尼瑪次仁 楊小林 李永霞

[摘 要]優(yōu)化人才培養(yǎng)方案，建立適應(yīng)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展和新農(nóng)村建設(shè)需要的復(fù)合應(yīng)用型農(nóng)林人才培養(yǎng)體系。面向全體學(xué)生，分類施教，結(jié)合專業(yè)，強(qiáng)化實(shí)踐，發(fā)揮多學(xué)科優(yōu)勢，拓展學(xué)生的專業(yè)背景和知識(shí)面，提高綜合素質(zhì)。以西藏農(nóng)牧學(xué)院林學(xué)專業(yè)為例，對(duì)林學(xué)復(fù)合應(yīng)用型卓越農(nóng)林人才培養(yǎng)模式進(jìn)行探討。

[關(guān)鍵詞]復(fù)合應(yīng)用型人才;培養(yǎng)模式;協(xié)同育人;林學(xué)

[基金項(xiàng)目]2016年西藏自治區(qū)教育廳“高校優(yōu)勢特色專業(yè)建設(shè)—林學(xué)卓越農(nóng)林人才培養(yǎng)計(jì)劃”（20160-01）;2019年西藏自治區(qū)教育廳“創(chuàng)新視角下林學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)改革”（JG2019-37）;2020年西藏自治區(qū)教育廳“西藏農(nóng)牧學(xué)院林學(xué)一流本科專業(yè)建設(shè)”（2020-04）

[作者簡介]尼瑪次仁（1983—），男（藏族），西藏日喀則人，學(xué)士，西藏農(nóng)牧學(xué)院資源與環(huán)境學(xué)院助教，主要從事實(shí)踐教學(xué)管理工作;楊小林（1971—），男，甘肅天水人，博士，西藏農(nóng)牧學(xué)院資源與環(huán)境學(xué)院教授，主要從事森林培育與生物多樣性保護(hù)研究;李永霞（1982—），女，山東濟(jì)寧人，碩士，西藏農(nóng)牧學(xué)院資源與環(huán)境學(xué)院講師（通信作者），主要從事森林培育研究。

[中圖分類號(hào)] C961[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A[文章編號(hào)] 1674-9324（2020）45-0-04[收稿日期] 2020-06-08

堅(jiān)持產(chǎn)、學(xué)、研協(xié)同協(xié)作，深化農(nóng)、科、教協(xié)調(diào)結(jié)合，用現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)改造建設(shè)一批適應(yīng)農(nóng)林新產(chǎn)業(yè)新形勢發(fā)展的涉農(nóng)新專業(yè)，建設(shè)中國特色、世界水平的一流農(nóng)林專業(yè)，培養(yǎng)懂農(nóng)業(yè)、愛農(nóng)村、愛農(nóng)民的一流農(nóng)林人才，成為鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略和生態(tài)文明建設(shè)的主流方向。目前，多層次、多類型、多樣化的中國特色高等農(nóng)林教育人才培養(yǎng)體系已經(jīng)全面建立，農(nóng)科教協(xié)同育人機(jī)制更加完善，一批一流農(nóng)林專業(yè)，一批線上線下精品課程均已形成發(fā)展，農(nóng)林人才培養(yǎng)質(zhì)量明顯提升，為服務(wù)生態(tài)提供了智力科技支撐意義重大。

卓越農(nóng)林人才需要具備四方面能力：掌握豐厚的理論知識(shí)，深度挖掘的創(chuàng)新精神，具有動(dòng)手操作的實(shí)踐能力和敢于開拓的創(chuàng)業(yè)意識(shí)[1]。西藏農(nóng)牧學(xué)院林學(xué)專業(yè)立足于西藏，服務(wù)于西藏區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展和新農(nóng)村建設(shè)，培養(yǎng)了大批林學(xué)基礎(chǔ)扎實(shí)、動(dòng)手能力強(qiáng)、專業(yè)素質(zhì)高，具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神的應(yīng)用型人才。2010年 “林學(xué)”專業(yè)獲教育部批準(zhǔn)國家一類特色專業(yè)，2012年被西藏自治區(qū)教育廳列為“專業(yè)綜合改革試點(diǎn)專業(yè)”項(xiàng)目，2013年被教育部確定為高校“專業(yè)綜合改革試點(diǎn)專業(yè)”項(xiàng)目，2014年獲國家首批“卓越農(nóng)林人才培養(yǎng)計(jì)劃”改革試點(diǎn)立項(xiàng)。自2014年實(shí)施改革試點(diǎn)項(xiàng)目以來，通過廣泛的調(diào)研和論證，科學(xué)的制定了林學(xué)專業(yè)復(fù)合應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo);進(jìn)一步優(yōu)化了人才培養(yǎng)方案和課程體系;重視加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)和學(xué)生綜合實(shí)踐能力培養(yǎng);改善優(yōu)化了教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)，建立了“雙師型”教學(xué)學(xué)術(shù)團(tuán)隊(duì);促進(jìn)林科教合作、產(chǎn)學(xué)研結(jié)合;鼓勵(lì)學(xué)生參與林業(yè)科技活動(dòng)，提高學(xué)生解決實(shí)際問題的能力，加強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，實(shí)踐證明初步構(gòu)建了適應(yīng)區(qū)域林業(yè)行業(yè)建設(shè)發(fā)展需要的復(fù)合應(yīng)用型林業(yè)人才培養(yǎng)體系，培養(yǎng)了一批適應(yīng)新形勢新業(yè)態(tài)發(fā)展的高水平、高層次農(nóng)林人才。

一、人才培養(yǎng)目標(biāo)和標(biāo)準(zhǔn)的確定

依托卓越農(nóng)林人才教育培養(yǎng)計(jì)劃項(xiàng)目，人才培養(yǎng)目標(biāo)和標(biāo)準(zhǔn)的制定注重復(fù)合型和應(yīng)用型學(xué)生發(fā)展方向的定位，強(qiáng)調(diào)專業(yè)素養(yǎng)、將知識(shí)和能力協(xié)調(diào)培養(yǎng)，最終實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)出具備完整的素質(zhì)結(jié)構(gòu)、知識(shí)結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)的林學(xué)專業(yè)人才，使其能適應(yīng)滿足專業(yè)行業(yè)對(duì)人才的需要。

（一）專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)

樹立產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的教育理念，依托林學(xué)國家一類特色專業(yè)、西藏自治區(qū)林業(yè)企事業(yè)和科研單位的優(yōu)質(zhì)資源，結(jié)合國家和地方建設(shè)對(duì)林業(yè)應(yīng)用型人才的需求，采取產(chǎn)學(xué)研管多部門聯(lián)合培養(yǎng)模式，培養(yǎng)立志獻(xiàn)身于林業(yè)事業(yè)的“人文素質(zhì)、業(yè)務(wù)素質(zhì)高，學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力、適應(yīng)能力強(qiáng)和創(chuàng)新能力強(qiáng)”的“2高4強(qiáng)”復(fù)合型應(yīng)用人才，能夠在林業(yè)、農(nóng)業(yè)、環(huán)境保護(hù)等部門工作的高素質(zhì)復(fù)合應(yīng)用型林業(yè)人才，具備一定的創(chuàng)業(yè)、創(chuàng)新以及基本的科學(xué)研究和成果推廣能力。

（二）人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)

1.素質(zhì)結(jié)構(gòu)。素質(zhì)結(jié)構(gòu)是基礎(chǔ)，思想道德素質(zhì)、文化素質(zhì)、專業(yè)素質(zhì)和身心素質(zhì)相互制約，相互滲透，共同構(gòu)成人才培養(yǎng)基礎(chǔ)要素。（1）思想道德素質(zhì)：具備較高的政治思想素養(yǎng)，樹立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀;具有愛國主義、集體主義、社會(huì)主義思想;具有良好的社會(huì)公德，遵紀(jì)守法;具有良好的職業(yè)道德和思想品格素質(zhì)。（2）文化素質(zhì)：具有扎實(shí)的自然科學(xué)基礎(chǔ)，一定的文化基礎(chǔ)知識(shí);具有一定的文化修養(yǎng)和審美鑒賞能力;具有不斷學(xué)習(xí)提高和自身發(fā)展的基礎(chǔ)文化素質(zhì)。（3）專業(yè)素質(zhì)：具有較為扎實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)理論和實(shí)踐技能;具有運(yùn)用專業(yè)知識(shí)解決生產(chǎn)實(shí)際問題的素質(zhì);具有經(jīng)營生產(chǎn)的素質(zhì);具有在業(yè)務(wù)上不斷學(xué)習(xí)發(fā)展的素質(zhì);具有吸收和利用新知識(shí)和新技能的素質(zhì)。（4）身心素質(zhì)：具良好的身體素質(zhì);具有健康的心理素質(zhì)。

2.能力結(jié)構(gòu)。能力結(jié)構(gòu)是關(guān)鍵，正確認(rèn)知分析學(xué)生的能力結(jié)構(gòu)，因材施教，引導(dǎo)學(xué)習(xí)，將是促使學(xué)生發(fā)展成為符合未來時(shí)代需求的必備要素。（1）學(xué)習(xí)能力：具有較強(qiáng)的獨(dú)立獲取知識(shí)、提出問題、分析問題和解決問題的能力，具有一定的創(chuàng)新精神和較強(qiáng)的實(shí)踐能力。（2）計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力：熟悉計(jì)算機(jī)辦公軟件應(yīng)用、網(wǎng)絡(luò)使用和管理信息數(shù)據(jù)庫初步處理利用的能力。（3）交流表達(dá)能力：具備基本的普通話、藏語言的溝通、交流與書面表達(dá)能力。（4）組織管理能力：具有較強(qiáng)的調(diào)查研究與決策、組織、管理能力。（5）創(chuàng)新能力：創(chuàng)造性思維能力、創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)?zāi)芰σ约皩?duì)新知識(shí)、新技術(shù)的敏銳性;具有較強(qiáng)的工作適應(yīng)能力，具有基本的科研和組織管理的實(shí)際工作能力。

3.知識(shí)結(jié)構(gòu)。構(gòu)建自己的認(rèn)知體系，所有知識(shí)構(gòu)架可以共享、互補(bǔ)。這也是高層次人才的關(guān)鍵要素。（1）公共基礎(chǔ)知識(shí)：具備基本的法律意識(shí)，一定的體育、美育、軍事和國防的基本知識(shí)以及中國特色社會(huì)主義理論。具備較為扎實(shí)的文、哲、數(shù)學(xué)、化學(xué)、計(jì)算機(jī)應(yīng)用等基本理論知識(shí)。（2）專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)：掌握植物學(xué)、樹木學(xué)、土壤學(xué)、氣象學(xué)、森林生態(tài)學(xué)等的基礎(chǔ)理論知識(shí)和基本技能以及一定的經(jīng)濟(jì)管理知識(shí)。（3）專業(yè)知識(shí)：掌握林木種子生產(chǎn)、苗木培育、苗圃管理、造林規(guī)劃設(shè)計(jì)、營林技術(shù)及主要經(jīng)濟(jì)林栽培管理技術(shù);掌握主要林木病蟲害的發(fā)生發(fā)展規(guī)律和農(nóng)藥配制及使用技術(shù);掌握森林資源調(diào)查與評(píng)價(jià)、森林可持續(xù)經(jīng)營、林業(yè)生態(tài)建設(shè)和野生植物資源的開發(fā)利用方法。（4）相關(guān)專業(yè)知識(shí)：了解生態(tài)西藏、生態(tài)安全屏障保護(hù)與建設(shè)等基本理論知識(shí)，了解西藏經(jīng)濟(jì)發(fā)展概況。（5）科學(xué)研究方法：掌握文獻(xiàn)檢索，資料查閱、數(shù)據(jù)收集、數(shù)據(jù)處理分析的基本方法。（6）政策理論：了解我國林業(yè)可持續(xù)發(fā)展、森林資源保護(hù)和林業(yè)生態(tài)環(huán)境建設(shè)及農(nóng)村發(fā)展經(jīng)濟(jì)的方針、政策和法規(guī)。（7）學(xué)術(shù)前沿：了解國內(nèi)外林學(xué)學(xué)科理論前沿、生物工程技術(shù)應(yīng)用前景、林業(yè)科技發(fā)展趨勢以及林業(yè)生產(chǎn)發(fā)展動(dòng)態(tài)。

二、現(xiàn)存問題及解決途徑

（一）現(xiàn)存問題

1.現(xiàn)有的課程體系與教學(xué)水平尚不能完全適應(yīng)學(xué)生創(chuàng)新培養(yǎng)的要求。課程設(shè)置是學(xué)生培養(yǎng)方案的重要內(nèi)容，課程體系設(shè)置是否合理直接關(guān)系到學(xué)生的培養(yǎng)質(zhì)量。2014年，對(duì)西藏農(nóng)牧學(xué)院大學(xué)生（包括研究生）進(jìn)行了“大學(xué)生課程設(shè)置及教學(xué)水平滿意度調(diào)查”，問卷統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示，我院學(xué)生對(duì)現(xiàn)有課程體系設(shè)置的滿意率僅為59.22%，有40.78% 的學(xué)生對(duì)現(xiàn)有的課程體系不是很滿意，其中7.63%學(xué)生不滿意。對(duì)教學(xué)水平滿意率為64.88%，5.64%的學(xué)生不滿意。我們一直很重視課程體系設(shè)置上的學(xué)科交叉，增加前沿性和富有啟發(fā)性課程的設(shè)置，增加研究性課程分量;不斷通過教育培訓(xùn)，專題交流，提升學(xué)歷等方式提升我院專業(yè)教師的教學(xué)水平。但從實(shí)施效果來看，改進(jìn)的課程設(shè)置雖然能拓寬學(xué)生視野，激活創(chuàng)造性思維，夯實(shí)學(xué)生理論基礎(chǔ)，教師教學(xué)模式有所改進(jìn)，但我院 2015 年的大學(xué)生課程設(shè)置及教學(xué)水平滿意度調(diào)查結(jié)果顯示，僅有61.12%的學(xué)生認(rèn)為學(xué)校開設(shè)的課程能緊跟本學(xué)科的時(shí)代前沿，還有 7.28% 的學(xué)生認(rèn)為學(xué)校開設(shè)的課程缺乏前沿性;68.66%的學(xué)生對(duì)教師教學(xué)水平滿意，還有4.32%的學(xué)生不滿意。由此可見，我院大學(xué)生對(duì)課程前沿性的評(píng)價(jià)總體也偏低，認(rèn)為教師教學(xué)水平有待提高。

2.傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)局限性。由于傳統(tǒng)“重理論、輕實(shí)踐”教學(xué)思想的影響，傳統(tǒng)的教育教學(xué)模式、教學(xué)方法還在支配著學(xué)校的整個(gè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動(dòng)，問題亦然存在[2]。實(shí)驗(yàn)教學(xué)經(jīng)費(fèi)投入不足，實(shí)驗(yàn)（室）教學(xué)場地、設(shè)備及運(yùn)行費(fèi)等投入有限，校內(nèi)外實(shí)習(xí)基地?cái)?shù)量少、規(guī)模小，學(xué)生實(shí)習(xí)經(jīng)費(fèi)有限，參與社會(huì)實(shí)踐機(jī)會(huì)較少，實(shí)際動(dòng)手機(jī)會(huì)較少，能力得不到提高;實(shí)驗(yàn)教學(xué)理論更新慢不同步;實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量監(jiān)管不到位，有專業(yè)在執(zhí)行實(shí)踐教學(xué)計(jì)劃過程中隨意性很大;就實(shí)驗(yàn)教學(xué)課程而言，一方面相關(guān)課程的內(nèi)容、方法重復(fù)，造成人、財(cái)、物的浪費(fèi);另一方面教學(xué)內(nèi)容強(qiáng)調(diào)教學(xué)的驗(yàn)證性過程，給定具體的實(shí)驗(yàn)方法與步驟，實(shí)驗(yàn)內(nèi)容單調(diào)乏味，再加上大部分實(shí)驗(yàn)課程在最終課程成績里比例極低，使學(xué)生誤認(rèn)為實(shí)驗(yàn)不重要，對(duì)實(shí)驗(yàn)沒有興趣，嚴(yán)重挫傷了學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自覺創(chuàng)新的積極性?，F(xiàn)有的實(shí)驗(yàn)教學(xué)管理不合理，管理模式死板單一實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量較差。

3.實(shí)驗(yàn)平臺(tái)構(gòu)建與現(xiàn)實(shí)脫節(jié)。構(gòu)建一個(gè)具有創(chuàng)新意識(shí)的實(shí)驗(yàn)平臺(tái)，對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)，尤其是創(chuàng)新能力的培養(yǎng)有著獨(dú)特的作用和意義[3]。全國各大高校都在加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)平臺(tái)的建設(shè)，并取得良好成果，但問題依然存在。典型的“重硬件，輕軟件”問題，硬件投入很多，軟件管理差距很大，實(shí)驗(yàn)設(shè)備共享率低，造成不必要的資源浪費(fèi);實(shí)驗(yàn)教學(xué)呆板單一，不能與最新的知識(shí)和科研成果緊密結(jié)合，對(duì)生產(chǎn)實(shí)習(xí)，畢業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)重視不足，整體設(shè)計(jì)水平偏低;實(shí)踐環(huán)節(jié)質(zhì)量與越來越精密的設(shè)備不相配。學(xué)生參加校外實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)較少，工企鍛煉較少，設(shè)計(jì)創(chuàng)新意識(shí)淡薄，能力不足。

（二）解決途徑

根據(jù)復(fù)合應(yīng)用型人才培養(yǎng)要求，結(jié)合林學(xué)專業(yè)特點(diǎn)及農(nóng)牧學(xué)院實(shí)際，優(yōu)化人才培養(yǎng)方案和課程體系，完善實(shí)驗(yàn)實(shí)踐教學(xué)體系，形成不同層次創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式實(shí)現(xiàn)復(fù)合應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)。

1.優(yōu)化人才培養(yǎng)方案和課程體系。構(gòu)建由通識(shí)課程、學(xué)科大類課程、專業(yè)核心課程、專業(yè)行業(yè)課程和實(shí)踐課程五大課程模塊，體現(xiàn)較為完善的復(fù)合應(yīng)用型人才培養(yǎng)課程體系。

通識(shí)課程模塊：包括思想政治、大學(xué)英語、計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)、實(shí)用寫作、通式選修課包括人文科學(xué)類、社會(huì)科學(xué)類、自然科學(xué)類、藝術(shù)鑒賞與創(chuàng)新管理類等。

學(xué)科大類模塊：包括無機(jī)及分析化學(xué)、概率論及數(shù)理統(tǒng)計(jì)、植物學(xué)、測量學(xué)、植物生理學(xué)、土壤學(xué)、基礎(chǔ)氣象學(xué)、森林生態(tài)學(xué)、林木遺傳學(xué)、普通昆蟲學(xué)、森林有害生物防治學(xué)等。

專業(yè)核心課程模塊：林木育種學(xué)、森林培育學(xué)、森林資源經(jīng)營管理學(xué)、林業(yè)生態(tài)工程學(xué)等。

專業(yè)行業(yè)課程模塊：林政法規(guī)、林業(yè)經(jīng)濟(jì)管理、3s技術(shù)在林業(yè)上的應(yīng)用等。

實(shí)踐教學(xué)模塊：基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)、專業(yè)實(shí)驗(yàn)（認(rèn)知驗(yàn)證）、專業(yè)綜合教學(xué)實(shí)習(xí)（規(guī)劃設(shè)計(jì)）、實(shí)踐創(chuàng)新能力訓(xùn)練、畢業(yè)實(shí)習(xí)、社會(huì)實(shí)踐、技能實(shí)踐、畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）等。

林學(xué)專業(yè)的通用教材，基本沿用傳統(tǒng)的知識(shí)體系，內(nèi)容過多強(qiáng)調(diào)學(xué)科理論知識(shí)的系統(tǒng)性、完整性、全面性，容易造成知識(shí)點(diǎn)的交叉重復(fù)，無法凸現(xiàn)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的要求，不能真正為專業(yè)方向?qū)W習(xí)的課程夯實(shí)基礎(chǔ)。固模塊化構(gòu)建中職林學(xué)基礎(chǔ)平臺(tái)課程普及所需專業(yè)理論知識(shí)，專業(yè)核心和行業(yè)課程突出應(yīng)用性和實(shí)踐性，注重滿足不同層次專業(yè)能力需求。

2.構(gòu)建較完善的實(shí)驗(yàn)實(shí)踐教學(xué)體系。林學(xué)專業(yè)培養(yǎng)方案的實(shí)踐教學(xué)體系包括“專業(yè)認(rèn)知能力、基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)?zāi)芰ΑI(yè)綜合實(shí)踐能力、實(shí)施創(chuàng)新能力”四個(gè)層次[4，5];第一層次為專業(yè)認(rèn)知，通過校內(nèi)外基地參觀、了解對(duì)本行業(yè)產(chǎn)生感性認(rèn)識(shí)，主要以基礎(chǔ)課程的認(rèn)知實(shí)踐，使學(xué)生形成專業(yè)概念;第二層次為基礎(chǔ)性、驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，主要訓(xùn)練學(xué)生基本實(shí)驗(yàn)技能和驗(yàn)證基礎(chǔ)理論知識(shí)為目的;第三層次為綜合、設(shè)計(jì)性，以提高學(xué)生自主實(shí)驗(yàn)綜合實(shí)驗(yàn)素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)動(dòng)手能力及分析問題、解決問題的能力為目的;第四層次為探索性、研究性和創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)，以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)和創(chuàng)新精神及獨(dú)立開展實(shí)驗(yàn)科學(xué)研究素養(yǎng)為目的。逐步形成“專業(yè)認(rèn)知、社會(huì)實(shí)踐、課程實(shí)驗(yàn)、科研訓(xùn)練、專業(yè)綜合教學(xué)實(shí)習(xí)、生產(chǎn)實(shí)踐、畢業(yè)實(shí)習(xí)、畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）”等環(huán)節(jié)組成“四年不間斷”的實(shí)驗(yàn)實(shí)踐教學(xué)模式。（1）通過參觀實(shí)習(xí)基地及植物學(xué)、樹木學(xué)等課程培養(yǎng)學(xué)生的認(rèn)知能力。（2）通過化學(xué)、土壤學(xué)、植物生理學(xué)、測樹學(xué)等課程實(shí)驗(yàn)培養(yǎng)學(xué)生的基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?。?）通過森林培育學(xué)、林業(yè)調(diào)查規(guī)劃設(shè)計(jì)、林業(yè)生態(tài)工程學(xué)等實(shí)驗(yàn)課程培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)綜合實(shí)踐能力。（4）通過專業(yè)社會(huì)實(shí)踐、大學(xué)生創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新訓(xùn)練、專業(yè)綜合教學(xué)實(shí)習(xí)、科研訓(xùn)練、生產(chǎn)實(shí)習(xí)和畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）等的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生的綜合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。

3.開發(fā)地域資源，進(jìn)行探究性教學(xué)。挖掘教材中與生活貼近的知識(shí)點(diǎn)，將生活案例融入教材。林學(xué)和生活緊密聯(lián)系，讓教學(xué)貼近生活，引導(dǎo)學(xué)生把教學(xué)知識(shí)運(yùn)用到生活實(shí)踐中去。如在西藏生態(tài)文明建設(shè)的這個(gè)大框架下，讓學(xué)生記錄他們家鄉(xiāng)的鄉(xiāng)土樹種分布，觀察這些樹種生活形態(tài)及過程，引導(dǎo)學(xué)生分析現(xiàn)象原因。按照實(shí)際情況分配課題任務(wù)，讓學(xué)生自主探究的基礎(chǔ)上再集體討論研究。事實(shí)證明，讓學(xué)生學(xué)會(huì)對(duì)生活中的熱點(diǎn)問題進(jìn)行多角度、多層次的探究，有利于提高教學(xué)的效率。

4.改革教學(xué)評(píng)價(jià)，確保教學(xué)有效性。項(xiàng)目實(shí)施過程中，卓越農(nóng)林人才培養(yǎng)

課程采用模塊式教學(xué)，就必須對(duì)考核評(píng)價(jià)方式進(jìn)行改革。評(píng)價(jià)就更注重過程性評(píng)價(jià)，對(duì)每個(gè)模塊學(xué)習(xí)完成情況都進(jìn)行階段考核，最終形成綜合評(píng)價(jià)?？己朔绞礁鶕?jù)模塊特點(diǎn)可靈活多變，將各模塊的綜合成績平均分作為最終的考核成績。

三、取得的成果

（一）修訂了林學(xué)專業(yè)復(fù)合應(yīng)用型人才培養(yǎng)方案

結(jié)合復(fù)卓越農(nóng)林人才合應(yīng)用型人才培養(yǎng)方案，經(jīng)過兩年的實(shí)踐，修訂了林學(xué)專業(yè)復(fù)合應(yīng)用型人才培養(yǎng)方案。

1.適當(dāng)壓縮公共基礎(chǔ)課程比例，圍繞“森林培育學(xué)”和“林業(yè)生態(tài)工程學(xué)”課程，形成5門專業(yè)核心課程群。課時(shí)量由原來（2014年前）的2740學(xué)時(shí)調(diào)整為2456學(xué)時(shí)，實(shí)踐教學(xué)由原來的30周，調(diào)整為33周，強(qiáng)化學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手能力的培養(yǎng)，增加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的課堂教育。

2.完成了林學(xué)專業(yè)所有課程的課程教學(xué)大綱、課程實(shí)驗(yàn)大綱、課程實(shí)習(xí)大綱以及畢業(yè)設(shè)計(jì)大綱的修訂與編寫。根據(jù)實(shí)際任課情況及學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)，適時(shí)適地實(shí)際的制定符合本專業(yè)的教學(xué)大綱，且會(huì)隨專業(yè)教育需求及時(shí)修訂。

3.發(fā)揮專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會(huì)成員的作用，2014年底，在自治區(qū)林業(yè)廳邀請(qǐng)林業(yè)廳相關(guān)處室領(lǐng)導(dǎo)、專家召開西藏林學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)咨詢會(huì)，就林學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)方案征求意見。行業(yè)領(lǐng)導(dǎo)及專家對(duì)本區(qū)林業(yè)人才素質(zhì)要求、知識(shí)結(jié)構(gòu)和能力培養(yǎng)等展開討論并提出建議。

（二）以課程建設(shè)為中心，建立了“森林培育學(xué)”與“林業(yè)生態(tài)工程學(xué)”兩個(gè)穩(wěn)定的“雙師型”教學(xué)團(tuán)隊(duì)

通過科技項(xiàng)目、科技服務(wù)、科技培訓(xùn)和實(shí)習(xí)等方式，提高青年教師的實(shí)踐教學(xué)能力，同時(shí)成了科研成果轉(zhuǎn)化的平臺(tái)。以“實(shí)習(xí)基地”為連接點(diǎn)，“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)取得一定成效，聘請(qǐng)自治區(qū)林業(yè)廳、自治區(qū)林木科學(xué)研究院、林芝林升森工有限責(zé)任公司等單位的工程技術(shù)人員為林學(xué)專業(yè)“森林培育學(xué)”與“林業(yè)生態(tài)工程學(xué)”教學(xué)團(tuán)隊(duì)成員，以及林業(yè)專業(yè)實(shí)習(xí)指導(dǎo)老師。

（三）規(guī)范了專業(yè)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，優(yōu)化專業(yè)教學(xué)與科研、生產(chǎn)相銜接的實(shí)踐教學(xué)體系

通過實(shí)驗(yàn)、科技訓(xùn)練和生產(chǎn)實(shí)習(xí)，將實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)視為一個(gè)整體，注重專業(yè)實(shí)驗(yàn)和生產(chǎn)實(shí)際應(yīng)用的有機(jī)結(jié)合，在教學(xué)過程中采取靈活的“彈性”教學(xué)方式，根據(jù)林業(yè)生產(chǎn)的季節(jié)性， 中途停課參與生產(chǎn)實(shí)踐。培養(yǎng)學(xué)生在獲取專業(yè)知識(shí)中通過訓(xùn)練發(fā)現(xiàn)問題的能力，在思考、分析和探究問題中獲取應(yīng)用知識(shí)的能力，在解決問題中訓(xùn)練創(chuàng)新能力。通過開展各項(xiàng)教學(xué)、科研和社會(huì)實(shí)踐，搭建了廣闊的科教和實(shí)踐平臺(tái)，形成了產(chǎn)學(xué)研緊密結(jié)合、良性互動(dòng)的良好局面，對(duì)復(fù)合型人才培養(yǎng)起到了積極的推動(dòng)作用。

四、創(chuàng)新與特色

（一）創(chuàng)建了“導(dǎo)師制”人才培養(yǎng)模式

依靠本科全程導(dǎo)師制的運(yùn)行，按照量才施教的分層培養(yǎng)機(jī)制，進(jìn)行“3+1（0.5）”模式，進(jìn)行3（3.5）年學(xué)科基礎(chǔ)和專業(yè)教育，進(jìn)入大二，實(shí)施學(xué)校導(dǎo)師和校外導(dǎo)師雙導(dǎo)師制指導(dǎo)，依托導(dǎo)師研究課題及校外培養(yǎng)基地，強(qiáng)化基于生產(chǎn)一線現(xiàn)場實(shí)踐的綜合生產(chǎn)實(shí)習(xí)，完成不少于一學(xué)年的實(shí)踐學(xué)習(xí)， 有利于復(fù)合型應(yīng)用人才的培養(yǎng)。選拔優(yōu)秀學(xué)生通過設(shè)置森林培育前沿理論與技術(shù)綜合性課程，選擇林學(xué)相關(guān)的研究方向，結(jié)合導(dǎo)師研究課題，使學(xué)生進(jìn)入相關(guān)課題研究，培養(yǎng)學(xué)生的科研素養(yǎng)，推薦研究生繼續(xù)深造，培養(yǎng)高水平創(chuàng)新型人才。

（二）構(gòu)建高校與社會(huì)協(xié)同實(shí)踐育人的新模式

面向高原林業(yè)，建立集科研、示范推廣和實(shí)習(xí)實(shí)踐等多功能于一體的“產(chǎn)學(xué)研”實(shí)習(xí)教學(xué)基地，目前林學(xué)專業(yè)已在拉薩、林芝兩地建立了2處校外實(shí)習(xí)基地。充分利用企事業(yè)單位的有效資源，解決學(xué)校教學(xué)資源不足的問題，使之成為科技與人才培養(yǎng)的基地，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，拓展了學(xué)生的知識(shí)視野，培養(yǎng)了學(xué)生創(chuàng)新思維和綜合實(shí)踐能力，推進(jìn)全社會(huì)共同育人的新模式。

（三）資源共享，推動(dòng)復(fù)合應(yīng)用型林學(xué)人才培養(yǎng)

發(fā)揮現(xiàn)有資源，多學(xué)科交叉共同培養(yǎng)具備人文、自然科學(xué)、規(guī)劃設(shè)計(jì)、經(jīng)營管理等多學(xué)科于一體的有一定創(chuàng)新意識(shí)的適應(yīng)地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)需要的卓越林學(xué)復(fù)合應(yīng)用型人才。構(gòu)建適用于卓越農(nóng)林人才培養(yǎng)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系。完善高校卓越農(nóng)林計(jì)劃師資隊(duì)伍建設(shè)，搭建促進(jìn)地方區(qū)域發(fā)展的產(chǎn)學(xué)研平臺(tái)。

參考文獻(xiàn)

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A Study on the Training Mode of Compound Application Excellent Talents of Agricultural and Forestry for Forestry Major： Taking Xizang Agricultural and Animal Husbandry University as an Example

NIMACIREN， YANG Xiao-lin， LI Yong-xia

（Xizang Agricultural and Animal Husbandry University， Lyingchi， Tibet 860000， China）

Abstract： We should optimize the talent training plan to establish a compound applied agricultural and Forestry talent training system that meets the needs of regional economic development and new rural construction. We should teach all students by classification， strengthen practice according to the characteristics of the major， and give full play to multi-disciplinary advantages to expand students' professional background and knowledge and improve their comprehensive quality. Taking the forestry major of Tibet agricultural and Animal Husbandry College as an example， this paper discusses the cultivation mode of excellent agroforestry talents with comprehensive application of forestry， and discusses the objectives， standards， approaches， innovations and characteristics of talents cultivation.

Key words： composite applied talents; training mode; collaborative education; forestry