戴祁

摘 要：奧爾夫音樂教學(xué)法運(yùn)用于小學(xué)音樂教育可產(chǎn)生多重實(shí)際效用，但其能否得到發(fā)揮，需采取一定的策略，如分層實(shí)施，滿足不同階段學(xué)生的差異需要。否則，一切益處與效用只能限于想象。

關(guān)鍵詞：奧爾夫音樂教學(xué)法;小學(xué)音樂;課堂教學(xué)

在現(xiàn)代社會(huì)，音樂教育是學(xué)生全面均衡、健康、發(fā)展的必然要求。實(shí)踐證明，奧爾夫音樂教學(xué)法可在相當(dāng)程度上提升小學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的積極性與主動(dòng)性，切實(shí)提高音樂教學(xué)效果，保證音樂教育質(zhì)量。

一、奧爾夫音樂教學(xué)法運(yùn)用于小學(xué)音樂教育產(chǎn)生的實(shí)際效用

奧爾夫音樂教學(xué)法源于德國音樂家卡爾·奧爾夫，自創(chuàng)立以來，已發(fā)展為較為完善的音樂教育體系，與其他兩種音樂教育方法并稱為世界上最有影響、運(yùn)用最為廣泛的三大音樂教育體系。

把其運(yùn)用于小學(xué)音樂教育可產(chǎn)生較大實(shí)效。這是因?yàn)樗珜?dǎo)的音樂教學(xué)方式、手段與小學(xué)高、中、低段學(xué)生活潑、愛動(dòng)的特點(diǎn)相互一致。無論學(xué)段高低，只要把該方法科學(xué)地運(yùn)用于音樂教學(xué)，便能使學(xué)生全程、全身心地參與其中。通過該方法的運(yùn)用，學(xué)生可以隨心所欲，隨旋律高低起伏舞動(dòng)身體，從而使個(gè)人音樂潛能與創(chuàng)造力均得到相應(yīng)發(fā)揮與提高。更主要的是，其倡導(dǎo)的基礎(chǔ)音樂教學(xué)三原則無不體現(xiàn)了以學(xué)生為本的思想，與當(dāng)前素質(zhì)教育下核心素養(yǎng)培養(yǎng)的要求完全契合，不但突破了基礎(chǔ)音樂教育的時(shí)空限制，而且培養(yǎng)了學(xué)生的音樂審美，提升了其音樂品質(zhì)。

二、小學(xué)音樂教學(xué)中奧爾夫音樂教學(xué)法運(yùn)用策略

奧爾夫音樂教學(xué)法本質(zhì)上是一種系統(tǒng)的教學(xué)方法，其運(yùn)用需要一定的載體，即音樂課堂。任何課堂教學(xué)方式、方法、手段與策略的運(yùn)用首先需要學(xué)習(xí)者能夠參與其中。在小學(xué)時(shí)期，需要根據(jù)高、中、低段學(xué)生的不同特點(diǎn)及對音樂的認(rèn)知水平采取一定的策略。

1.分層實(shí)施，滿足不同階段學(xué)生的差異需要

我國小學(xué)實(shí)施六年制，劃分為高、中、低三個(gè)階段。這在很大程度上依據(jù)的是不同階段學(xué)生的身心發(fā)育水平及對客觀世界的認(rèn)知。因此，奧爾夫音樂教學(xué)法的運(yùn)用也應(yīng)區(qū)別對待。低段小學(xué)生抽象思維能力依然弱于具象思維能力。在此情況下，依據(jù)奧爾夫音樂教學(xué)法，教師應(yīng)有機(jī)地運(yùn)用一些教學(xué)科技，以音畫的形式激發(fā)學(xué)生的參與意識。例如，在學(xué)習(xí)《杯子歌》時(shí)，不但需要音畫輔助，更需要真正的“杯子”出現(xiàn)。這樣，學(xué)生的具象思維才能更好地轉(zhuǎn)向抽象思維。但對中段學(xué)生，則不需要“杯子”。而高段學(xué)生，音畫也可免去。

2.教學(xué)游戲化，提升學(xué)生的參與程度

按奧爾夫音樂教學(xué)法理念，音樂游戲教學(xué)法可使學(xué)生在玩中學(xué)、樂中學(xué)。通過玩耍的方式，學(xué)生可自由地享受于其中。在此情形下，學(xué)習(xí)已不重要，重要的是參與。高音、低音，節(jié)奏快慢或舒緩此時(shí)全沒有了顧忌，重要的是怎么參與其中。但在參與運(yùn)動(dòng)、游戲、玩耍的過程中，學(xué)生發(fā)揮了天性，增強(qiáng)了情感體驗(yàn)，因此音樂素養(yǎng)便在不知不覺中得到了培養(yǎng)。同樣以《杯子歌》教唱為例，教師可予以一定引導(dǎo)，以“愛動(dòng)的杯子”“跑跳的杯子”“脆脆的杯子”等為主題，然后由學(xué)生自行按旋律設(shè)計(jì)動(dòng)作，或隨心所欲按主題發(fā)揮。

3.升華音樂主題，增強(qiáng)學(xué)生的情感體驗(yàn)

奧爾夫音樂教學(xué)法的主要目的之一便是采取一定手段，提高音樂的藝術(shù)感染力與魅力，從而增強(qiáng)學(xué)生的情感體驗(yàn)，提高音樂美學(xué)效果。為此，在音樂教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)分別基于高、中、低段小學(xué)生的實(shí)際狀況，運(yùn)用現(xiàn)代教育科技，使學(xué)生深度理解音樂主題。實(shí)際上，每一首音樂作品的創(chuàng)造均有其特定的背景，均蘊(yùn)含豐富的人文思想。作品藝術(shù)美學(xué)能否得到渲染在很大程度上取決于背景、人文思想的解讀。例如，在學(xué)習(xí)《田野在召喚》時(shí)，教師可先行請學(xué)生講述自己在春天、秋天甚至冬、夏去田間地頭的感受。生活在城市里的學(xué)生無條件深入田野，教師可為他們播放“金燦燦的油菜花”“綠油油的麥田”等畫面，并在光、聲、像的共同作用下激發(fā)他們對田野的美好情感。

4.多元教學(xué)方式，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識與能力

在音樂教育中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識與能力是奧爾夫音樂教育法的一個(gè)主要原則。同時(shí)，這也是音樂教育的目的之一。為此，在課堂教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)采取豐富的教學(xué)形式，使學(xué)生的創(chuàng)造能力得到培養(yǎng)。同樣以《田野在召喚》為例，教師可請學(xué)生模仿田野中的植物、動(dòng)物或昆蟲，如麥苗、稻草，如天空中的飛鳥，如小溪中的蝌蚪等，然后隨旋律、節(jié)拍做出相應(yīng)的動(dòng)作。再或者，可請學(xué)生按旋律、節(jié)拍編排舞蹈并自行設(shè)計(jì)服裝等。這樣，不但實(shí)現(xiàn)了音樂創(chuàng)新，而且也相應(yīng)地培養(yǎng)了學(xué)生其他方面的意識與能力。

實(shí)踐表明，奧爾夫音樂教學(xué)法于小學(xué)音樂教育效用及運(yùn)用策略并非僅限于以上所述。但教無定法，它的作用能否科學(xué)、合理地發(fā)揮，還需繼續(xù)探索。

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編輯 趙飛飛