王銀虎

摘 要：臨界生是指處于學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)要求界限的學(xué)生。臨界生已經(jīng)成為當(dāng)前高中階段的一種重要學(xué)生類型，在開展高中課程的教學(xué)中，促進(jìn)臨界生的轉(zhuǎn)化，提高臨界生對(duì)知識(shí)的認(rèn)知效果，對(duì)學(xué)生的未來發(fā)展具有積極意義。從應(yīng)用微課技術(shù)、利用思維導(dǎo)圖以及開展分層教學(xué)等策略為例，提高臨界生對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)效果。

關(guān)鍵詞：臨界生;高三化學(xué);思維導(dǎo)圖;分層教學(xué)

在高中階段對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效指導(dǎo)，促進(jìn)臨界生學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)效果的提升，不但能夠幫助學(xué)生到達(dá)理想學(xué)府，同時(shí)能夠提高臨界生分析問題、解決問題的能力。那么，如何在高三化學(xué)課程的教學(xué)中促進(jìn)臨界生的轉(zhuǎn)化呢？

一、應(yīng)用微課視頻，深化重點(diǎn)認(rèn)知

微課以其短小精悍的特點(diǎn)被一些教師所認(rèn)可并廣泛地應(yīng)用，所以，在對(duì)臨界生進(jìn)行化學(xué)知識(shí)的教學(xué)中，教師可以利用微課的形式進(jìn)行重點(diǎn)知識(shí)的講解，讓臨界生利用課下的時(shí)間對(duì)相關(guān)的微視頻資料進(jìn)行學(xué)習(xí)，這樣不僅可以在一定程度上鍛煉和提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，而且還能強(qiáng)化理解，確保學(xué)生能夠更加深入地理解這部分知識(shí)。

例如，氧化還原反應(yīng)的離子方程式是化學(xué)學(xué)科的重要教育內(nèi)容，也是高考中的基本知識(shí)點(diǎn)，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)這部分知識(shí)的認(rèn)知，對(duì)于學(xué)生在考試中取得理想成績至關(guān)重要。而為了促使臨界生對(duì)這一知識(shí)點(diǎn)有深刻的認(rèn)識(shí)，讓臨界生在原有的知識(shí)儲(chǔ)備基礎(chǔ)上加深對(duì)這一知識(shí)點(diǎn)的印象，教師就可以利用微課技術(shù)進(jìn)行這部分內(nèi)容的講授。在課下，教師將這部分內(nèi)容以微課的方式進(jìn)行解說，并采用畫外音的方式進(jìn)行講解，使其成為學(xué)生的學(xué)習(xí)資源。同時(shí)，教師也應(yīng)當(dāng)結(jié)合臨界生對(duì)化學(xué)知識(shí)的注意力維持情況，對(duì)這一微課視頻的總體時(shí)長進(jìn)行控制。在具體展開這一知識(shí)的講解前，教師將制作的微課發(fā)送給學(xué)生，并讓學(xué)生自主觀看，以便學(xué)生可以結(jié)合自身以往的化學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)理解這部分內(nèi)容。隨后，在課堂中，教師再為學(xué)生解答疑惑，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)和教師講解的雙重模式下完成對(duì)這部分重點(diǎn)知識(shí)的有效認(rèn)知。

顯然，微課技術(shù)對(duì)于開展化學(xué)學(xué)科的施教工作具有積極的意義，在促進(jìn)臨界生的轉(zhuǎn)變上，教師也應(yīng)主動(dòng)發(fā)揮微課技術(shù)的優(yōu)勢，打造新穎的臨界生教育模式，從而提升臨界生轉(zhuǎn)變效果。

二、利用思維導(dǎo)圖，梳理化學(xué)框架

“思維導(dǎo)圖”是一種訓(xùn)練學(xué)生思維的輔助工具，也是幫助學(xué)生梳理知識(shí)結(jié)構(gòu)的有效工具之一。所以，在引導(dǎo)臨界生進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)，教師可以讓學(xué)生基于化學(xué)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行思維導(dǎo)圖的繪制，從而讓學(xué)生在梳理思維導(dǎo)圖結(jié)構(gòu)的過程中，逐步串聯(lián)不同化學(xué)知識(shí)之間的聯(lián)系，提高對(duì)化學(xué)知識(shí)的認(rèn)知效果。

為了提高學(xué)生對(duì)“硅及硅的化合物”等知識(shí)的認(rèn)知效果，促進(jìn)臨界生深化對(duì)這部分知識(shí)的記憶，教師讓學(xué)生以思維導(dǎo)圖的方式進(jìn)行該部分知識(shí)的學(xué)習(xí)。在課堂中，教師讓學(xué)生從“硅及硅的化合物”的關(guān)鍵詞出發(fā)，延伸出“硅”“二氧化硅”等支路，之后，教師再讓學(xué)生對(duì)每一支路進(jìn)行細(xì)化，如“硅”后延伸出“與氫氧化鈉反應(yīng)”“硅與氫氟酸反應(yīng)”的支路，使學(xué)生在完成思維導(dǎo)圖繪制的同時(shí)，串聯(lián)起不同知識(shí)之間的結(jié)構(gòu)，從而加深對(duì)化學(xué)知識(shí)的記憶。同時(shí)，在臨界生進(jìn)行“硅及硅的化合物”思維導(dǎo)圖繪制的過程中，也能夠意識(shí)到自己在哪些知識(shí)的認(rèn)知上還存在問題，從而根據(jù)自己的問題，有針對(duì)性地進(jìn)行解答。

顯然，在引導(dǎo)臨界生進(jìn)行化學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)中，教師可以讓臨界生以思維導(dǎo)圖的形式進(jìn)行查漏補(bǔ)缺，從而逐步提高對(duì)化學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)效果。

三、開展分層教學(xué)，促進(jìn)針對(duì)提升

從多元智能理論中我們知道，學(xué)生都是相互獨(dú)立的存在，在知識(shí)的認(rèn)知上存在自己獨(dú)有的特點(diǎn)，同時(shí)學(xué)生的生活背景和學(xué)習(xí)背景也不相同，所以在面對(duì)相同的知識(shí)時(shí)，學(xué)生所呈現(xiàn)出的知識(shí)認(rèn)知結(jié)果也不相同。因此，在對(duì)臨界生開展教學(xué)工作的過程中，教師也應(yīng)意識(shí)到不同學(xué)生所面臨的問題也不相同，教師要針對(duì)學(xué)生的具體情況進(jìn)行差異性教學(xué)，從而促進(jìn)臨界生提高對(duì)化學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)效果。

在對(duì)臨界生開展教學(xué)輔導(dǎo)工作前，教師先根據(jù)平時(shí)的上課經(jīng)驗(yàn)以及學(xué)生在測驗(yàn)中所反映出來的情況，對(duì)臨界生的學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行分析，如有的學(xué)生對(duì)物質(zhì)提純的方法掌握不好，有的學(xué)生是對(duì)常見去除雜質(zhì)的方法掌握程度不佳，還有的學(xué)生在電解質(zhì)部分知識(shí)認(rèn)知上存在問題等，教師針對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況不同進(jìn)行差異性的教學(xué)策略安排，讓每一個(gè)臨界生都能夠針對(duì)自己的問題進(jìn)行相應(yīng)的學(xué)習(xí)，從而逐步解決自己在化學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)上的疑惑?？梢?，在對(duì)臨界生進(jìn)行相關(guān)知識(shí)的講解時(shí)，教師應(yīng)根據(jù)每位臨界生的不同實(shí)際情況，借助分層教學(xué)的方式因材施教，從而逐步提高對(duì)化學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)效果。

在高三化學(xué)課堂中促進(jìn)臨界生的轉(zhuǎn)化，提高臨界生對(duì)化學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)效果是一個(gè)逐漸實(shí)現(xiàn)的過程。所以，教師可以基于臨界生的特點(diǎn)，結(jié)合高中化學(xué)課程的教學(xué)內(nèi)容，構(gòu)建完整的對(duì)臨界生進(jìn)行教學(xué)的策略，從而促進(jìn)臨界生的轉(zhuǎn)化，提高學(xué)生對(duì)化學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)效果。

參考文獻(xiàn)：

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[2]田琪.分層教學(xué)在高三化學(xué)“臨界生”轉(zhuǎn)化中的實(shí)踐研究[D].南京：南京師范大學(xué)，2014.

編輯 溫雪蓮