曹健

摘 要：由于受農村地區(qū)教育客觀條件制約，農村初中體育教學發(fā)展受阻，直接影響到初中生綜合素質的提升。就農村初中體育教學發(fā)展制約因素進行了分析。

關鍵詞：農村地區(qū);初中體育;教學質量;制約因素

農村初中體育課程教學時，為有效提升教學質量與效果，教師需分析體育教學客觀制約因素，并開展特色體育教學路徑，逐漸提升學生體育綜合學習能力。

一、制約因素

通過對農村初中體育教學現(xiàn)狀分析，發(fā)現(xiàn)很多客觀制約因素直接影響到初中體育教學質量的提升。筆者對客觀制約因素進行細化分析，闡述了影響農村初中體育教學質量的根本原因，相關論述如下。

1.師資力量缺乏

師資力量缺乏是主要制約因素之一，一所農村初中學校配置的專業(yè)體育教師屈指可數(shù)，而很多學生的體育課，則由其他文化課教師兼任。由于兼任教師并不具備專業(yè)的體育教學技能，因此無法給予學生科學規(guī)范的體育指導，導致初中生體育綜合學習質量停滯不前。為很好地突破制約因素，提高體育教學質量，必須對師資團隊進行一定建設，增強體育師資力量[1]。

2.教學模式單一

農村地區(qū)初中體育教師開展體育教學引導時，并未積極響應素質教育改革方針，對體育教學模式與理念進行有效改革創(chuàng)新，而是秉持傳統(tǒng)體育教學思想，開展單一不變的體育教學模式。如教師引導學生跑操、拉伸、做廣播體操。由于教師未進行科學有效的教學活動創(chuàng)新，導致學生無法積極主動地參與到體育鍛煉活動中。教師對學生監(jiān)督時，學生被動開展體育鍛煉活動，一旦沒有教師監(jiān)督時，學生的體育學習狀態(tài)會很快消失，導致學生體育綜合學習質量始終無法得到很好的提升。

3.學生興趣低

學生興趣低，也直接制約了體育教學質量的提高。學生體育鍛煉興趣低，源自多方面因素，如教學方式枯燥、學生沒有鍛煉習慣、主觀意識不強、缺乏鍛煉自主性等。由于學生體育學習興趣不夠濃厚，學生開展任何一項體育鍛煉活動時，都是處于被動參與狀態(tài)，無法達到很好的體育教學效果，導致學生綜合體質逐漸下降。

4.體育器材缺乏

由于農村初中學校的教育經費有限，無法為學生購買足夠的體育訓練器材，學生使用的體育器材大多數(shù)都很破舊，且體育器材不能滿足實際體育課程教學需求。當教師開展體育課程教學引導時，由于沒有具體體育器材的支持，教師只能開展理論教學，導致學生學習該體育課程項目時，停留于理論掌握層面，并沒有很好地實踐操練。體育器材不足，還導致部分學生無法開展體育活動，因為器材不足而學生人數(shù)較多，當學生開展體育鍛煉時，體育器材則被“一掃而光”，部分學生由于沒有獲得體育器材，則無法開展有效的體育鍛煉[2]。

5.校方不夠重視

盡管我國已開展素質教育改革，但是在部分農村地區(qū)仍舊以成績作為教育核心目標。在“唯成績論”的教學原則下，教學工作都以文化課為重點，美術課、音樂課、體育課則處于弱化狀態(tài)。同時校方對體育教學工作的不夠重視，導致體育課被其他文化課頻繁占用，學生體育學習時間不斷被壓縮，原本僅有的體育教學時間被占用后，學生參加體育教學活動的時間寥寥無幾。初中學生體育學習時間無法得到有效保證，學生的體育核心素養(yǎng)、體育鍛煉意識、競技思維都未得到很好培養(yǎng)，間接影響到學生今后的體育學習綜合效果。

6.課程編制混亂

體育課程必須基于初中生身心成長規(guī)律，科學嚴謹?shù)亻_展體育教學引導，循序漸進地啟蒙學生體質潛能，開發(fā)學生體育潛力，提高學生體育綜合學習實力，培養(yǎng)學生體育核心素養(yǎng)。但在農村地區(qū)初中體育課程編制存在一定的混亂，主要表現(xiàn)為體育教學課程與學生實際身心成長規(guī)律不相符，導致學生無法基于體育課程的學習，提高自身的綜合體質。

二、教學路徑

上文筆者就制約農村初中體育教學質量提高的因素進行簡要分析，基于分析要點提出以下體育教學改革教學路徑，以改變農村初中體育教學困境，釋放出體育教學潛力，提高學生體育學習效率。

第一，給予學生體育自主學習空間，讓學生的體育思想得到充分發(fā)揮，學生自行組織體育比賽、體育活動、體育游戲，以開發(fā)學生的體育思維潛力，促進學生體育綜合學習能力的提升。

第二，打造特色體育教學模式，農村地區(qū)體育教育專項經費不足，教師可以引導學生充分利用農村地區(qū)的剩余資源，將其改造為體育教學工具，以增強學生的實踐動手能力，激發(fā)學生體育學習興趣與潛力。

第三，強化體育課程教學的主體性，保證體育教學課時的完整性，按時為學生開展體育教學活動，合理創(chuàng)新改革教學模式，釋放學生體育潛力，提高體育教學質量。

三、結束語

由于農村地區(qū)初中體育教學工作開展的特殊性，教師需客觀認知部分制約因素，對體育教學進行多元化創(chuàng)新改革，為學生打造特色的體育課程，提高整體教學質量，促進學生體育綜合實力的提升。

參考文獻：

[1]高亮，李隆.精準脫貧背景下河南省國家級貧困縣初中體育教師及體育場地現(xiàn)狀調查研究[J].運動，2018（1）：49-51.

[2]楊丹丹.農村初中體育教學的制約因素與合理應對方式探討[J].課程教育研究，2017（44）：193-194.

編輯 謝尾合