馬莉英

摘 要：在小學(xué)階段，由于高年級(jí)的小學(xué)生接觸數(shù)學(xué)的時(shí)間較長(zhǎng)，對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)的認(rèn)知與應(yīng)用都有一定的了解，經(jīng)過長(zhǎng)時(shí)間的學(xué)習(xí)，解答數(shù)學(xué)題的能力也有了很大進(jìn)步，因此，高年級(jí)小學(xué)生對(duì)于大部分?jǐn)?shù)學(xué)問題，都能在教師引導(dǎo)下進(jìn)行積極的思考與解答。然而，一線教師在實(shí)際數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中發(fā)現(xiàn)，由于我國(guó)傳統(tǒng)教學(xué)模式的限制，以及應(yīng)試教育弊端的影響，導(dǎo)致小學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)解題方法過于單一和統(tǒng)一化，大部分學(xué)生過分依賴數(shù)學(xué)公式，這樣的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)模式限制了學(xué)生們的思考能力與思維方式。對(duì)此，本篇文章以如何提高小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)解決問題的有效策略進(jìn)行研究與分析。

關(guān)鍵詞：小學(xué)階段;高年級(jí)數(shù)學(xué);問題策略

在小學(xué)時(shí)期對(duì)于小學(xué)生數(shù)學(xué)教學(xué)的方向，不只是停留在能求出正確結(jié)果的表面上，最主要還是想要通過數(shù)學(xué)問題，來培養(yǎng)學(xué)生的思維方式和實(shí)踐處理問題的能力，從而讓小學(xué)生根據(jù)自身所學(xué)的知識(shí)，能活用于日常生活當(dāng)中。但由于受到我國(guó)傳統(tǒng)教學(xué)模式的限制，導(dǎo)致絕大部分學(xué)生只是掌握了數(shù)學(xué)基礎(chǔ)性的知識(shí)點(diǎn)，對(duì)于數(shù)學(xué)多變的思維方式與數(shù)學(xué)知識(shí)運(yùn)用的實(shí)踐能力來說，仍然處在很大的盲區(qū)當(dāng)中。對(duì)此，在新課改的影響下，以活用數(shù)學(xué)知識(shí)為目標(biāo)，開發(fā)學(xué)生多元化的思維方式，以及提升數(shù)學(xué)實(shí)際應(yīng)用能力為教育重點(diǎn)，從而提高整個(gè)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的質(zhì)量與成果。

一、將傳統(tǒng)教學(xué)模式轉(zhuǎn)變成情景化教學(xué)

對(duì)于高年級(jí)的小學(xué)生來說，雖然接觸數(shù)學(xué)的時(shí)間較長(zhǎng)，但是隨著年級(jí)的變化，數(shù)學(xué)內(nèi)容的難易程度也隨之有所改變。高年級(jí)的數(shù)學(xué)課程對(duì)于當(dāng)代小學(xué)生而言，極為復(fù)雜與抽象，致使小學(xué)生的理解能力很難與課堂教學(xué)節(jié)奏相一致，根據(jù)這一方面得問題，數(shù)學(xué)教師可以利用情景化的教學(xué)模式，將抽象的數(shù)學(xué)問題，進(jìn)行具體化的轉(zhuǎn)變，促使高年級(jí)的小學(xué)生能更深入的理解數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)，從而提升小學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)難點(diǎn)的接收能力。在進(jìn)行數(shù)學(xué)課堂教學(xué)時(shí)，教師可以采用舉一反三的教學(xué)方法，對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行反復(fù)舉例與對(duì)比，不同的問題采取不同的解決方法，從而達(dá)到數(shù)學(xué)教學(xué)目的。

舉個(gè)例子，由于大多數(shù)的數(shù)學(xué)題目總是圍繞著汽車、大卡車、自行車等交通工具進(jìn)行問題的開展，因?yàn)榇祟悊栴}與高年級(jí)學(xué)生的實(shí)際生活存在嚴(yán)重的脫軌現(xiàn)象，導(dǎo)致高年級(jí)的小學(xué)生，不能夠聯(lián)系到自身體驗(yàn)進(jìn)行問題的分析。由此，數(shù)學(xué)教師可根據(jù)這一情況，將抽象問題進(jìn)行具體化的呈現(xiàn)，比如，在學(xué)習(xí)六年級(jí)上冊(cè)第八課時(shí)《確定起跑線》中，教師應(yīng)根據(jù)課程內(nèi)容制作PPT素材，將情景化教學(xué)模式應(yīng)用到實(shí)際數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中。可引用實(shí)際運(yùn)動(dòng)200米比賽項(xiàng)目的起跑情景示意圖，進(jìn)行展示，從而引發(fā)問題的思考，對(duì)學(xué)生提出為什么圖片中的運(yùn)動(dòng)員會(huì)站在不同的位置起跑？來引出圖形周長(zhǎng)求和問題的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)與要點(diǎn)。也可以將室內(nèi)授課變成室外課堂，讓同學(xué)們進(jìn)行一場(chǎng)真正的200米比賽，根據(jù)實(shí)際比賽來總結(jié)出本堂科目的關(guān)鍵要點(diǎn)。通過結(jié)合實(shí)際情景模式的方式來進(jìn)行數(shù)學(xué)抽象問題的教學(xué)，有助于學(xué)生更直觀的發(fā)現(xiàn)問題、引發(fā)思考以及解決問題，同時(shí)也更有助于提升高年級(jí)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的興趣與積極度。

二、對(duì)數(shù)學(xué)問題進(jìn)行拓展，調(diào)動(dòng)學(xué)生思考的積極性。

數(shù)學(xué)教師在教學(xué)過程中利用創(chuàng)新的教學(xué)模式，調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科的積極性，除此之外，還應(yīng)該對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行拓展與延伸，引導(dǎo)學(xué)生善于思考、勤于發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，并通過對(duì)這些問題的延伸，幫助學(xué)生鞏固課間知識(shí)點(diǎn)，這樣才能深化教學(xué)，從而提高教學(xué)質(zhì)量。

例如，在學(xué)習(xí)六年級(jí)下冊(cè)《圓柱與圓錐》這一課程時(shí)。為同學(xué)們準(zhǔn)備好教學(xué)用具與工具，通過讓學(xué)生自己動(dòng)手操作，將手中的長(zhǎng)方形剪一剪、拼一拼組合成一個(gè)立體圖形，利用直觀感受與親手操作之后，深入了解圓柱體與圓錐體的運(yùn)算過程，以及圓柱體與圓錐體的體積求和。由此，延伸出圓柱體與圓錐體之間存在的關(guān)系，通過此類問題的拓展，培養(yǎng)學(xué)生的思考能力與思考問題的積極性，激發(fā)出學(xué)生的求知欲與探索力，有效豐富課堂內(nèi)容的同時(shí)，還能鞏固相關(guān)課堂知識(shí)要點(diǎn)。

三、在班級(jí)內(nèi)部設(shè)立學(xué)習(xí)小組，養(yǎng)成共同進(jìn)步的好習(xí)慣。

由于小學(xué)階段的學(xué)生心智還未成熟，學(xué)生與學(xué)生之間的性格與數(shù)學(xué)擅長(zhǎng)的領(lǐng)域也存在著較大的差異，例如，思維方式、學(xué)習(xí)習(xí)慣、智力發(fā)展等方面，多種因素的影響都會(huì)導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)效率各不相同，從而出現(xiàn)學(xué)習(xí)質(zhì)量的多級(jí)分化問題。

另外，若想每一位學(xué)生都能獲得進(jìn)步，數(shù)學(xué)教師還需采用小組內(nèi)互幫互助的方式，構(gòu)建專門的學(xué)習(xí)小組，來共同提高學(xué)生們的數(shù)學(xué)成績(jī)。每個(gè)學(xué)習(xí)小組都應(yīng)采用平均分配的方式，根據(jù)成績(jī)的優(yōu)異情況來進(jìn)行均勻分配，做到每個(gè)組當(dāng)中都有上等、中等、差等三個(gè)級(jí)別的學(xué)生。每個(gè)組的組長(zhǎng)由成績(jī)最優(yōu)者擔(dān)任，利用一切可利用的時(shí)間進(jìn)行共同學(xué)習(xí)，最終階段考試中，根據(jù)各個(gè)小組的考試分?jǐn)?shù)，進(jìn)行最優(yōu)小組的評(píng)選，并給予相應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)，對(duì)于進(jìn)步最小的小組進(jìn)行鼓勵(lì)與激勵(lì)，避免最后的小組因?yàn)樵u(píng)選結(jié)果而喪失了對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，此外，對(duì)于進(jìn)步空間最大的同學(xué)，設(shè)立個(gè)人獎(jiǎng)勵(lì)，以資鼓勵(lì)。在組建小組學(xué)習(xí)的過程中，不僅能讓每一位組員取長(zhǎng)補(bǔ)短，還能做到小組成員共同進(jìn)步，在一定程度上提高了學(xué)生們的集體榮譽(yù)感與協(xié)作力，更重要的是學(xué)生思考能力、解決問題能力以及學(xué)習(xí)能力都得到了很大的提升。

四、總結(jié)

綜上所述，小學(xué)階段高年級(jí)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的應(yīng)用成效，決定了小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的質(zhì)量，數(shù)學(xué)教師應(yīng)采取科學(xué)、有效的方法，對(duì)學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)解決問題能力的培養(yǎng)。在實(shí)際教學(xué)過程中，不僅要在傳統(tǒng)教學(xué)模式中融入情景化教學(xué)，還要通過對(duì)數(shù)學(xué)問題的拓展與延伸，調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的欲望與積極性。與此同時(shí)，還應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生多元化的思維方式，加強(qiáng)解題方法的創(chuàng)新能力，以及通過設(shè)立學(xué)習(xí)小組，讓學(xué)生之間取長(zhǎng)補(bǔ)短共同進(jìn)步，促進(jìn)提高小學(xué)生高年級(jí)數(shù)學(xué)解決問題的能力，從而使整個(gè)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的質(zhì)量與成果都能得到很好的提升。

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