【摘要】在本文之中，我們首先分析了自主學(xué)習(xí)策略在高中語文教學(xué)中應(yīng)用的目的，然后從多種角度探究了當(dāng)前高中語文課堂之中存在的問題，并從多個角度出發(fā)，提出了自主學(xué)習(xí)策略在高中語文課堂中有效應(yīng)用的方法，希望能對高中語文教學(xué)水平的不斷提升起到應(yīng)有的積極作用。

【關(guān)鍵詞】自主學(xué)習(xí)策略;高中語文課堂;應(yīng)用

【中圖分類號】G633? ? ? ? ? ? ? 【文獻標(biāo)識碼】A? ? ? ? ? ? ? ?【文章編號】1672-0490（2020）34-0103-02

【本文著錄格式】王猛.探究自主學(xué)習(xí)策略在高中語文課堂中的應(yīng)用[J].課外語文，2020，19（34）：103-104.

一、自主學(xué)習(xí)策略在高中語文教學(xué)中應(yīng)用的目的

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式之下，學(xué)生在語文知識學(xué)習(xí)過程之中，往往會被要求去學(xué)習(xí)相應(yīng)的內(nèi)容，學(xué)習(xí)過程存在著一定的被動性，而高中語文課堂往往也是以教師為主導(dǎo)開展的教學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生缺乏自主學(xué)習(xí)能力，逐漸喪失思考的主動性和有效性，無法對學(xué)生的知識運用能力起到應(yīng)有的促進作用。語文作為諸多課程的基礎(chǔ)所在，是學(xué)生理解能力培養(yǎng)的關(guān)鍵所在，而學(xué)生如果在其他科目的學(xué)習(xí)之中遇到復(fù)雜的問題，也能夠以語文知識理解題目內(nèi)容，掌握題目考查的意思，從而使多種問題得到迎刃而解。自主學(xué)習(xí)策略之下，學(xué)生會積極主動地去學(xué)習(xí)知識，結(jié)合自身學(xué)習(xí)需求選擇自己喜歡的學(xué)習(xí)方式，是學(xué)生學(xué)習(xí)其他科目的基礎(chǔ)所在，也是提升學(xué)生思考能力的關(guān)鍵。在語文教學(xué)活動之中，教師作為學(xué)生的引路人，要能夠?qū)⒏嗟膶W(xué)習(xí)方法和文化理念傳達給學(xué)生，使學(xué)生逐漸掌握自主學(xué)習(xí)的方法，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，使學(xué)生能夠樹立正確的學(xué)習(xí)觀念，找到與自身情況相符的學(xué)習(xí)對策，減少在學(xué)習(xí)上走彎路的可能性，從而為后續(xù)學(xué)習(xí)活動的順利開展奠定更加堅實的基礎(chǔ)。

二、當(dāng)前高中語文課堂中存在的問題

（一）課堂缺乏交流和互動

在新課程教學(xué)改革的要求之下，需要教師能夠以學(xué)生為主體，充分發(fā)揮自身引導(dǎo)作用，不斷了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，幫助學(xué)生構(gòu)建更加完善的知識體系，推動高中語文課堂教學(xué)效率的不斷提升。然而在當(dāng)前的高中語文課堂之中，語文教師往往是按照自身的教學(xué)習(xí)慣去講解教材，存在著思維模式較為固定的問題。學(xué)生也會按照教材要求和教師的板書開展學(xué)習(xí)活動，不會與教師進行深入的交流和互動，導(dǎo)致學(xué)生不會在學(xué)習(xí)之中去解決自身疑惑與問題。有時候，教師為了簡化教學(xué)內(nèi)容，沒有將學(xué)生的觀點作為教學(xué)的重點。在學(xué)生長時間提出不同觀點后，教師不會給予必要的解釋和交流，只會按部就班地推動教學(xué)進程，導(dǎo)致學(xué)生不愿意提出相應(yīng)的問題，只會對教師所講解的內(nèi)容進行學(xué)習(xí)，在練習(xí)過程之中也會遵循教師的思維模式去思考解答問題的渠道和對策。在這種教學(xué)模式之下，學(xué)生沒有與教師互動和交流的機會，學(xué)生會產(chǎn)生不斷迎合教師的想法與意識，導(dǎo)致學(xué)生缺乏應(yīng)有的主動性，在課堂上也不會進行深入的互動，從而使學(xué)生的發(fā)散性思維受到遏制，學(xué)生也不能積極地開展語文學(xué)習(xí)，導(dǎo)致高中語文課堂開展質(zhì)量無法達到預(yù)期要求。

（二）教師的教學(xué)理念過于陳舊

在當(dāng)前階段之下，對高中語文教學(xué)提出了滿足學(xué)生多元化需求和個性化需求的要求，而高中階段的學(xué)生，其思維方式?jīng)]有得到全面形成，正處于人生觀和價值觀形成的關(guān)鍵時期。而在高中語文教學(xué)過程之中，教師不僅要使學(xué)生掌握更加豐富的語文知識，同時也要對學(xué)生的語文思維和創(chuàng)新能力加以全面的培養(yǎng)。然而從目前來看，很多教師仍然以較為陳舊的教學(xué)理念開展教學(xué)活動，一味地將知識灌輸給學(xué)生，學(xué)生在面對新知識時也會存在著一定的疑問，有些學(xué)生聽不懂知識，就會導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)熱情存在著不足的情況。高中生的心智發(fā)展不夠成熟，缺乏完善的人生規(guī)劃，沒有樹立正確的理想和抱負(fù)，生活經(jīng)驗和閱歷也不夠豐富，再加上高中語文教師較為陳舊的教學(xué)理念，往往會導(dǎo)致學(xué)生對學(xué)習(xí)失去應(yīng)有的興趣，學(xué)生接受能力也無法得到有效提升，難以獲取預(yù)期的教學(xué)效果。

（三）學(xué)生文本閱讀的深入性不足

文本閱讀是高中語文教學(xué)的基礎(chǔ)所在，而教師在教學(xué)過程之中，應(yīng)該結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，對文本內(nèi)容進行拓展，并在與學(xué)生實時的交流和互動之中，提升文本閱讀的深入性，從而使學(xué)生能夠積極主動地思考教師的問題，讓學(xué)生提出自己的觀點。在高中教學(xué)之中，有很多學(xué)生認(rèn)為自己平時說的是漢語，寫的是漢字，語文知識自然手到擒來，在這種思想之下學(xué)生往往不重視課前預(yù)習(xí)活動，只有在課上才會進行學(xué)習(xí)，這也就導(dǎo)致學(xué)生無法對文章內(nèi)容產(chǎn)生屬于自己的見解，也無法滿足自主學(xué)習(xí)的要求。舉例而言，在學(xué)到《雨霖鈴》這一課時，很多學(xué)生沒有在課前對作者的生平經(jīng)歷、作品特點和詩詞創(chuàng)作背景進行深入探究，而在學(xué)習(xí)過程之中，自然就不會理解詩詞之中蘊含的情感，單單憑借教師的講解，學(xué)生也難以明確本堂課程教學(xué)的重點和要點，對后續(xù)教學(xué)活動的順利開展起到了一定的阻礙作用。

三、自主學(xué)習(xí)策略在高中語文教學(xué)中應(yīng)用的對策

（一）尊重學(xué)生教學(xué)的主體地位

在新課程改革的背景之下，教師應(yīng)該不斷轉(zhuǎn)變自身教學(xué)方式，尊重學(xué)生的主體地位，使學(xué)生能夠成為課堂的主人。在高中語文教學(xué)活動之中，教師要能夠充分發(fā)揮自身引導(dǎo)作用，使學(xué)生能夠開展多種多樣的學(xué)習(xí)活動，確保學(xué)生的想象力能夠得到充分發(fā)揮，使學(xué)生能夠針對問題開展分析，使學(xué)生能夠踴躍表達自己的見解，提升自主學(xué)習(xí)策略在高中語文教學(xué)中應(yīng)用的有效性。

舉例而言，在學(xué)到《記念劉和珍君》這一課時，教師可以讓學(xué)生結(jié)合課文之中“真的猛士，敢于直面慘淡的人生，敢于正視淋漓的鮮血”這一經(jīng)典名句進行剖析，鼓勵學(xué)生提出問題，表達自身見解。而不同的學(xué)生對于這句話也有著屬于自己的理解，教師不應(yīng)該過于教條，而是要給表達不同見解的學(xué)生以必要的鼓勵，達到解放學(xué)生思維的目的。教師在教學(xué)過程之中，也要讓學(xué)生養(yǎng)成結(jié)合當(dāng)時社會背景、文化背景、政治背景和人物性格去分析文本內(nèi)容的習(xí)慣，讓學(xué)生的分析角度更具針對性，使學(xué)生能夠獲取正確的思考方式，樹立正確的語文思維，為后續(xù)教學(xué)活動的順利開展奠定更加堅實的基礎(chǔ)。

（二）以小組合作的方式開展教學(xué)

在高中語文教學(xué)之中，教師要引導(dǎo)學(xué)生進行獨立學(xué)習(xí)和自主思考，而小組合作教學(xué)模式的應(yīng)用則能夠獲取預(yù)期的目的。教師可以結(jié)合自己對班級學(xué)生的了解對學(xué)生進行科學(xué)分組，使每一個小組的學(xué)生都能夠滿足優(yōu)勢互補的分組要求。在分組結(jié)束之后，教師應(yīng)結(jié)合當(dāng)前的教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生自主地進行交流和探討，使學(xué)生能夠在小組之中進行思維的碰撞，使學(xué)生以解決問題為核心開展小組合作學(xué)習(xí)，從而使學(xué)生的創(chuàng)新能力、自主學(xué)習(xí)能力以及合作意識得到良好的培養(yǎng)。

舉例而言，在學(xué)到《荷塘月色》這一課時，教師先要引導(dǎo)學(xué)生在小組合作的教學(xué)模式之下開展預(yù)習(xí)活動，對小組成員進行科學(xué)的分工，明確《荷塘月色》的創(chuàng)作背景，作者的生平經(jīng)歷以及作者的寫作風(fēng)格，然后每一個人要結(jié)合自己的預(yù)習(xí)成果提出對應(yīng)的問題，在探討之中使問題得到合理解決，而在小組探討之中無法得到解決的問題則應(yīng)該在課堂之中提出，由教師進行解決。在這種教學(xué)模式之下，學(xué)生能夠在小組之中進行自主學(xué)習(xí)，對文章之中蘊含的思想和情感也能夠更好地提煉，使自主學(xué)習(xí)的優(yōu)勢得到充分發(fā)揮。教師要能夠引導(dǎo)學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)之中揚長避短，結(jié)合自身優(yōu)勢去解決不同的問題，并讓學(xué)生相互進行點評，確保學(xué)生能夠更加積極地參與到自主學(xué)習(xí)的過程之中，為學(xué)生構(gòu)建有效交流和溝通的平臺，使學(xué)生的想法得到充分展現(xiàn)，達到提升學(xué)生創(chuàng)新能力和自主學(xué)習(xí)能力的最終目的。

（三）培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀能力

自主閱讀能力是高中語文課堂之中需要著重培養(yǎng)的能力，教師作為閱讀教學(xué)活動的指導(dǎo)者，應(yīng)該能夠結(jié)合實際情況，制訂更加有針對性的閱讀策略，使學(xué)生能夠以積極主動的態(tài)度開展閱讀活動，提升文本閱讀的深入性和有效性。教師在這個過程之中，要充分發(fā)揮自身監(jiān)督管理的作用，結(jié)合學(xué)生的性格差異，選擇不同類型的課外閱讀素材，以學(xué)生的喜好入手培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣。不同學(xué)生有著不同的生活經(jīng)歷和思考問題的方式，而教師則可以根據(jù)實際情況選擇學(xué)生喜歡的文章，減少學(xué)生的陌生感，使學(xué)生能夠更好地投入到閱讀學(xué)習(xí)之中。教師也要對學(xué)生的認(rèn)知水平進行深入分析，選擇學(xué)生能夠接受的文章，并引導(dǎo)學(xué)生運用合理的技巧開展閱讀活動，從而使學(xué)生的閱讀興趣得到全面激發(fā)，達到培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀能力的預(yù)期目的。

舉例而言，在學(xué)到《拿來主義》這篇文章時，教師首先要讓學(xué)生以自主閱讀的方式進行閱讀，讓學(xué)生找到自己喜歡的句子并加以記錄，然后分析文章的核心思想。教師要教會學(xué)生略讀和細(xì)讀等多種閱讀技巧，并鼓勵學(xué)生將這些技巧應(yīng)用到閱讀活動之中，讓學(xué)生找到文中比喻形象、揭露事物矛盾等能夠體現(xiàn)本文重點的句子，從而使學(xué)生的自主閱讀能力得到全面提升，使學(xué)生語文學(xué)科的核心素養(yǎng)得到良好的培養(yǎng)。

四、結(jié)束語

綜上所述，在高中語文教學(xué)之中，想要使學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力得到全面提升，教師就應(yīng)該引入多種靈活有效的教學(xué)機制，鼓勵學(xué)生表達自己的想法，與學(xué)生之間建立有效交流和溝通的橋梁，使學(xué)生能夠主動發(fā)現(xiàn)和探索學(xué)習(xí)的樂趣，感受語文博大精深的文化魅力，為我國高中語文教學(xué)水平的全面提升起到有力的推動作用。

參考文獻

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