丁娟

摘 要：以“立德樹(shù)人”作為教育的根本任務(wù)，就高職電氣專業(yè)課思政教育模式的創(chuàng)新進(jìn)行了探索與實(shí)踐，根據(jù)課程內(nèi)容提煉思政要素，形成思政內(nèi)容體系。通過(guò)教學(xué)模式與方法的改革實(shí)踐，用潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲的方式加強(qiáng)思政教育，充分挖掘課程的育人功能，不斷優(yōu)化課程建設(shè)，做到專業(yè)教育和核心價(jià)值觀教育相融共進(jìn)。

關(guān)鍵詞：立德樹(shù)人;電氣控制技術(shù);相融共進(jìn)

課程思政指以構(gòu)建全員、全程、全課程育人格局的形式將各類課程與思想政治理論課同向同性，形成協(xié)同效應(yīng)，把“立德樹(shù)人”作為教育的根本任務(wù)的一種綜合教育理念。也就是說(shuō)，我們要遵循教育規(guī)律，回歸育人為本，落實(shí)所有教師育人職責(zé)。課程思政就是要在傳授知識(shí)的同時(shí)，加強(qiáng)愛(ài)國(guó)主義、集體主義、社會(huì)主義教育，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立和堅(jiān)持正確的歷史觀、民族觀、國(guó)家觀、文化觀，增強(qiáng)做中國(guó)人的骨氣和底氣。課程思政與思政課程在課程講授方法上存在著明顯的差別。課程思政往往采取一種比較潛隱的形式滲透于專業(yè)課的教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，學(xué)生于潛移默化中接受主流價(jià)值觀念的熏陶;思政課程更多強(qiáng)調(diào)一種顯性灌輸，通過(guò)系統(tǒng)化的課程體系，由具有專業(yè)知識(shí)背景的教師將各種社會(huì)主流價(jià)值觀及道德規(guī)范通過(guò)講授法等方式直接地傳授給學(xué)生。

一、高職院校思政課教學(xué)現(xiàn)狀

傳統(tǒng)的高職院校思政教育沒(méi)有及時(shí)彌補(bǔ)大學(xué)生思想上的缺失，長(zhǎng)期灌輸化與程序化的教學(xué)方式使得多數(shù)高職學(xué)生認(rèn)為思政課的開(kāi)設(shè)多余，與社會(huì)實(shí)際存在較大差異，與學(xué)生的專業(yè)及未來(lái)就業(yè)關(guān)聯(lián)性不大，因此學(xué)生對(duì)思政課的學(xué)習(xí)態(tài)度普遍比較消極被動(dòng)，甚至個(gè)別會(huì)產(chǎn)生反感厭惡情緒，很多大學(xué)生對(duì)馬列主義不聞不問(wèn)，享樂(lè)思想至上;有的學(xué)生思想甚至全盤西化，信仰嚴(yán)重缺失。

二、高職教育思政教學(xué)與專業(yè)學(xué)習(xí)的融合

“專業(yè)課思政教育模式”是行之有效的，但是它對(duì)教師的綜合素質(zhì)能力和專業(yè)熟悉程度也提出了更高的要求，教師需要在教學(xué)前更精心地進(jìn)行授課環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，有意、有機(jī)、有效地堅(jiān)持知識(shí)傳授與價(jià)值引領(lǐng)相結(jié)合，運(yùn)用可以培養(yǎng)大學(xué)生價(jià)值取向、理想信念、社會(huì)責(zé)任、政治信仰的題材與內(nèi)容，加強(qiáng)大學(xué)生專業(yè)素質(zhì)，提升大學(xué)生精神素養(yǎng)。

三、高職電氣專業(yè)課思政教育模式的探索——以“電氣控制技術(shù)課程”為例

“電氣控制技術(shù)課程”是一門專業(yè)性非常強(qiáng)的工學(xué)課程，既包含較為深刻的控制理論知識(shí)，又對(duì)工程實(shí)踐環(huán)節(jié)有著較高的要求，要求學(xué)生不僅掌握基礎(chǔ)理論的推導(dǎo)演繹方法，同時(shí)要熟悉其在車輛控制、機(jī)械控制、交通控制、現(xiàn)代農(nóng)業(yè)、人工智能及計(jì)算機(jī)控制領(lǐng)域內(nèi)的應(yīng)用，適用于機(jī)械、電子、汽車、交通、農(nóng)機(jī)、計(jì)算機(jī)、管理等專業(yè)。如何在這門典型的專業(yè)課程中植入思政教育的基因，從而培養(yǎng)學(xué)生正確的人生觀、價(jià)值觀、創(chuàng)新意識(shí)與變革精神，這對(duì)專業(yè)課思政教育模式的推廣有著一定的價(jià)值。

“專業(yè)課思政教育”的教學(xué)設(shè)計(jì)，總結(jié)以下幾個(gè)原則可以遵守：

（1）知識(shí)輸送與價(jià)值觀的滲透與結(jié)合。知識(shí)輸送，并不是填鴨式的宣傳教育，應(yīng)該注重啟發(fā)，注重學(xué)生的共鳴與思考，注重與學(xué)生的生活環(huán)境、心理動(dòng)態(tài)、網(wǎng)絡(luò)影響等聯(lián)系，使學(xué)生產(chǎn)生興趣，產(chǎn)生共鳴，產(chǎn)生自主學(xué)習(xí)的沖動(dòng)。

在講述“電氣控制技術(shù)課程”中有關(guān)“同步電機(jī)與異步電機(jī)”內(nèi)容時(shí)，我們提到了日本制造的精密電機(jī)，提到了車載電子的控制系統(tǒng)，提到了無(wú)論是奔馳、寶馬，還是通用、沃爾沃，都高度依賴日本制造，提到了德國(guó)汽車上的空調(diào)壓縮機(jī)、渦輪增壓器、自動(dòng)變速箱、機(jī)頭導(dǎo)航儀、空調(diào)壓縮機(jī)都是日本品牌，提到了在電子控制元件、電子控制模塊以及自動(dòng)變速器三大關(guān)鍵汽車零部件上，全球市場(chǎng)更是幾乎被日本壟斷等。這種直觀的橫向比較，使同學(xué)們清楚地意識(shí)到本專業(yè)發(fā)展與西方發(fā)達(dá)國(guó)家的差距，從而進(jìn)一步明確個(gè)人專業(yè)學(xué)習(xí)的緊迫性與必要性。

（2）思政理論與專業(yè)實(shí)際的結(jié)合。目前，專業(yè)課思政教育的教學(xué)模式還在摸索和嘗試之中，但總的原則應(yīng)從社會(huì)實(shí)踐出發(fā)來(lái)解釋理論的形成，要因時(shí)而進(jìn)、因事而化、因勢(shì)而新，根據(jù)實(shí)際來(lái)修正理論邏輯，從而達(dá)到理論與實(shí)際相結(jié)合的教學(xué)目的，一個(gè)落腳點(diǎn)是將“理論自信、道路自信、制度自信、文化自信”教育融入專業(yè)教育之中。

（3）講好中國(guó)故事，將歷史傳統(tǒng)與現(xiàn)實(shí)時(shí)尚的結(jié)合。這是指我們要從縱向歷史與橫向現(xiàn)實(shí)的維度出發(fā)，通過(guò)認(rèn)識(shí)世界與中國(guó)發(fā)展的大勢(shì)比較、中國(guó)特色與國(guó)際的比較、歷史使命與時(shí)代責(zé)任的比較，使思政教育元素既源于歷史又基于現(xiàn)實(shí)，既傳承歷史血脈又體現(xiàn)與時(shí)俱進(jìn)。

（4）專業(yè)倫理的顯性教育與未來(lái)學(xué)習(xí)的隱性教育的結(jié)合。“電氣控制技術(shù)課程”是一門理工科學(xué)習(xí)課程，嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)、以身作則、恪守學(xué)術(shù)規(guī)范就是其中的重要準(zhǔn)則。同時(shí)，我們還應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生未來(lái)良好的學(xué)習(xí)倫理，要使他們具備敬畏自然、探索真理、志存高遠(yuǎn)、腳踏實(shí)地的素質(zhì)，使他們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中體悟人性、弘揚(yáng)人性、完善修養(yǎng)，培育他們面對(duì)挫折理性平和的心態(tài)。要充分利用好線上作業(yè)部分的討論環(huán)節(jié)，討論內(nèi)容要選擇貼近學(xué)生、貼近時(shí)代的問(wèn)題，充分發(fā)揮好教師的引導(dǎo)作用。隱性教育則要注重滲透，要相信學(xué)生、尊重學(xué)生，發(fā)揮學(xué)生的自主熱情，鼓勵(lì)他們自主探索有關(guān)學(xué)習(xí)倫理的內(nèi)涵與外延，可以通過(guò)主題演講、情景劇表演和主題創(chuàng)作等多種形式進(jìn)行表現(xiàn)。

四、高職院校專業(yè)課思政教育的思考

“專業(yè)課思政教育”教學(xué)模式的創(chuàng)新主要體現(xiàn)在“課堂專業(yè)精講+思政概念植入+網(wǎng)課輔助鞏固+多情景下的學(xué)生討論+經(jīng)典材料作業(yè)融合+實(shí)踐”等方面，但要注意的是，教學(xué)考核與驗(yàn)證環(huán)節(jié)也不能放松。以往的期末考試主要考查學(xué)生的專業(yè)知識(shí)掌握情況，卻無(wú)法對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的整體效果進(jìn)行有效的驗(yàn)證。這方面我們的解決辦法是，適當(dāng)加大學(xué)生平時(shí)表現(xiàn)成績(jī)的綜合加權(quán)值，主要包括“競(jìng)技型輸出分?jǐn)?shù)檢測(cè)加權(quán)+學(xué)生思政自、互評(píng)打分加權(quán)+學(xué)生課上、課后創(chuàng)新作業(yè)分?jǐn)?shù)加權(quán)”等方法，對(duì)不同程度的學(xué)生進(jìn)行不同的分類，對(duì)不同學(xué)生的思政專業(yè)課學(xué)習(xí)效果進(jìn)行跟蹤，從而整體把握學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

教師的思想境界、人文素養(yǎng)、敬業(yè)精神、授課狀態(tài)、業(yè)務(wù)技能對(duì)學(xué)生存在著潛移默化的影響，任課教師應(yīng)不斷提高自身的思想政治素質(zhì)和綜合職業(yè)素養(yǎng)，緊跟時(shí)代發(fā)展步伐，結(jié)合課程內(nèi)容與特點(diǎn)以及教學(xué)條件，科學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程，合理運(yùn)用教學(xué)手段與方法，將思政要素自然、隱形地傳遞給學(xué)生。課程思政的總目標(biāo)不僅僅是一位教師、一門課程即可實(shí)現(xiàn)，需要根據(jù)專業(yè)特點(diǎn)在課程群、教學(xué)團(tuán)隊(duì)等層面構(gòu)建更高、更廣的系列化思政體系進(jìn)行系統(tǒng)性的推進(jìn)和創(chuàng)新性的實(shí)踐。

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