張永珍

【摘要】作為一種全新的教學(xué)模式，“慕課”將課堂教學(xué)由線下轉(zhuǎn)為線上，面臨著教學(xué)設(shè)計(jì)和理念的改革與創(chuàng)新，它對傳統(tǒng)高數(shù)教育有著不小的沖擊和積極影響.本文就“慕課”的概念、誕生、優(yōu)勢體現(xiàn)、從形式到理念的變化等方面進(jìn)行探析，并針對這些內(nèi)容，從教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變、教學(xué)課程的建設(shè)和教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)等方面為教育革新面臨的問題提出應(yīng)對措施.

【關(guān)鍵詞】“慕課”;高等數(shù)學(xué);教學(xué)改革

引言

“慕課”是一種新型的在線教育模式，被稱為教育界可以和印刷術(shù)比肩的重大發(fā)明，規(guī)模宏大，形式開放，原則上人人都可以自由參與使用.“慕課”這種新型教育模式在高等院校理工專業(yè)高等數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用給傳統(tǒng)高數(shù)教學(xué)帶來從形式到理念上的巨大沖擊.面對“慕課”帶來的巨大變化，我們應(yīng)在教學(xué)理念、課程建設(shè)和教學(xué)內(nèi)容等方面進(jìn)行相應(yīng)的改革.

一、傳統(tǒng)高等數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的問題

（一）課堂模式過于單一，缺乏針對性

基于傳統(tǒng)教育觀念的影響，無論是九年義務(wù)教育還是如今的高等教育，較為常見的教學(xué)模式仍為“一講一授”.教師一味地輸出，學(xué)生毫無過濾性地采納早已成為當(dāng)前教育環(huán)境中的常態(tài).對于公認(rèn)的“魔鬼學(xué)科”——高等數(shù)學(xué)而言，大多高校的教學(xué)模式仍停留于“做題與講題”的循環(huán)當(dāng)中.過于單一的課程模式忽略了學(xué)生的多樣性以及對知識的吸收度，缺乏針對性，從而導(dǎo)致了高等教育的效果不盡如人意.

（二）高等數(shù)學(xué)課堂教育理念較為落后，缺乏先進(jìn)性

高校雖主張建設(shè)“自主學(xué)習(xí)”的大學(xué)環(huán)境，但其教育理念以及課堂環(huán)境與該主張大相徑庭.傳統(tǒng)教學(xué)理念缺乏一定的先進(jìn)性，大多數(shù)教師在完成自己“講”這一環(huán)節(jié)后，就認(rèn)為完成了教學(xué)工作，學(xué)生缺乏與教師溝通的機(jī)會.對于學(xué)生而言，面對從未接觸過的科目，“自主學(xué)習(xí)”時出現(xiàn)的問題得不到很好的解答，導(dǎo)致效率低下;對于教師而言，缺乏對學(xué)生知識掌握程度的了解，無法獲得真實(shí)的課堂反饋.

（三）高等數(shù)學(xué)考核形式較為單一，缺乏靈活性

傳統(tǒng)教育對當(dāng)前教育的影響可謂根深蒂固，“一紙定成敗”的傳統(tǒng)考核方式與現(xiàn)如今的“高考決定命運(yùn)”相呼應(yīng).在高等數(shù)學(xué)的考核中，筆試成了主要的考核方式，該方式對學(xué)生而言，雖掌握了重點(diǎn)題目，但忽略了該學(xué)科的應(yīng)用以及學(xué)生邏輯思維能力的培養(yǎng).面對該考核方式，學(xué)生對知識點(diǎn)的了解大多是“應(yīng)付了解”，“背例題”的現(xiàn)象早已是“家常便飯”.

二、“慕課”所具備的優(yōu)勢

“慕課”的基礎(chǔ)是開放式的網(wǎng)絡(luò)教育和連通理論，這為人們從初級水平到高級水平的成長提供了平臺.其優(yōu)勢主要體現(xiàn)在三個方面：第一，無論是學(xué)習(xí)者，還是授課者，參與者規(guī)模宏大，全世界各國的人，不分種族，沒有國界，都可以參與進(jìn)來.大家共同研究，共同討論，共同學(xué)習(xí)，共同進(jìn)步.第二，由于參與對象的大眾性以及大規(guī)模性，在課程資源方面，呈現(xiàn)前所未有的開放性和豐富性.與傳統(tǒng)教學(xué)體系相比，“慕課”打破了空間的局限性，實(shí)現(xiàn)了課堂在空間與時間上的自由，深刻體現(xiàn)出自由、民主以及公開的學(xué)術(shù)精神.第三，“慕課”教學(xué)的學(xué)習(xí)方法豐富多彩.對于學(xué)生而言，知識的重點(diǎn)、難點(diǎn)的針對性強(qiáng)，學(xué)習(xí)過程可控性強(qiáng)，可重復(fù)利用率高;對于慕課自身而言，可以通過用戶數(shù)據(jù)反饋進(jìn)行科學(xué)、客觀的質(zhì)量評估，從而達(dá)到優(yōu)化“慕課”的效果.

三、“慕課”在高數(shù)教育中存在一定的必要性

（一）打破校園資源界限，使教學(xué)資源具備可選擇性

在傳統(tǒng)模式下的高數(shù)教學(xué)中，學(xué)生對高數(shù)的學(xué)習(xí)僅僅停留于本校教師在課堂中對知識的講授以及學(xué)生在課下查閱的相關(guān)文獻(xiàn).對于較為抽象且具有一定難度的高等數(shù)學(xué)而言，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)不能滿足當(dāng)代大學(xué)生對課程的要求.隨著互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展以及教學(xué)的需要，“慕課”的出現(xiàn)不僅實(shí)現(xiàn)了“高校資源共享”，而且在一定程度上也使課堂具備了“可循環(huán)性”.對于學(xué)生而言，在高數(shù)的學(xué)習(xí)中，可以通過觀看不同高校的教學(xué)視頻獲得較為適合自身的教學(xué)模式;對于教師而言，由于“慕課”所具備的開放性，教師可以參考其他教師的教學(xué)方式，從而對自身教學(xué)方案進(jìn)行改進(jìn)，達(dá)到優(yōu)化高數(shù)課堂的成效.

（二）教學(xué)內(nèi)容一目了然，且具有較強(qiáng)的針對性

高等數(shù)學(xué)在高校的學(xué)習(xí)中，雖屬各專業(yè)的基礎(chǔ)學(xué)科，但它在不同專業(yè)中的學(xué)習(xí)目標(biāo)可能存在極大差異.該差異對“慕課”的使用者而言，如何在短時間內(nèi)對課程進(jìn)行閱覽及篩選以及如何加強(qiáng)課程的針對性成了一項(xiàng)難題.針對上述問題，“慕課”將課程知識點(diǎn)進(jìn)行詳細(xì)劃分，使用者從目錄即可獲知該課程的教學(xué)重點(diǎn)以及核心內(nèi)容，從而結(jié)合本校高數(shù)學(xué)習(xí)的要求，輕松篩選出較為合適的“慕課”課程.除此之外，使用者還可以根據(jù)自己的專業(yè)需求進(jìn)行專業(yè)性課程的篩選，如醫(yī)藥專業(yè)學(xué)生在進(jìn)行高數(shù)的學(xué)習(xí)時以專業(yè)進(jìn)行篩選，“慕課”系統(tǒng)將自動推送具有針對性且符合篩選要求的高數(shù)課程.

四、“慕課”為傳統(tǒng)高數(shù)課堂帶來的變化

（一）打破傳統(tǒng)高數(shù)教學(xué)受眾類別和人數(shù)的限制

傳統(tǒng)高數(shù)教育局限于高等院校內(nèi)部，知識的流通度極低，而“慕課”模式的發(fā)展與普及使得“高?！边@道屏障被打破，這不僅實(shí)現(xiàn)了高校之間的資源共享，而且使更多來自社會的使用者可以通過電腦設(shè)備和互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，不受時間、地點(diǎn)的限制，自由地接受來自世界各地高校的在線課程，學(xué)習(xí)高等數(shù)學(xué)知識.

（二）改善了傳統(tǒng)高數(shù)教育的不足之處

傳統(tǒng)高數(shù)教育在應(yīng)用型、創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)方面有著很大的不足，教育結(jié)構(gòu)以教師為主體，教學(xué)方式以灌輸模式為主，導(dǎo)致學(xué)生對知識的吸收缺乏主動性，教學(xué)效率低下.而“慕課”不受時間、空間的約束，它在一定程度上對傳統(tǒng)教學(xué)方式造成沖擊，有效地克服了傳統(tǒng)教學(xué)的缺點(diǎn)，并推動教學(xué)向“以學(xué)生為主、以教師為輔”的模式發(fā)展，使得學(xué)生提高了學(xué)習(xí)的主動性，同時對學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣，從而取得了良好的學(xué)習(xí)效果.

（三）有利于人才的針對性培養(yǎng)

大數(shù)據(jù)技術(shù)的有效利用可以對使用者相關(guān)信息進(jìn)行智能化分析.“慕課”作為以互聯(lián)網(wǎng)為基礎(chǔ)的線上學(xué)習(xí)模式，可通過使用者的反饋進(jìn)行相關(guān)數(shù)據(jù)分析，進(jìn)而對使用者的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)軌跡以及學(xué)習(xí)狀態(tài)進(jìn)行專業(yè)分析，繼而在解決使用者學(xué)習(xí)難題的同時，可根據(jù)個體差異進(jìn)行個性化的建設(shè)，做到有的放矢，因材施教.

五、高數(shù)“慕課”針對變化需要采取的改革對策

（一）對教師進(jìn)行定期培訓(xùn)，以優(yōu)化教學(xué)理念為基礎(chǔ)提高教育專業(yè)素養(yǎng)

“慕課”的運(yùn)用使權(quán)威知識通過網(wǎng)絡(luò)無限可能地傳播著.高校不再是唯一的知識“發(fā)射地”，教師除具有傳道、授業(yè)、解惑的身份之外，還肩負(fù)著服務(wù)、引導(dǎo)和輔助的職責(zé).教師在教育學(xué)生學(xué)習(xí)知識的同時，更應(yīng)該教育學(xué)生怎么學(xué)習(xí)，應(yīng)把學(xué)生作為教育的中心點(diǎn)，兼顧其個性化、多元化的發(fā)展方向.高校數(shù)學(xué)教學(xué)需要重點(diǎn)突出一些在生活和工作中經(jīng)常用到的實(shí)用高數(shù)知識，如在會計(jì)統(tǒng)籌方面、橋梁設(shè)計(jì)方面等的實(shí)用知識.教師積極主動地改變教學(xué)理念，充分利用好“慕課”帶來的便利，可以豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)資源，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量.

例如，高?？梢詫I(yè)為基礎(chǔ)對教師團(tuán)隊(duì)進(jìn)行劃分，并進(jìn)行定期培訓(xùn).其培訓(xùn)的主要內(nèi)容可以根據(jù)“理論培訓(xùn)”“教學(xué)要求”以及“實(shí)戰(zhàn)考核”三部分進(jìn)行，并適當(dāng)將人才培養(yǎng)方案與培訓(xùn)相結(jié)合.對于“理論培訓(xùn)”這一環(huán)節(jié)，其重點(diǎn)主要放在“轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)觀念”，可從“以學(xué)生為講授主體”“培養(yǎng)學(xué)生多元化發(fā)展”“拋棄傳統(tǒng)教師一味輸出”這三個方面對教師進(jìn)行培訓(xùn).對于“教學(xué)要求”這一環(huán)節(jié)，培訓(xùn)可采取“模擬教案”的方式進(jìn)行，教師根據(jù)在“理論培訓(xùn)”中所收獲的知識，以“微積分”這一章節(jié)為例，書寫教案，并由評委對教案進(jìn)行點(diǎn)評，以達(dá)到明確教學(xué)要求以及培訓(xùn)核心的目的.對于“實(shí)戰(zhàn)考核”這一環(huán)節(jié)，培訓(xùn)組會進(jìn)行不定時課堂旁聽，并對教師的實(shí)際教學(xué)情況進(jìn)行收集與評價，以完善該培訓(xùn)內(nèi)容.

（二）增加實(shí)踐次數(shù)，以實(shí)踐與理論結(jié)合為基礎(chǔ)加速課程建設(shè)

“慕課”下的高數(shù)課程建設(shè)，更側(cè)重于學(xué)生的就業(yè)需求和行業(yè)需要，需要在以下幾個方面予以加強(qiáng)：首先，加強(qiáng)適應(yīng)新型教育模式的教育從業(yè)隊(duì)伍的建設(shè).我們之所以說是教育從業(yè)隊(duì)伍而不直接說是教師，是因?yàn)樵谶@個隊(duì)伍中，不僅有我們的上課教師，還有許多的相關(guān)人員，如我們的相關(guān)運(yùn)行維護(hù)人員、相關(guān)課件制作人員等.這些人員在整個“慕課”過程中，與我們的教師一樣，起著不可替代的重要作用.其次，信息化教學(xué)平臺的建設(shè)要跟上高數(shù)教學(xué)的需要，必須保證教案、視頻、課件、試題、測試等數(shù)據(jù)庫資源到位，運(yùn)行正常.最后，高數(shù)教材也需要做出適應(yīng)性的修改，并通過社會資源給予學(xué)生實(shí)踐的機(jī)會，并加大實(shí)踐能力在綜合考核中的比例.

對于實(shí)踐能力的培養(yǎng)，高校可以采取線上線下相結(jié)合的方式進(jìn)行.例如，對于“極限”這一章節(jié)，教師可在對“慕課”中的內(nèi)容進(jìn)行一定篩選后向?qū)W生發(fā)放預(yù)習(xí)任務(wù).學(xué)生需要通過“慕課”進(jìn)行預(yù)習(xí)，并完成教師安排的作業(yè)題.教師可在課程開始前對學(xué)生進(jìn)行抽查，并評價學(xué)生的自主完成情況，以此作為平時分的評價標(biāo)準(zhǔn).教師在期末考核中適當(dāng)?shù)丶哟髮?shí)踐課的得分比例，從而保證實(shí)踐與理論的相結(jié)合.除了線下課程的優(yōu)化之外，“慕課”作為線上課程的“主戰(zhàn)地”，它在加速課堂建設(shè)中同為“重點(diǎn)改造對象”.因此，“慕課”教學(xué)工作者可以半學(xué)期為一季度，對教師的教學(xué)反饋以及學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行思考與改進(jìn)，對課程設(shè)計(jì)進(jìn)行針對性優(yōu)化，從而達(dá)到加速課程建設(shè)的目的.

（三）采取多元化教學(xué)模式，針對性地對教學(xué)內(nèi)容做出調(diào)整

數(shù)學(xué)是科學(xué)的基礎(chǔ)，高數(shù)內(nèi)容偏于理論性的知識多一些，概念相對抽象.例如，解析幾何、積分、二重積分等知識點(diǎn)，它們的概念都比較生澀，難以直觀理解，知識的重點(diǎn)、難點(diǎn)不易掌握.對于高等數(shù)學(xué)所具有的教學(xué)特點(diǎn)，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)不能滿足現(xiàn)如今高等數(shù)學(xué)的教學(xué)要求.“慕課”作為新型教育模式，既是機(jī)遇，也是挑戰(zhàn).教學(xué)工作者應(yīng)正確認(rèn)識“慕課”對傳統(tǒng)課程的沖擊，以及在“慕課”的協(xié)同下，要對現(xiàn)有的教學(xué)內(nèi)容做出改善，從而在采取多元化教學(xué)模式的過程中，達(dá)到“線上線下雙優(yōu)化”的目標(biāo).

“慕課”下的高數(shù)教學(xué)，其內(nèi)容永遠(yuǎn)離不開高數(shù)的核心概念，往往一節(jié)課只針對一個定理或定義進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)，它會把知識點(diǎn)通過動畫、視頻等承載工具在適當(dāng)?shù)臅r間以生動、形象、豐富、有趣的形式展示給使用者.例如，以人機(jī)交換互動的形式來提問、作答，智能系統(tǒng)通過判斷學(xué)生給出的答案正確與否來決定是否進(jìn)行下一步的學(xué)習(xí)（有點(diǎn)類似于通關(guān)游戲）.“通關(guān)”不成功，可以返回重新學(xué)習(xí)，遇到自己不懂的地方，可以通過系統(tǒng)的即時通信工具與其他人在線交流，這種學(xué)習(xí)方式能更好地促進(jìn)學(xué)生對高數(shù)知識的有效掌握.教材章節(jié)內(nèi)容可以和學(xué)生認(rèn)知順序相結(jié)合，進(jìn)行針對性地微元化處理，并把整個教學(xué)內(nèi)容分為課上課下.課上重點(diǎn)是知識點(diǎn)的講解，課下重點(diǎn)是問題的討論與交流，這樣可以很好地提高高數(shù)“慕課”的效果.

高數(shù)作為自然科學(xué)的基礎(chǔ)學(xué)科，高效的學(xué)習(xí)方式更能推進(jìn)它以及整個自然科學(xué)的健康發(fā)展.“慕課”在高數(shù)教學(xué)中的有效應(yīng)用，及時地轉(zhuǎn)變了教學(xué)理念，加強(qiáng)了課程建設(shè)，調(diào)整了教學(xué)內(nèi)容，可以讓更多的學(xué)習(xí)群體以更為豐富的方式更加深入地掌握和運(yùn)用高等數(shù)學(xué)知識.

【參考文獻(xiàn)】

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