文繼志

摘要：信息時代，網(wǎng)絡(luò)在我們的生活和學(xué)習(xí)中占據(jù)著越來越重要的地位。新課程改革給教師的教授方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式帶來了極大的變化，在線集體備課將網(wǎng)絡(luò)與教學(xué)相結(jié)合，為教學(xué)提供了嶄新的手段和方法，也提高了教師的整體教學(xué)質(zhì)量。本文對網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的在線集體備課構(gòu)建中學(xué)高效課堂進(jìn)行研究，以期能夠給中學(xué)教師帶來啟發(fā)。

關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)環(huán)境 在線 集體備課 高效課堂

隨著新課改的推進(jìn)，在線集體備課成為集體備課的新趨勢，能夠從真正意義上打破時間和空間的限制，有利于教師之間的教學(xué)資源共享、教學(xué)理念互換，發(fā)現(xiàn)自身存在的不足之處，積極反思，不斷完善自我，促進(jìn)自身專業(yè)素養(yǎng)和綜合素質(zhì)的不斷發(fā)展。

一、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下在線集體備課的重要性

傳統(tǒng)模式下的集體備課，是讓同一備課小組的教師集中在一起進(jìn)行討論和交流。但是教師上課時間有所不同，故課余時間也不盡相同，很難保證全員到齊，因此備課的實(shí)效性受到很大的影響。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的在線集體備課相當(dāng)于建立了一個聊天室，所有教師均可以各抒己見，了解其他教師的先進(jìn)教學(xué)方法，用來促進(jìn)自身發(fā)展。

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的在線集體備課不僅實(shí)現(xiàn)了教師之間的及時溝通，還實(shí)現(xiàn)了文件之間的便捷傳輸。網(wǎng)絡(luò)功能恰好能夠滿足教師傳輸文字、視頻、圖片、音頻的需要，使得教師的課堂教學(xué)更加豐富多樣。

有互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)和備課工具的支持，在線集體備課極大地縮短了教師備課的周期，備課的效率得到極大提升，教師的負(fù)擔(dān)得以減輕。教師之間可就多種問題進(jìn)行探討，在實(shí)際問題得以解決的情況下積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和資源，教師間的學(xué)習(xí)氛圍濃郁，給學(xué)生起到了良好的榜樣作用。同時，從學(xué)校的角度來講，管理者可以通過在線集體備課平臺對教師的備課情況進(jìn)行追蹤，實(shí)時了解各年級和各班級的教學(xué)進(jìn)度，簡化教學(xué)管理的各個程序，加快數(shù)字化校園的建設(shè)步伐。

二、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下在線集體備課的優(yōu)勢

（一）及時性

網(wǎng)絡(luò)速度及電子通信產(chǎn)品的飛速發(fā)展令教學(xué)信息的交換和傳播更加及時、快捷，成功地彌補(bǔ)了個人的不足，集大家所成。

（二）互補(bǔ)性

在線集體備課充分挖掘集體智慧，各個層次的教師利用在線集體備課系統(tǒng)在電子備課室內(nèi)暢所欲言，發(fā)表自己的看法和體會，讓老教師能夠充分接受新鮮事物，讓年輕教師可以充分吸收教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生能夠不出校門就可以取到更多學(xué)習(xí)真經(jīng)，以集體的智慧保障每個個體的教學(xué)質(zhì)量，構(gòu)建高效課堂，讓學(xué)生得以更快速地發(fā)展。

（三）高效性

由于每所學(xué)校所撥付的教育經(jīng)費(fèi)都是有限的，需要合理且高效地使用有限的教育經(jīng)費(fèi)，因此網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的在線集體備課具有教育經(jīng)費(fèi)使用的高效性，使位于不同區(qū)域的教師之間能夠進(jìn)行直接的交流和溝通，同時也使交流和集體備課的成本盡可能地下降，從而使有限的教育經(jīng)費(fèi)發(fā)揮了最大化的作用。

（四）共享性

在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，參與在線集體備課的教師都是教學(xué)資源的共享者，都能夠從中獲取到自己所需的教學(xué)資源，不僅可以直接利用網(wǎng)絡(luò)平臺中他人分享的先進(jìn)的教學(xué)案例和豐富的教學(xué)資源，還能將自身所掌握的教學(xué)資源及教學(xué)案例分享至網(wǎng)絡(luò)平臺，以供其他教師進(jìn)行參考和學(xué)習(xí)，還能將個人掌握的教學(xué)資源迅速地轉(zhuǎn)化為社會的教學(xué)資源而為社會公眾服務(wù)。這種先進(jìn)的備課模式能促使教師全方位地使用教學(xué)資源，為構(gòu)建高效課堂打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

三、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下在線集體備課構(gòu)建高效課堂的策略

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下在線集體備課雖好，但應(yīng)該遵循原則，即杜絕依賴思想、尊重個性差異、遵從集體智慧。首先，在進(jìn)行集體備課時，有的教師直接使用其他教師上傳的教案，并沒有對其進(jìn)行有針對性的加工，使其更加適合本班學(xué)生使用。因此，在備課的過程中教師不應(yīng)該存在依賴思想，照抄照搬他人的教學(xué)案例和教學(xué)方法，而應(yīng)該對其進(jìn)行總結(jié)歸納，取長補(bǔ)短，結(jié)合自身教學(xué)風(fēng)格及學(xué)生學(xué)習(xí)水平進(jìn)行優(yōu)化整合。其次，在線集體備課要求在教學(xué)等方面做到基本統(tǒng)一，但這并不是指教案內(nèi)容和環(huán)節(jié)要高度一致。在線集體備課既要強(qiáng)調(diào)共同研討的成果，又要突出個性差異及特色。最后，在在線集體備課中，研討只由主備人說了算，這顯然不是真正意義上的在線集體備課。

（一）取長補(bǔ)短，形成特色教學(xué)方案

教師在認(rèn)真鉆研教材和課標(biāo)的基礎(chǔ)上，利用網(wǎng)絡(luò)搜尋相關(guān)資源，品評思索，優(yōu)化整合，逐漸形成自己的個人教案、教學(xué)設(shè)計(jì)和課件等，并且提前將其在網(wǎng)絡(luò)平臺上發(fā)布，以供其他教師參考。同時教師看見網(wǎng)絡(luò)平臺上其他優(yōu)秀的教案設(shè)計(jì)等也要汲取其所長，并結(jié)合自己班級情況進(jìn)行改進(jìn)，形成更加適合自己和自己班級情況的教案設(shè)計(jì)。

同時，關(guān)注學(xué)生個性差異，發(fā)展每一個學(xué)生的優(yōu)勢。只有博采眾長，精心思考符合班級學(xué)生的實(shí)際需要的、重視課堂實(shí)效的教案設(shè)計(jì)，才能夠幫助教師構(gòu)建高效課堂。

（二）溝通討論，形成共性教學(xué)設(shè)計(jì)

教師在備課的基礎(chǔ)上，應(yīng)認(rèn)真地閱讀其他教師上傳的教案設(shè)計(jì)，并結(jié)合自己的備課，在網(wǎng)絡(luò)平臺上積極地交流討論，將個人融入集體中，集思廣益，使個人素質(zhì)和個人綜合能力得到提高。將教學(xué)設(shè)計(jì)作為基礎(chǔ)，解決重點(diǎn)、難點(diǎn)、易錯點(diǎn)以及教學(xué)策略等共性問題，及時調(diào)整自身的教學(xué)設(shè)計(jì)，充分發(fā)揮信息技術(shù)的作用，促進(jìn)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的共享。

（三）二次備課，形成適合的教學(xué)設(shè)計(jì)

其他教師上傳到集體備課平臺上的優(yōu)秀案例并不適合所有人，教師在搜尋到優(yōu)秀的教學(xué)案例和資料之后，應(yīng)針對自身教學(xué)風(fēng)格和班級學(xué)生的學(xué)習(xí)水平進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。同時教師應(yīng)堅(jiān)持教學(xué)與實(shí)踐相結(jié)合，充分利用網(wǎng)絡(luò)開發(fā)實(shí)踐和活動課程，增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐及操作能力，在注重學(xué)生知識能力成長的同時重視學(xué)生各方面能力的成長，積極研究新課改的教學(xué)目標(biāo)，促使學(xué)生全方位發(fā)展，為學(xué)生終身發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（四）充分認(rèn)識，總結(jié)反思

在線集體備課是一種新型的備課模式，有些教師及學(xué)校對此認(rèn)識不夠，在幫助教師教學(xué)質(zhì)量穩(wěn)步提升方面還缺乏足夠科學(xué)的認(rèn)識。還有一些教師甚至認(rèn)為在線集體備課浪費(fèi)時間和精力，是沒有明顯教學(xué)效果的形式主義活動，參不參與無所謂。具有這些思想的教師還沒有充分認(rèn)識到在線集體備課的重要性，這使其自身的專業(yè)素養(yǎng)和綜合素質(zhì)停滯不前。因此，學(xué)校應(yīng)通過各種途徑對網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的在線集體備課進(jìn)行宣傳，讓學(xué)生、教師和學(xué)校都能夠了解在線集體備課的重要性，了解在線集體備課的及時性、快捷性、互補(bǔ)性、高效性及共享性等，能夠積極地參與到在線集體備課中，并積極地總結(jié)反思，揚(yáng)長避短，因材施教，真正構(gòu)建起高效的中學(xué)數(shù)學(xué)課堂。

最后，經(jīng)過反復(fù)推敲的教學(xué)設(shè)計(jì)在課堂上進(jìn)行實(shí)踐后，教師應(yīng)該積極反思，與其他教師交流，提出教學(xué)設(shè)計(jì)的優(yōu)化意見，找出教學(xué)設(shè)計(jì)中存在的問題。

總之，作為新時代的教師，我們應(yīng)更新觀念、更新知識，形成終身學(xué)習(xí)的理念，積極探索網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的在線集體備課，使其逐步走向成熟化和常態(tài)化。但由于自主選擇的范圍過大容易導(dǎo)致科研效率低下，備課活動散碎而不夠系統(tǒng)，因此需制定相應(yīng)的制度，激勵教師保持發(fā)展動力，并結(jié)合自身特色和班級情況進(jìn)行二次備課，全面提高教學(xué)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)中學(xué)高效課堂的構(gòu)建。

參考文獻(xiàn)：

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