【摘要】作為中國新常態(tài)下經(jīng)濟(jì)發(fā)展的“雙引擎”，大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新相關(guān)探索近年來在我國各領(lǐng)域大量涌現(xiàn)，高職思政課領(lǐng)域的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育便屬于其中代表?；诖?，本文將簡單分析互聯(lián)網(wǎng)+視域下創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的特征及其影響，并深入探討互聯(lián)網(wǎng)+視域下創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入高職思政課路徑。

【關(guān)鍵詞】互聯(lián)網(wǎng)+? 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育? 高職思政課

【中圖分類號】G711 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2020）47-0024-02

前言

近年來高職院校對專業(yè)性人才培養(yǎng)的重視程度不斷提升，衛(wèi)生職業(yè)學(xué)院便屬于其中的典型，而結(jié)合衛(wèi)生職業(yè)學(xué)院的思政課程實(shí)踐可以發(fā)現(xiàn)，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的融入需面臨多方面挑戰(zhàn)，如具體的教學(xué)理念、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式較為落后，為保證創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的順利融入，正是本文研究的目的所在。

一、互聯(lián)網(wǎng)+視域下創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的特征及其影響分析

（一）特征分析。深入分析互聯(lián)網(wǎng)+視域下創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育可以發(fā)現(xiàn)，其特征主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面：第一，互聯(lián)網(wǎng)+為高職學(xué)生創(chuàng)業(yè)活動帶來了挑戰(zhàn)和機(jī)遇。對于基于互聯(lián)網(wǎng)資源的創(chuàng)業(yè)來說，大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力和創(chuàng)新意識在其中發(fā)揮著關(guān)鍵性作用，專業(yè)和文憑的重要性則退居其次，因此互聯(lián)網(wǎng)+視域下創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育為高職學(xué)生提供了相對平等的起跑線，學(xué)生可由此充分發(fā)揮自身主觀能動性。對于90后、00后的高職學(xué)生群體來說，這類群體在理解和運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)方面有著獨(dú)特優(yōu)勢，這種熟悉能夠?yàn)橄嚓P(guān)創(chuàng)業(yè)的開展提供支持。同時(shí)，基于互聯(lián)網(wǎng)的創(chuàng)業(yè)還存在較低的資金門檻以及國家提供的相關(guān)支持，但這一創(chuàng)業(yè)對學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力提出的更高要求不容忽視，高職學(xué)生需要具備較高的創(chuàng)新意識和能力，且能夠結(jié)合現(xiàn)實(shí)層面的各類需求，由此帶來的挑戰(zhàn)必須得到重視;第二，高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育特征。分析互聯(lián)網(wǎng)+帶來的影響可以發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)階段高職院校開展的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育同樣具備鮮明特征，包括立足于互聯(lián)網(wǎng)思維與理念、提供更多創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)訓(xùn)機(jī)會，由此即可更好鼓勵(lì)學(xué)生大膽挖掘創(chuàng)業(yè)機(jī)會，并不斷提升學(xué)生的創(chuàng)業(yè)綜合理念與素質(zhì)，學(xué)生未來創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動的成功率提升、未來發(fā)展前景的擴(kuò)展均可由此獲得較為有力支持[1]。

（二）影響分析。圍繞互聯(lián)網(wǎng)+視域下創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育對高職院校思想課程帶來的影響進(jìn)行分析可以發(fā)現(xiàn)，這類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入高職院校思想課程具備較高的必要性與可行性，這是由于二者的教育主題均為“選擇做什么樣的人以及如何做”，思想課程側(cè)重于提供精神動力和理論支持，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育則能夠提供實(shí)踐的途徑，因此二者的融合能夠發(fā)揮相輔相成的作用。同時(shí)，互聯(lián)網(wǎng)+創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與高職院校思想課程還擁有相似的教育目標(biāo)、相近的教育本質(zhì)，這是由于二者均負(fù)責(zé)人才培育，能夠較好培養(yǎng)學(xué)生敢于接受挑戰(zhàn)、敢于創(chuàng)新、善于分析解決問題的能力，高職學(xué)生可由此更好迎接時(shí)代挑戰(zhàn)，并塑造正確的三觀實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值，可見互聯(lián)網(wǎng)+視域下創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入高職院校思想課程具備較高的可行性與必要性。進(jìn)一步分析可以發(fā)現(xiàn)，高職院校思想課程會因互聯(lián)網(wǎng)+視域下創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育影響而出現(xiàn)變化，這種變化會體現(xiàn)在教學(xué)觀念、教學(xué)方式、教學(xué)內(nèi)容等方面，如信息化理念的引入和應(yīng)用、KAB創(chuàng)業(yè)教育項(xiàng)目授課模式的借鑒、知識結(jié)構(gòu)和框架的升級，這類影響同樣需要得到重視[2]。

二、互聯(lián)網(wǎng)+視域下創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育給高職思政課程造成的影響

（一）教學(xué)觀念變化?；ヂ?lián)網(wǎng)+條件下，高職思政課程應(yīng)該率先幫助教師轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)授課理念，改變教師為主導(dǎo)的教學(xué)模式，追尋時(shí)代潮流和創(chuàng)新意識，從創(chuàng)新意識層面，把教材知識和時(shí)代潮流充分融合，生動呈現(xiàn)出來。比如大部分學(xué)生會通過思政課程學(xué)習(xí)中國在國際中的地位以及當(dāng)下發(fā)展中所面臨的挑戰(zhàn)和機(jī)遇等內(nèi)容。通常學(xué)生在開始學(xué)習(xí)相關(guān)章節(jié)內(nèi)容時(shí)，會覺得相關(guān)內(nèi)容和自己之間的距離十分遙遠(yuǎn)，同時(shí)內(nèi)容十分空洞，但如果從互聯(lián)網(wǎng)+角度入手，引導(dǎo)學(xué)生思考我國信息工程未來的發(fā)展變化，通過信息化技術(shù)推動國家經(jīng)濟(jì)持續(xù)發(fā)展，同時(shí)在發(fā)展過程中，該怎樣對自身進(jìn)行定位，促進(jìn)實(shí)現(xiàn)社會價(jià)值和個(gè)人價(jià)值，隨后列舉近幾年的典型案例，為學(xué)生創(chuàng)造出合理的交流討論平臺，如此能夠進(jìn)一步賦予思政課程以更多趣味性，促進(jìn)發(fā)展實(shí)際和課程的有效連接，能夠引起學(xué)生共鳴。

（二）教學(xué)方式改變。在高職課程中融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是促進(jìn)提升高職課程實(shí)效性的基礎(chǔ)要求。當(dāng)下高職思政課程主要存在下面幾種問題，包括課程過于抽象化、理論化，學(xué)生無法把相關(guān)學(xué)習(xí)理論有效應(yīng)用到實(shí)踐當(dāng)中，同時(shí)在某種程度上忽略了思政課程內(nèi)在核心價(jià)值理念。和大學(xué)生教育相比，高職教育在理論深度和學(xué)歷方面都存在競爭力不足的問題，而職業(yè)教育本質(zhì)主要是將所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行有效應(yīng)用，高職思政課程也需要以這一目標(biāo)為指導(dǎo)開展教學(xué)活動。將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)融入思政課程，符合學(xué)生發(fā)展要求和時(shí)代發(fā)展要求。

互聯(lián)網(wǎng)+背景下，教育領(lǐng)域提出了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)要求，為此高職中的思政課程也應(yīng)該盡快推出實(shí)踐、理論全面融合的教學(xué)模式。比如通過KAB創(chuàng)業(yè)教育授課模式，堅(jiān)持案例教學(xué)為核心，帶領(lǐng)學(xué)生通過角色扮演、頭腦風(fēng)暴等方法實(shí)施情境模擬，隨后利用該種方法重點(diǎn)培養(yǎng)思政課程中學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作與問題解決能力。除此之外，還可以把高職學(xué)校中普遍應(yīng)用的工學(xué)結(jié)合方法融入到思政課程當(dāng)中，隨后在思政課程中增設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)環(huán)節(jié)，或結(jié)合各個(gè)學(xué)科初步形成的實(shí)踐基地，提高學(xué)生對于各種實(shí)踐活動的參與性，能夠進(jìn)行充分利用。

（三）教學(xué)內(nèi)容變化。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)融入思政課程當(dāng)中也是我國教育領(lǐng)域所提倡的提高學(xué)生就業(yè)率和綜合素質(zhì)的必然趨勢?；ヂ?lián)網(wǎng)+時(shí)代下，高職思政課程中想要實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，則需要在具體教學(xué)內(nèi)容中去舊存新，對于某些已經(jīng)過時(shí)的傳統(tǒng)知識觀念以及問題和針對性較弱的內(nèi)容，應(yīng)該采取不講或少講的措施，針對某些時(shí)代中的突出性內(nèi)容，和生活聯(lián)系較為密切的內(nèi)容，以及關(guān)系到高職學(xué)生自身未來發(fā)展的問題需要進(jìn)行全面延伸和擴(kuò)展，同時(shí)對授課框架和教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行重新優(yōu)化調(diào)整，將思政課程教材當(dāng)成一種參考，而不是全部依賴教材進(jìn)行授課。高職思政課程需要考慮到當(dāng)下的社會需求、就業(yè)形勢、時(shí)代發(fā)展特征等內(nèi)容，對各種案例進(jìn)行合理選擇，同時(shí)在思政課程中添加各種全新的教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生正確看待新時(shí)期的社會變化，了解個(gè)人發(fā)展和社會中的現(xiàn)存矛盾。比如可以在思政課程中，添加學(xué)生進(jìn)入社會中即將面臨的人脈經(jīng)營、晉升、買房、求職等問題，同時(shí)結(jié)合思政教育相關(guān)知識理論，輔助學(xué)生對問題進(jìn)行科學(xué)分析，隨后通過一種較為理性、健康的態(tài)度去了解相關(guān)問題，如此學(xué)生在進(jìn)入社會后，便不會因?yàn)檫^大反差而不能合理應(yīng)對。

三、互聯(lián)網(wǎng)+視域下創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入高職思政課路徑

（一）明確創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育導(dǎo)向。為保證高職思政課能夠較好引入互聯(lián)網(wǎng)+視域下的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，必須首先明確創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育導(dǎo)向，高職思政課需由此針對性推進(jìn)教學(xué)理念、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變與升級。通過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的融入，高職思政課需基于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導(dǎo)向更多的關(guān)注學(xué)生的創(chuàng)業(yè)和就業(yè)，以此結(jié)合各類創(chuàng)新意識與創(chuàng)業(yè)實(shí)踐主題，設(shè)法培養(yǎng)和提升學(xué)生的各類素質(zhì)，需重點(diǎn)關(guān)注相關(guān)觀念與能力培養(yǎng)在課程中的滲入，并重點(diǎn)解決形式化與空心化等高職思政課頑疾，提升教學(xué)實(shí)效性。

（二）針對性建設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐平臺。 理論聯(lián)系實(shí)踐在高職思政教育和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中均屬于關(guān)鍵性環(huán)節(jié)，因此創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐平臺的針對性建設(shè)必須得到重視。結(jié)合相關(guān)實(shí)踐調(diào)研可以發(fā)現(xiàn)，雖然高職思政教育往往安排有實(shí)踐環(huán)節(jié)，但形式化、落后化的情況較為常見，往往無法較好結(jié)合學(xué)生的興趣點(diǎn)和年齡特點(diǎn)，相關(guān)實(shí)踐自然難以取得令人滿意的成果，受到持續(xù)化進(jìn)行的實(shí)踐影響，很多學(xué)生甚至對思政教育產(chǎn)生了厭煩和逆反心理。在融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育后，高職思政教育的實(shí)踐必須突出實(shí)踐性，保證實(shí)踐具備開放性且能夠較好面向創(chuàng)業(yè)和就業(yè)，學(xué)生的精神釋放和創(chuàng)新意識發(fā)揮自然能夠由此實(shí)現(xiàn)。在具體實(shí)踐中，高職院校需基于已有的實(shí)訓(xùn)基地為基礎(chǔ)，利用校企聯(lián)合培養(yǎng)路徑或重新建設(shè)實(shí)踐平臺，以此為學(xué)生提供多層次、多樣、全面的實(shí)踐機(jī)會，具體實(shí)踐應(yīng)結(jié)合“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代背景，并充分利用互聯(lián)網(wǎng)資源、互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，學(xué)生的專業(yè)特點(diǎn)也需要同時(shí)得到重點(diǎn)體現(xiàn)，由此開展的思政課實(shí)踐即可為學(xué)生提供真實(shí)而深刻的實(shí)踐體驗(yàn)，學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動開展基礎(chǔ)也可由此夯實(shí)。

（三）建立完整的實(shí)踐成果轉(zhuǎn)化保障機(jī)制。在融入互聯(lián)網(wǎng)+視域下創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育后，高職院校思政課可較好服務(wù)于學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識培養(yǎng)及發(fā)揮，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動的更新也可獲得精神動力和價(jià)值理念支持。為更好引導(dǎo)和保護(hù)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識，推動更多的學(xué)生積極開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐，高職院校應(yīng)針對性提供合理的保障機(jī)制，支持相關(guān)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動，這種支持應(yīng)體現(xiàn)在制定創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)計(jì)劃以及必要的鼓勵(lì)和幫助。如思政課的學(xué)分轉(zhuǎn)換制度，學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐成果即可折算為思政課的一定成績或?qū)W分。也可以開展彈性學(xué)制探索，為開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐的學(xué)生提供學(xué)業(yè)進(jìn)程調(diào)整支持，允許學(xué)生在一定年限的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動中保持學(xué)籍而休學(xué)，由此取得的成果也可抵扣成績和學(xué)分。此外，高職院校還需要針對性結(jié)合政策導(dǎo)向和時(shí)代需求，更深入認(rèn)識思政課受到的影響，以此更加全面地推進(jìn)思政課教學(xué)改革，思政課教學(xué)的導(dǎo)向作業(yè)即可更好服務(wù)于學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力提升，課程的實(shí)效性也能夠更好得到保障[3]。

結(jié)論

綜上所述，互聯(lián)網(wǎng)+視域下創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入高職思政課路徑存在較高必要性。在此基礎(chǔ)上，本文涉及的明確創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育導(dǎo)向、針對性建設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐平臺、建立完整的實(shí)踐成果轉(zhuǎn)化保障機(jī)制等內(nèi)容，則提供了可行性較高的融入路徑。為更好培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才，衛(wèi)生職業(yè)學(xué)院還應(yīng)立足自身專業(yè)設(shè)置，提高思政課程中創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與學(xué)生專業(yè)的聯(lián)系。

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作者簡介：

鄭亞洲（1971.08.23-），女，遼寧昌圖人，漢族，本科，副教授，研究方向：學(xué)生管理，大學(xué)生思想政治教育。