路海燕（桐鄉(xiāng)市教育局教研室，浙江嘉興 314500）

初高中地理銜接教學(xué)是中學(xué)地理教育的一個重要課題，一直廣受師生關(guān)注。根據(jù)教育部教材局要求，浙江省從2020年秋季起，七年級開始使用《歷史與社會·人文地理》新教材。與此同時，高一年級也開始使用《普通高中教科書·地理》新教材。在浙江省初、高中同步使用新教材的背景下，對初高中銜接教學(xué)這一課題就有了重新審視的迫切要求。據(jù)相關(guān)調(diào)研發(fā)現(xiàn)，目前我省初高中地理銜接教學(xué)情況并不樂觀，這與初高中地理教學(xué)重點有差異、初中地理學(xué)科教師隊伍不整齊、初中生地理學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不扎實、高中銜接教學(xué)課時安排較少等因素有密切關(guān)系。為此，筆者聚焦浙江省初中歷史與社會·人文地理課程和普通高中地理課程，比較分析兩門學(xué)科的課程標(biāo)準(zhǔn)、教材結(jié)構(gòu)、教學(xué)及評價方式的異同，針對地理教學(xué)現(xiàn)狀，提出初高中地理銜接教學(xué)的策略，嘗試為浙江省歷史與社會學(xué)科開展《人文地理》學(xué)習(xí)提供相應(yīng)的教學(xué)指引。

一、初高中地理銜接教學(xué)的現(xiàn)狀評述

（一）學(xué)科核心素養(yǎng)的趨同

學(xué)科核心素養(yǎng)是學(xué)科育人價值的集中體現(xiàn)，是學(xué)生通過學(xué)科學(xué)習(xí)而逐步形成的正確價值觀念、必備品格與關(guān)鍵能力，其決定了學(xué)科教材的編寫和教學(xué)的方向。要進(jìn)行初高中地理教學(xué)銜接的研究，首先要從學(xué)科核心素養(yǎng)入手分析。

《義務(wù)教育歷史與社會課程標(biāo)準(zhǔn)（2011 年版）》（以下簡稱《義教課標(biāo)》）和《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2017 年版）》（以下簡稱《高中課標(biāo)》），以及浙江省教育廳教研室組織編寫的《初中歷史與社會課程新教材教學(xué)指導(dǎo)意見》三個綱領(lǐng)性文本中，對地理學(xué)科核心素養(yǎng)的描述存在趨同性，具體表述如下：《義務(wù)教育歷史與社會課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出，歷史與社會是一門綜合學(xué)科，力求遵循唯物史觀，從學(xué)生的生活實際出發(fā)，突破原有的學(xué)科界限，整合歷史、地理及其人文社會科學(xué)的相關(guān)知識與技能，幫助學(xué)生把握生活時空、人地關(guān)系，著力培養(yǎng)學(xué)生的國家認(rèn)同、全球視野和環(huán)境意識，為終身學(xué)習(xí)和全面發(fā)展奠定基礎(chǔ)。由省教研室組織編寫的《初中歷史與社會課程新教材教學(xué)指導(dǎo)意見》，也明確了初中歷史與社會學(xué)科要重點培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)，其主要包括空間感知、歷史意識、社會參與、綜合思維、家國情懷等。其中，空間感知包括區(qū)域認(rèn)知和人地協(xié)調(diào)，社會參與包括實踐取向和社會活動。《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》對課程性質(zhì)有如下闡述：地理學(xué)是研究地理環(huán)境以及人類活動與地理環(huán)境關(guān)系的科學(xué)，具有綜合性和區(qū)域性等特點。高中地理課程旨在使學(xué)生具備人地協(xié)調(diào)觀、綜合思維、區(qū)域認(rèn)知、地理實踐力等地理學(xué)科核心素養(yǎng)。綜合三個文本闡述的相關(guān)內(nèi)容，初高中地理課程在培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容的確定、學(xué)習(xí)方式的選擇及評價體系的建立上，兩者具有較高的一致性，這為初高中地理教學(xué)銜接奠定了良好的目標(biāo)指向。

（二）初高中地理新教材的差異

1.初高中教材知識體系對比。要進(jìn)行初高中地理教學(xué)銜接的研究，還要仔細(xì)研究初高中教材，關(guān)注教材知識體系的差異與聯(lián)系。七、八年級《歷史與社會·人文地理》新教材主要的知識體系見表1。

表1 《人文地理》教材編寫體系表

2020 年秋季浙江省高一使用的《普通高中教科書·地理》新教材，除寧波地區(qū)選用人教版外，其他地市均使用了湘教版。盡管教材版本不同，但都是依據(jù)《高中課標(biāo)》編寫的，必修一聚焦自然地理，主要包括宇宙中的地球、地貌、大氣、水、植被和土壤；必修二關(guān)注人文地理，主要包括人口、鄉(xiāng)村和城市、產(chǎn)業(yè)、區(qū)域發(fā)展和環(huán)境（見表2）。

表2 《普通高中教科書地理必修二》（湘教版）教材編寫體系表

從初高中教材的知識體系看，初中《人文地理》以區(qū)域地理為主，尺度由小到大包括鄉(xiāng)土地理、中國地理和世界地理，知識相對淺顯，以描述地理現(xiàn)象為主，不涉及較深層次的地理成因問題；而高中地理教材重視地理原理的分析，更強調(diào)知識的系統(tǒng)性。雖然，初中教材中既有中國地理也包括世界地理，但區(qū)域選擇的數(shù)量非常有限，中國地理除了介紹三大自然區(qū)外，主要以地貌來介紹分區(qū)；而世界地理則只是總體介紹了世界的自然環(huán)境特點，并沒有進(jìn)行分區(qū)學(xué)習(xí)。這造成初中生區(qū)域地理學(xué)習(xí)知識碎片化，不利于高中生基于區(qū)域背景分析地理問題。因此，初高中銜接教學(xué)的一大核心知識點就是區(qū)域地理，需要兩個階段的教師充分認(rèn)知并在教學(xué)中加以落實。

2.初高中知識教材表述差異。教材往往依據(jù)課標(biāo)內(nèi)容要求，從課程的整體角度出發(fā)，充分考慮初高中階段學(xué)生認(rèn)知水平以及學(xué)習(xí)能力的差異來進(jìn)行編寫。以“鄉(xiāng)村與城鎮(zhèn)”這部分內(nèi)容為例，在初中《人文地理》第一單元第二課中有單獨的介紹，這部分教學(xué)的任務(wù)是“運用地圖圖表認(rèn)識不同聚落和區(qū)域及聯(lián)系”，教學(xué)目標(biāo)為“比較鄉(xiāng)村與城市兩種聚落的景觀差別，以及居民生活內(nèi)容的異同，找出影響聚落特征的自然和人文因素”。教材中更多的是提供城鄉(xiāng)典型的圖片信息進(jìn)行對比，其知識體系架構(gòu)、教材活動的設(shè)計、思維鏈條的串聯(lián)等與高中教材有著明顯不同。高中教材的此部分內(nèi)容在必修二，知識框架包括城鄉(xiāng)空間結(jié)構(gòu)、地域文化與城鄉(xiāng)景觀及城鎮(zhèn)化進(jìn)程三部分內(nèi)容，整體闡述了鄉(xiāng)村與城市從表象到深層原因分析、從外部特征到內(nèi)部結(jié)構(gòu)的深入分析，知識的系統(tǒng)性明顯提高，這對學(xué)生的思維要求明顯更高了。通過對比，我們就可以了解初中和高中在同一知識點上的教材編寫與教學(xué)的差異，為更好地進(jìn)行初高中銜接奠定基礎(chǔ)。在高中教學(xué)中，通過了解學(xué)生的相關(guān)學(xué)情，從而有效、有序地進(jìn)行教學(xué)，這也是初高中地理銜接教學(xué)中教師需要研究的重要環(huán)節(jié)。

從教材的對比看，對同一知識點的分析處理，初高中之間也有聯(lián)系和區(qū)別，教材編寫總體是依據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平。但在銜接中，一定要注意知識呈現(xiàn)不同、教學(xué)重點不同，進(jìn)而提高知識教學(xué)的連續(xù)性和能力訓(xùn)練的強調(diào)性。

（三）初高中地理教學(xué)方式與評價的差異

針對初中生與高中生在生理、心理、思維發(fā)展特點上的不同，初高中地理教學(xué)中教學(xué)方式、教學(xué)評價也存在明顯的不同。

1.教學(xué)方式不同。初中歷史與社會教學(xué)中，強調(diào)綜合性特征，在教學(xué)中，重視大單元規(guī)劃、小課堂設(shè)計、系列化實施，提倡小組活動。如“鄉(xiāng)村與城鎮(zhèn)”部分教學(xué)中，設(shè)計相關(guān)活動，多選用當(dāng)?shù)剜l(xiāng)村及城市聚落景觀圖，創(chuàng)設(shè)簡單的學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生來感受鄉(xiāng)村與城鎮(zhèn)聚落的差異，并小組討論，來描述鄉(xiāng)村與城鎮(zhèn)聚落特征及差異表現(xiàn)。這種教學(xué)有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)參與性，有利于促進(jìn)學(xué)生貼近社會生活，促進(jìn)自主發(fā)展，在教學(xué)情境中完成相關(guān)的教學(xué)任務(wù)。但是往往形式大于內(nèi)容，學(xué)生更多地聚焦表象的闡述，與高中的深度探究存在很明顯的不同。高中教學(xué)中，更多的是倡導(dǎo)在自然、社會等真實情境中開展豐富多樣的地理實踐活動，重視問題式教學(xué)、情境教學(xué)等，積極引導(dǎo)學(xué)生自主、合作、探究等學(xué)習(xí)方式。因此，要注意不同階段學(xué)生能力的特點、教師教學(xué)方式的不同，才能有的放矢，做好銜接教學(xué)。

2.評價角度不同。評價是教學(xué)中非常重要的組成部分，目前無論是初中還是高中，都重視過程性評價和終結(jié)性評價相結(jié)合，用評價來引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)中學(xué)會認(rèn)知、思考和行動。

《義教課標(biāo)》明確指出，建議采用多種評價方法，包括主題活動評價、教師觀察、學(xué)生自評、合作評價、個案分析、學(xué)生成長檔案袋及紙筆測試等，總體從注重甄別與選拔轉(zhuǎn)為注重診斷、激勵和調(diào)控，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。值得一提的是，從以往中考的綜合學(xué)科試卷組成看，地理學(xué)科部分所占的分值很少。導(dǎo)致的結(jié)果是，學(xué)生和教師的重視程度較低，會明顯影響學(xué)生在初中階段相關(guān)地理知識與原理的積累，給高中教學(xué)帶來很大的困難。

高中地理教學(xué)中，更多重視學(xué)生表現(xiàn)性評價和思維結(jié)構(gòu)評價等。其表現(xiàn)性評價主要評價學(xué)生在真實情境中完成某項任務(wù)表現(xiàn)出來的語言、文字、創(chuàng)造和實踐能力，也評價學(xué)習(xí)態(tài)度、努力程度及問題解決能力等。這一類型評價與初中的評價有延續(xù)性。而地理學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)重視學(xué)生地理學(xué)習(xí)過程中思維發(fā)展，關(guān)注學(xué)生地理學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出來的思維結(jié)構(gòu)的個體差異，關(guān)注學(xué)生對地理問題的完整認(rèn)識。相對初中評價而言，對學(xué)生內(nèi)在學(xué)習(xí)能力的評價要求更高。因此，從初高中對學(xué)生評價重點的不同，可以看出教學(xué)指向的差異，從而為初高中銜接提供一定的方向。

二、初高中地理銜接教學(xué)的策略探析

初高中地理銜接教學(xué)的策略可從實際教學(xué)的經(jīng)驗出發(fā)，側(cè)重點主要實施于高中教學(xué)開始階段及高一教學(xué)的過程中。作為這一關(guān)鍵時間點，要先了解初中畢業(yè)的學(xué)生對于地理知識掌握的初步情況，有的放矢，進(jìn)行行之有效的銜接教學(xué)。

（一）關(guān)注主干知識的落腳

初中的《人文地理》重點在區(qū)域地理部分，這部分也是高中系統(tǒng)地理的基礎(chǔ)。這部分在高中地理教學(xué)中，會進(jìn)行擴展運用，但是沒有單獨的教學(xué)。區(qū)域地理薄弱一直是高中教學(xué)的一大問題，因此，初高中銜接部分，在知識的落實重點上，應(yīng)該將區(qū)域地理部分更為強調(diào)，進(jìn)行必要的區(qū)域地理教學(xué)，以便于高中地理在分析地球表層自然地理環(huán)境、人口、聚落、產(chǎn)業(yè)等人文環(huán)境時，均能落在一定的區(qū)域背景中進(jìn)行深入探究，從而提升學(xué)生的區(qū)域認(rèn)知、綜合思維和人地協(xié)調(diào)觀素養(yǎng)。

（二）強調(diào)學(xué)科的內(nèi)部聯(lián)系

初中《人文地理》重點落實在區(qū)域地理部分，但從表1 的章節(jié)內(nèi)容展示看，初中教材更多的是以點代面來進(jìn)行地理關(guān)鍵點的闡述，第三單元的第一課“家住平原”，以“湄公河平原”為例，介紹平原區(qū)域的氣候、水文等自然地理特征，以及農(nóng)業(yè)發(fā)展等社會經(jīng)濟狀況。而高中地理教學(xué)中，更多的是從世界和國家的大區(qū)域角度入手來進(jìn)行相關(guān)地理特征的探究。因此，在初高中銜接教學(xué)過程中，要深入研究、調(diào)研，認(rèn)識到初高中教材編寫、教學(xué)內(nèi)容的差異，從而有利于了解初中學(xué)生的地理基礎(chǔ)，為高中的系統(tǒng)、深入教學(xué)奠定基礎(chǔ)。

（三）調(diào)整課堂教學(xué)的側(cè)重

初中《人文地理》涉及了高中系統(tǒng)地理的很多基礎(chǔ)知識，但更重視不同學(xué)科之間的融合，強調(diào)綜合理解，是掌握系統(tǒng)地理的基礎(chǔ)，但其側(cè)重點不同。高中地理教學(xué)中，最好以初中的認(rèn)知為導(dǎo)入，加以深入與拓展，并結(jié)合高中生的認(rèn)知能力和水平，依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。初中階段的地理部分，更多的是闡述地理現(xiàn)象和原理“是什么”，到高中階段，是上升到“為什么”的層次。因此，教學(xué)中要通過創(chuàng)設(shè)好的情境，設(shè)置合理的、有利于學(xué)生自主探究的學(xué)習(xí)方式來進(jìn)行教學(xué)，深入分析地理原理，用原理來解釋現(xiàn)象，引導(dǎo)學(xué)生從初中階段“知其然”的狀態(tài)，不斷深入到“知其所以然”，達(dá)到好的教學(xué)效果。

三、結(jié)語

總之，隨著初高中教學(xué)改革的不斷深入，在初中和高中新教材開始使用的特殊時期，基于學(xué)科的整體性前提下，采取有效的初高中銜接策略，加強對初高中地理學(xué)科部分教材、教法等研究，有利于學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升和全面發(fā)展人才的培養(yǎng)。但這些都還需要教育部門和一線初高中地理教師的通力合作。