胡穎穎

摘 要：語(yǔ)文一直以來(lái)都在小學(xué)教育教學(xué)中占有重要地位。良好的語(yǔ)文教學(xué)效果可以提高學(xué)生的理解能力和表達(dá)能力。中年級(jí)的學(xué)生已經(jīng)有了一定的語(yǔ)文知識(shí)基礎(chǔ)，且處于學(xué)習(xí)能力發(fā)展的中間階段，小學(xué)教師必須把握好這一關(guān)鍵期，把控教學(xué)節(jié)奏，加強(qiáng)語(yǔ)文教學(xué)力度，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學(xué);中年級(jí);語(yǔ)文課堂;自主提問(wèn)

隨著經(jīng)濟(jì)與科學(xué)信息技術(shù)的發(fā)展，當(dāng)前社會(huì)對(duì)人才的需求已經(jīng)發(fā)生改變，傳統(tǒng)的知識(shí)型人才逐漸淡出了人們的視野，而創(chuàng)新型人才成為社會(huì)發(fā)展的中流砥柱。因此，國(guó)家教育部門制定了新的課程改革標(biāo)準(zhǔn)，要求學(xué)生在學(xué)校教育活動(dòng)中形成一定的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新思維，并將這種能力帶入其他行為活動(dòng)中，促進(jìn)自身綜合素質(zhì)的提高，以適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展需要，為祖國(guó)的經(jīng)濟(jì)建設(shè)貢獻(xiàn)一己之力。本文對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教師如何在語(yǔ)文課堂上培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力展開(kāi)討論，旨在為其教學(xué)活動(dòng)提供新的思路。

一、培養(yǎng)學(xué)生的提問(wèn)習(xí)慣

自主提問(wèn)的前提是學(xué)生要有良好的提問(wèn)習(xí)慣，只有他們的腦海中存在提問(wèn)意識(shí)，才能積極參與到課堂中，主動(dòng)對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容展開(kāi)提問(wèn)。但受成長(zhǎng)經(jīng)歷和生活環(huán)境的影響，不同學(xué)生在學(xué)習(xí)方法和性格特征上存在差異，這就需要小學(xué)語(yǔ)文教師注意到不同學(xué)生的性格特點(diǎn)，秉承“因材施教”的教學(xué)原則，針對(duì)不同性格特征的學(xué)生采取不同的教學(xué)手段，培養(yǎng)全體學(xué)生的提問(wèn)習(xí)慣。

例如，對(duì)于一些較為內(nèi)向，不愿意在大庭廣眾下發(fā)言的學(xué)生，教師可以引導(dǎo)他們通過(guò)書(shū)面文字的形式進(jìn)行提問(wèn)，讓他們將問(wèn)題寫在紙條或卷面上并上交，值得注意的是，教師應(yīng)在解答問(wèn)題時(shí)給予學(xué)生適當(dāng)?shù)墓膭?lì)，激發(fā)他們提問(wèn)的積極性。而對(duì)于一些勇于表達(dá)的學(xué)生，教師可以引導(dǎo)他們直接在課堂上提出問(wèn)題，并組織他們展開(kāi)討論，解決問(wèn)題。以上兩種方式的綜合使用，可以讓所有學(xué)生都參與到提問(wèn)隊(duì)伍中，有效培養(yǎng)他們的提問(wèn)習(xí)慣，提高他們的自主學(xué)習(xí)能力，從而構(gòu)建高效的語(yǔ)文課堂。

二、創(chuàng)設(shè)良好的提問(wèn)背景

在目前的小學(xué)語(yǔ)文課堂中，許多語(yǔ)文教師為完成課程改革的任務(wù)，迫切轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，在還沒(méi)有掌握提問(wèn)規(guī)律的前提下，盲目要求學(xué)生在課堂中主動(dòng)提問(wèn)。但小學(xué)生的語(yǔ)言組織、問(wèn)題歸納和分析能力還不是很完善，他們提出的問(wèn)題往往比較膚淺，缺乏系統(tǒng)性，甚至嚴(yán)重脫離文本內(nèi)容，使課堂提問(wèn)拘于表象，沒(méi)有實(shí)際意義。對(duì)此，教師應(yīng)及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略，在授課前細(xì)致分析教材，提煉文章的中心思想，在課上根據(jù)知識(shí)重點(diǎn)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，引導(dǎo)他們以文本內(nèi)容為中心，適當(dāng)?shù)匕l(fā)散思維，科學(xué)地展開(kāi)提問(wèn)，增強(qiáng)提問(wèn)的有效性。

以部編版小學(xué)語(yǔ)文四年級(jí)上冊(cè)《一個(gè)豆莢里的五粒豆》一課為例，教師應(yīng)該在備課時(shí)細(xì)致分析文章內(nèi)容，提煉出“豌豆”這一中心詞，引導(dǎo)學(xué)生以“豌豆”為中心展開(kāi)提問(wèn)。例如學(xué)生可以圍繞其提出“豌豆為什么想出去？”“豌豆們分開(kāi)的時(shí)候都在想什么？”“豌豆帶給小女孩什么了？”等問(wèn)題，這些問(wèn)題可以在很大程度上激發(fā)學(xué)生閱讀文章的欲望，同時(shí)也緊貼文章中心，能夠在后續(xù)閱讀中得到解答。

三、創(chuàng)新合作學(xué)習(xí)模式

自主提問(wèn)的重點(diǎn)不只是在提問(wèn)上，更是以培養(yǎng)小學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力為最終目的。對(duì)此，教師可以適當(dāng)創(chuàng)新合作學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)模式，將全體學(xué)生按性格特點(diǎn)和知識(shí)水平進(jìn)行分組，引導(dǎo)他們?cè)谛〗M合作中互幫互助，發(fā)現(xiàn)并解決問(wèn)題，鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

以部編版四年級(jí)上冊(cè)《蝙蝠和雷達(dá)》一課為例，教師可以在授課前向?qū)W生布置預(yù)習(xí)任務(wù)，要求他們自行搜集蝙蝠與雷達(dá)的相關(guān)資料，初步了解雷達(dá)與蝙蝠的關(guān)系，為學(xué)習(xí)新課做引導(dǎo)。在搜集資料的過(guò)程中，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力得到鍛煉。而在課堂上，教師可以將他們分成不同的學(xué)習(xí)小組，小組成員基于自己了解到的信息互相提問(wèn)，互相答疑，提升學(xué)習(xí)效果。

四、及時(shí)處理問(wèn)題

教師要意識(shí)到，在任何教學(xué)活動(dòng)中，提出問(wèn)題并非提高學(xué)習(xí)效果的關(guān)鍵，及時(shí)對(duì)問(wèn)題進(jìn)行解答才是至關(guān)重要的。許多教師在授課過(guò)程中面對(duì)學(xué)生提出的問(wèn)題選擇了暫時(shí)擱置、課后解答的方式，但由于教學(xué)任務(wù)的忙碌，教師很容易在課后遺忘這件事情。久而久之，學(xué)生提出的問(wèn)題得不到回應(yīng)，他們的提問(wèn)熱情就會(huì)降低，最后影響他們自主提問(wèn)能力的提高。

以部編版小學(xué)四年級(jí)上冊(cè)《呼風(fēng)喚雨的世紀(jì)》一課為例，學(xué)生在課上可能就會(huì)對(duì)科學(xué)技術(shù)帶給我們的變化提出疑問(wèn)，此時(shí)教師就要對(duì)該問(wèn)題及時(shí)進(jìn)行解答，推進(jìn)他們后續(xù)的學(xué)習(xí)進(jìn)程。

總而言之，提問(wèn)是進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)的關(guān)鍵步驟之一，對(duì)提高小學(xué)中年級(jí)學(xué)生的語(yǔ)文綜合水平與自主學(xué)習(xí)能力起著良好的促進(jìn)作用。小學(xué)語(yǔ)文教師要善于在提問(wèn)環(huán)節(jié)中培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的習(xí)慣，引導(dǎo)他們主動(dòng)提問(wèn)，自行解答，促進(jìn)他們自主學(xué)習(xí)能力的提升，提升教學(xué)成效。

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編輯 馮志強(qiáng)