路永慧 薛春香

【摘要】“以圖導學”就是利用一張張形象、生動的圖片將抽象的文字展現(xiàn)出來，以讓學生迅速地把握地理內容，開展對地理知識的探究。所以在初中地理教學中，教師要注重“以圖導學”這種教學模式的應用，以發(fā)散學生思維，用圖來強化地理知識。本文筆者結合自身的教學實踐，首先分析了初中地理教學中存在的問題及地圖在初中地理教學中的作用，并探究了初中地理“以圖導學”教學模式的內涵以及教學模式的基本特點，文章最后重點論述了“以圖導學”的在初中地理課堂的實際應用，以希望在“以圖導學”教學模式的帶動下，深化學生對地理知識的理解，強化學生的地理技能，并最終提升初中地理教學質量。

【關鍵詞】初中地理? 以圖導學? 教學模式? 實際探究

【中圖分類號】G633.55 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2020）47-0046-02

一、前言

圖不僅是地理知識傳遞的媒介，更是表達地理現(xiàn)象和事物的基本方法，可以作為地理知識的有效手段指導教師的教學，可以提高學生對地理知識的應用能力。“以圖導學”教學方式指的是在教學中，運用圖像清晰、直觀的優(yōu)勢將地理特征表現(xiàn)出來，以此來提升教學質量。從字面意思來看，“以圖導學”就是利用圖來強化學生的地理學習?？v觀初中地理教材，知識點多、又沒有關聯(lián)性，單靠學生的地理基礎去學習很難適應?！耙詧D導學”追求的是圖文并重，用圖將地理知識點間的聯(lián)系展現(xiàn)出來，學生可以在關鍵地理信息、顏色中建立思維聯(lián)系，并運用大腦的機能去平衡這些關系，以發(fā)揮學生的巨大潛能。“以圖導學”的一大教學優(yōu)勢：除了讓學生更好地掌握地理內容外，對學生思維能力、解決問題能力的提升有著積極的促進作用。

二、初中地理教學問題分析

地圖是開展初中地理教學的重要手段，它可以直觀、形象展現(xiàn)地理知識，在幫助學生理解地理知識的同時提升學生的地理文化素養(yǎng)，并促進初中生的全面提升與發(fā)展。“以圖導學”模式在初中地理教學的應用，將復雜、抽象的地理現(xiàn)象清晰地展現(xiàn)在了學生面前，便于學生的理解和記憶，而且可以促進學生思維能力的發(fā)展。但是當前的初中地理教學卻嚴重阻礙了“以圖導學”模式的應用，具體表現(xiàn)如下：第一，重文輕圖。初中地理教材知識點多、雜，教師無法在短暫的課堂內用圖片去傳遞知識，所以在學生學習中容易出現(xiàn)重文輕圖的情況，長時間的應試教學他們已經習慣了用文字去記憶，對地理概念、城市名稱等都習慣用背誦的方法去記憶，對地理圖形沒有明確的認識，更不要說去識別圖中信息。第二，地理教學的忽視。在初中教學的所有學科中，地理被認為是副科，學生地理成績的好壞似乎不會影響他們的發(fā)展，導致教師的懈怠，長此以往下去學生對地理學習的興趣也會逐漸地下降。一些好的方法也不能被有效地應用到課堂中來，學生也無法去積極主動地獲取地理知識。

三、地圖在初中地理教學中的作用

（一）直觀展示地理事物特征

地理符號是記載地理事物、現(xiàn)象的重要載體?？v觀當前的初中地理教材很多地理現(xiàn)象都是關于位置的問題。比如在區(qū)域地理學習中，首先要明確區(qū)域所在的位置，方可進行深層次的分析。而且地理區(qū)域輪廓在外觀特征上也更加趨近于現(xiàn)實生活，比如中國版圖像一只雄雞，可見地圖可以直觀、形象地將地理事物展現(xiàn)在學生面前，是一個有效的教學工具，和繁瑣文字相比更能被中學生接受和理解。

（二）闡明地理事物和現(xiàn)象規(guī)律

地理規(guī)律是在對地理事物、現(xiàn)象的感性理解上的升華。地圖則是連接事物和規(guī)律的紐帶，是啟發(fā)學生智慧、發(fā)散學生思維的一把密鑰。在當今的初中地理教材中我們到處可見用符號表達地理事物的現(xiàn)象，以此探究地理規(guī)律。比如在學習“我國南北方分界線”、“季風區(qū)和非季風區(qū)分界線”的時候，教師就可以用地圖作分析和比較，幫助學生明確不同，探究規(guī)律。

（三）深化學生對地理知識理解，提升學生地理技能

針對中學生易混淆的地理概念、特征等知識，教師可以將其融入到地圖中來開展直觀化教學，方便學生的理解和記憶。地理事物的變化、發(fā)展全部都蘊含于地圖當中，分析地圖、識別地圖、描繪地圖，讓學生的理解和認知從感性上升到理性，并最終提升中學生的地理技能。

（四）激發(fā)學生地理興趣

強制性的學習會扼殺學生學習的志向，興趣是推動學生深入學習的根本動力，所以從學生興趣出發(fā)開展地理教學非常重要。在初中地理教學中，教師利用地圖構建一系列地理活動，可以很好地喚醒學生的探究欲望。比如初中地理的地球公轉方向是學生難以理解的一個重點，為此教師為學生呈現(xiàn)了資料，鼓舞學生以角色扮演的方式來演示地球公轉，讓底下的同學認真觀察同學的演示是否正確。在這樣的教學中，學生的興趣被徹底激發(fā)了起來，全身心地投入到了地理學習中來。

四、初中地理“以圖導學”教學模式的內涵以及教學模式的基本特點

（一）“以圖導學”教學模式內涵

“以圖導學”立足中學生身心發(fā)展特征和認知規(guī)律，是一種借助地圖認識地理事物的教學方式。本文教師通過對初中地理教材的分析和研究發(fā)現(xiàn)：立足中學生興趣，在地理教師充分整合地理資源的前提下，以地圖為媒介引導學生探究地理事物不僅可以激發(fā)學生地理興趣，還能強化學生對地理知識的理解?！耙詧D導學”是初中地理的一種特有教學方式，它的應用不僅推動了學生自主學習能力的提升，而且提升了中學生的地理技能，推動了初中地理教學的有序開展。

（二）“以圖導學”教學模式特點

顧名思義“以圖導學”就是以地圖為載體，鼓舞學生挖掘地圖中蘊含的地理知識，“以圖導學”這一教學模式具有如下特征：1.“以圖導學”容易被學生接受?！耙詧D導學”適合以形象思維為主的初中生，不僅可以強化學生的基礎知識和地理技能，而且充分體現(xiàn)了這一模式的基礎特征。2.“以圖導學”具有綜合性，可以促進學生思維的發(fā)展。以圖導學立足基礎特征，同時要求學生通過讀圖、識圖等活動提升自身的綜合地理能力。以圖導學在強調基礎知識的同時，也關注學生自身能力的發(fā)展。3.“以圖導學”體現(xiàn)開放性，為學生構建更為廣闊的發(fā)展空間。在“以圖導學”的初中地理教學中，教師選用的地圖可以是文本教材亦可以是網絡地圖素材，而且教師還可以從教學內容出發(fā)采取多樣化的教學方式。

五、初中地理“以圖導學”教學模式探究

“以圖導學”在初中地理教學的應用對激發(fā)學生地理學習興趣，降低學生學習難度有著積極的意義。初中是學生形象思維向抽象思維發(fā)展的關鍵時期，通過“以圖導學”的開展不僅可以拓寬學生思路，還能促進學生的深入學習。在新模式的應用下，也能推動初中地理教學的有序開展。文章從如下幾大方面對“以圖導學”在初中地理教學的應用進行了深入探究：

（一）圖文結合，打好地理基礎

地理知識的理解及其實際應用，都有賴于扎實的地理基礎。而且初中地理蘊含著大量的知識，比如世界海陸分布、圖例等，學生只有熟練掌握這部分基礎內容，才能進行更高層次的學習。而基礎知識也是最難的一部分，特別是教材中的地理知識。為此在實際教學中，教師采用“以圖導學”的方法開展教學，以生動的為學生展示地理知識，方便學生的理解。例如在教學《板塊的運動》這節(jié)內容的時候，教師便可以結合地圖來開展教學。首先教師借用地圖和其他輔助資料幫助學生認識六大板塊的具體位置，而且鼓舞學生對這六大板塊進行對比和分析，以豐富學生地理知識，喚醒學生的興趣。其次，在實際課堂中，教師可以利用地圖或多媒體等為學生闡述相鄰板塊間的運動方向不同所導致的不同邊界類型。最后教師利用多媒體為學生呈現(xiàn)中國臺灣、日本地震頻繁的原因，讓學生利用課堂所學去解答。在這樣的教學中，學生輕松掌握了這部分內容，而且為深層次的學習奠定了堅實的基礎。

（二）以圖導學，理解抽象地理知識

抽象性是地理學科的一大特點。初中地理教材中不乏抽象的知識，這就給學生的學習帶來了很大的困難，進而讓學生產生了退縮的心理。為此教師可以采用“以圖導學”的方法來強化學生對抽象知識的理解，以此提升學生的理解和分析能力。地圖最大的特點便是可以將抽象的文字轉化為直觀、形象的地理特征，包含地區(qū)分布、山脈走向等，通過圖文的有效轉換突破了地理學習障礙，而且在“以圖導學”的教學中，學生還能自主分析和研究地圖，進而深化對地理知識的理解。比如在教學《氣溫的分布》這節(jié)內容的時候，這節(jié)內容包含世界氣溫分布、氣溫垂直變化規(guī)律等，在開展這部分內容的學習中如若單純依靠文字則無法在學生腦中形成深刻印象。所以筆者采用了“以圖導學”的教學方式，并且通過師生的交流與互動去研究和分析世界氣溫分布的規(guī)律，進而掌握了本節(jié)的教學難點，真正發(fā)揮了地圖的教學價值。

（三）讀圖識圖，提升學生思維能力

縱觀初中地理教材除了大量文字性的敘述之外，還配備了很多插圖，引導學生對這些圖片的分析和識別，在配以文字的解釋可以幫助學生很好地理解地理知識，進而提高學生的思維能力。所以在地理教學中，教師要注重地圖教學，將地理知識靈活地融入于地圖當中，通過問題的引導幫助學生分析圖片，進而培養(yǎng)學生的觀察、分析和解題能力。例如在教學《山河相間與城市分布》這節(jié)內容的時候，首先教師要引導學生對教材圖片分析，了解東南亞地形和地勢的基本特點，并讓學生從水運便利、水資源分布、沿河地形平坦等方面去分析和研究東南亞河流對城市分布的影響。此外，教師還可以用地理教材的圖片組織學生開展一場討論會，以活躍課堂氛圍，鼓舞學生積極參與其中。在這樣寬松、民主的課堂中，教師設置問題，鼓舞學生將內心所想表達出來。在課堂最后組織學生總結本節(jié)內容，這樣概括性強的題目可以很好地鍛煉學生的思維和邏輯能力，進而促進學生的全面發(fā)展和提升。

（四）填圖游戲，激發(fā)學生空間概念

初中階段的學生愛玩、好奇，喜歡刺激和競爭的游戲。所以在教學中，教師可以緊抓學生這一特點，將游戲和地理知識結合起來，以此來激發(fā)學生的地理興趣，集中學生的注意力，進而幫助學生建立空間概念。比如在學習《騎在羊背上的國家》一課的時候，教師為學生呈現(xiàn)澳大利亞的國家板塊圖，讓學生將標有羊、牛與經濟作物混合帶;綿陽與小麥混合帶;粗放牧羊帶;礦產等信息的卡片填到對應位置。根據(jù)學生的回答，回答準確、快的學生可以獲得一分的獎勵，最高分為獲勝者，教師可以對其進行獎勵，為了提高學生的參與性，教師還可以利用地圖去設置問題，教師指出地圖位置，讓學生去回答氣候和人們生活方式。地圖不僅可以強化學生的交流、幫助學生迅速地掌握地理知識，而且突破了傳統(tǒng)教學的限制。

六、結束語

“以圖導學”是一種全新的教學模式，其在地理教學的應用不僅可以深化學生對地理知識的理解，還能提升學生的地理技能。“以圖導學”模式不僅強調學生的基礎知識學習，更加注重發(fā)展學生的綜合地理能力，這和當前的地理教育觀不謀而合。“以圖導學”這一教學模式在初中地理中的應用，突破了傳統(tǒng)的單一的教學方法，發(fā)散了學生思維，提高了教學效率。在新課改深入發(fā)展的今天，地理教師要注重地圖的作用，積極尋求契合點，以發(fā)揮地理的教學價值，促進學生綜合能力的提升。所以在初中地理教學中，教師基于自身的教學實踐，不斷探尋適合學生、能被學生接受的教學方式，同時也要及時調整教學中的不足，進而達到最佳的教學效果。初中地理教學質量的提升不是一朝一夕便能實現(xiàn)的，這有賴于教師對教材和學生的深入研究和分析，并不斷完善地理教學，讓“以圖導學”的教學價值發(fā)揮到最大，進而才能從根本上提升初中地理教學質量。

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