劉婭

素質(zhì)教育背景下，語文教學(xué)目標(biāo)不斷更新，單元整合更符合閱讀教學(xué)的要求，能促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展，引導(dǎo)學(xué)生深入探究課文內(nèi)涵，有助于提升學(xué)生的閱讀理解能力。因此，教師應(yīng)借助群文閱讀強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，鍛煉學(xué)生思維，以滿足時(shí)代發(fā)展需要。

一、課前預(yù)習(xí)，奠定群文閱讀基礎(chǔ)

課前預(yù)習(xí)能讓學(xué)生提前了解文章內(nèi)容，帶著問題去閱讀新課文，這不僅能提高課堂效率，同時(shí)也能促進(jìn)師生互動(dòng)，是開展群文閱讀的重要基礎(chǔ)。教師要根據(jù)高中生的閱讀能力和認(rèn)知水平制定適宜的預(yù)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行梳理，總結(jié)每段要表達(dá)的內(nèi)容。教學(xué)一個(gè)單元內(nèi)的多篇文章時(shí)，學(xué)生必須提前閱讀課文，要在了解文章大意的基礎(chǔ)上開展群文閱讀，教師制定的預(yù)習(xí)任務(wù)必須具有思考價(jià)值。

如在教學(xué)必修1高一第二單元知識(shí)前，教師先給學(xué)生下發(fā)學(xué)案，要求完成預(yù)習(xí)任務(wù)。①根據(jù)注釋自學(xué)課文，理解課文含義，總結(jié)每段文字大意;②有感情地朗讀，根據(jù)文言文的斷句方法讀出抑揚(yáng)頓挫的美感;③試著分析人物性格特點(diǎn);④談?wù)劻钅阌∠笞钌羁痰恼Z句，說出原因。下發(fā)學(xué)案后，學(xué)生有相同的預(yù)習(xí)目標(biāo)，可以帶著問題去思考，有助于他們對(duì)同一類問題的系統(tǒng)性解讀，能為后期群文閱讀打下良好基礎(chǔ)。

啟發(fā)學(xué)生對(duì)單元課文展開思考時(shí)，教師也可以從作者和寫作背景的角度進(jìn)行提問。比如在教學(xué)必修2第一單元知識(shí)時(shí)，就可以讓學(xué)生提前了解本單元課文，了解寫作的背景，嘗試去總結(jié)作者所處的年代與當(dāng)下有何區(qū)別，如果讓你寫這些景色，你會(huì)有怎樣的心境？學(xué)案能引導(dǎo)學(xué)生有目的地預(yù)習(xí)，可以邊閱讀邊記錄，能有效提高預(yù)習(xí)質(zhì)量。為提高學(xué)生對(duì)文言文知識(shí)的重視程度，教師可以在學(xué)案中布置習(xí)題，比如讀準(zhǔn)字音、解釋虛詞含義、總結(jié)某個(gè)字在不同語句中的多個(gè)含義等。以這類具體的習(xí)題鍛煉學(xué)生思維，幫助學(xué)生更好地預(yù)習(xí)。

二、科學(xué)選文，分析課文內(nèi)在關(guān)聯(lián)

首先，教師要從教學(xué)的實(shí)際需求考慮。分析主題、作者、題材、表現(xiàn)手法等多種因素，通過整合課文資源促進(jìn)群文閱讀，實(shí)現(xiàn)單元知識(shí)整合。其次，教師要從教學(xué)時(shí)間考慮。由于教學(xué)時(shí)間有限，要提高效率就必須抓住重點(diǎn)，對(duì)重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行互動(dòng)教學(xué)，簡單內(nèi)容鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

如對(duì)必修1第三單元知識(shí)進(jìn)行整合教學(xué)時(shí)，教師要挖掘課文《記念劉和珍君》《小狗包弟》《記梁任公先生的一次演講》之間的內(nèi)在聯(lián)系。這一單元的知識(shí)不同以往的課文，前兩篇文章讓人壓抑、憋悶，喚醒人們對(duì)生命的重視，最后一篇文章讓人充滿希望，仿佛能看到期盼已久的黎明。組織群文閱讀時(shí)，教師要以前兩篇課文為鋪墊，讓學(xué)生透過課文分析特殊時(shí)代背景下人們的無奈、生活的悲慘，引導(dǎo)學(xué)生形成正確是非觀，正視世間的美好和丑惡。教學(xué)到第三篇課文時(shí)，學(xué)生可以把情感帶入到課文中，體會(huì)作者所處的年代青年人推崇的精神，感悟時(shí)代變幻對(duì)人們思想的影響。

在古詩詞教學(xué)時(shí)，為提高教學(xué)效率，教師可進(jìn)行對(duì)比閱讀，讓學(xué)生對(duì)比作者的寫作手法，分析作者想表達(dá)的內(nèi)涵。教學(xué)必修2第二單元知識(shí)時(shí)，教師就可以將這幾首古詩詞對(duì)比閱讀，學(xué)生能體會(huì)到古詩詞的優(yōu)美，對(duì)傳統(tǒng)文化的理解也更加深刻。群文閱讀中必定要突出重點(diǎn)內(nèi)容，因此，教師要提前制定預(yù)習(xí)任務(wù)，合理安排時(shí)間，用1課時(shí)的時(shí)間完成單元知識(shí)的整合。制定的教學(xué)目標(biāo)要突出重點(diǎn)，主要圍繞時(shí)代、精神、生命的內(nèi)容展開，因此，教師要將這三點(diǎn)內(nèi)容作為閱讀教學(xué)的重點(diǎn)，對(duì)最后一篇課文進(jìn)行重點(diǎn)分析。

三、整合群文，拓寬學(xué)生思維

整合群文不只限于教材內(nèi)某一單元的知識(shí)，教師可以根據(jù)教學(xué)需求引入課外資源或選修教材資源，通過重新組合創(chuàng)造性地利用教材，給學(xué)生帶來全新的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。開展教學(xué)之前，教師首先要確立教學(xué)目標(biāo)，即課文能傳遞什么內(nèi)容、什么精神、什么寫作方法，隨后思考要如何開展群文閱讀。開展教學(xué)時(shí)，教師可以根據(jù)要突出的重點(diǎn)內(nèi)容重新組合文章，構(gòu)建新的閱讀順序。整合課文后，教師要突出閱讀的重點(diǎn)知識(shí)，幫助學(xué)生拓寬思維，從新的角度感悟內(nèi)容、分析課文，從而提高學(xué)生的分析能力。

例如，教學(xué)必修1第二單元時(shí)，要求學(xué)生總結(jié)這三篇文言文的相同之處和不同之處。通讀課文后學(xué)生能得出結(jié)論：三篇文言文都是描寫人物的，每個(gè)主人公都有自己的特點(diǎn)和才華，是十分有能力的人，他們都有自己的人生信條，十分重視“忠義”二字。同時(shí)，這些人的立場和結(jié)局各不相同，他們考慮事情的角度有明顯的區(qū)別?；卮疬@兩點(diǎn)問題后，學(xué)生對(duì)本單元知識(shí)有了更深入的體會(huì)，可以從文言文中學(xué)會(huì)為人處世的道理，懂得處理危機(jī)必備的條件。由于單元主題不同，教學(xué)的側(cè)重點(diǎn)也不同，教師必須提前深挖課文，找出幾篇課文的內(nèi)在聯(lián)系和閃光點(diǎn)，以提高閱讀效率，給學(xué)生留下深刻印象。

四、分解群文，提高閱讀效率

分解群文就是對(duì)某一單元內(nèi)的知識(shí)進(jìn)行合理分解，避免使課文中的重復(fù)或相似內(nèi)容占據(jù)過多教學(xué)時(shí)間，能有效提高課堂效率。單元內(nèi)的知識(shí)具有極強(qiáng)的相似性，或是題材相同，或是內(nèi)涵、時(shí)代背景相同，教師要善于剖析課文特點(diǎn)，用突出課文本身特點(diǎn)的方式分解群文。教師要引導(dǎo)學(xué)生有目的地閱讀問題，挖掘同一單元中不同課文的特點(diǎn)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)歸納、整理閱讀資料。

例如，在教學(xué)高一必修2第一單元時(shí)，要求學(xué)生對(duì)比分析三篇課文的寫景手法，不僅要圈畫出課文中描寫精妙的地方，也要分析作者的寫作順序，最后探究作者的人生態(tài)度?！逗商猎律访枥L的是幽靜、安逸的氛圍，可以從中看出作者十分喜愛荷花，同時(shí)也看出作者當(dāng)時(shí)的心境是渴望自由、安寧的生活。對(duì)這篇文章進(jìn)行剖析后，教師可以要求學(xué)生自己品讀余下兩篇課文，逐段分析所描寫的景物、作者的心境，并在閱讀的同時(shí)做好筆記?！豆识嫉那铩敷w現(xiàn)了作者擔(dān)憂國家命運(yùn)的愛國情懷，《囚綠記》抒發(fā)了作者對(duì)頑強(qiáng)生命力的贊嘆之情。在本單元的學(xué)習(xí)中，是以景物描寫為切入口，從此處入手分析作者的心境，體會(huì)作者借景抒情時(shí)想表達(dá)的情感，能讓學(xué)生感悟出不同的情懷。分解群文可以幫助學(xué)生確立學(xué)習(xí)方向，讓學(xué)生根據(jù)不同的線索有針對(duì)性地學(xué)習(xí)，通過閱讀訓(xùn)練能提高學(xué)生的閱讀水平，有助于學(xué)生語文素養(yǎng)的提升。將多篇課文對(duì)比閱讀后，學(xué)生能直觀感受到不同的寫作手法、不同情境下的情感差異，對(duì)于學(xué)生寫作水平的提升有積極幫助。

總之，群文閱讀是提高教學(xué)效率、促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的有效策略，教師應(yīng)充分挖掘教材，讓學(xué)生從不同角度、運(yùn)用不同方法品味文章，分析內(nèi)涵，學(xué)習(xí)文化。隨著課程改革的推進(jìn)，教師要重視對(duì)學(xué)生自學(xué)能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，應(yīng)通過群文閱讀鍛煉學(xué)生，強(qiáng)化其自學(xué)能力，拓寬其知識(shí)范圍，從而促進(jìn)高中生素質(zhì)全面發(fā)展。

（本文系甘肅省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2019年度一般規(guī)劃課題“基于單元整組教學(xué)的群文閱讀課堂教學(xué)研究”的研究成果，課題立項(xiàng)號(hào)：GS{2019}GHB0504）

作者單位：甘肅省會(huì)寧縣第二中學(xué)（730700）