周世軍

【摘要】寫作是一種語(yǔ)言輸出練習(xí)，而寫作能力的提升不是一蹴而就的，需要日常不斷的積累，為了更好地應(yīng)對(duì)高三寫作備考，在日常教學(xué)中教師就要重視學(xué)生寫作積累，幫助學(xué)生進(jìn)一步提升寫作水平，從而使學(xué)生在高考寫作中取得優(yōu)異的成績(jī)。本文主要從幾個(gè)方面論述了如何去進(jìn)行高三寫作備考練習(xí)。

【關(guān)鍵詞】英語(yǔ)? 備考? 寫作

【中圖分類號(hào)】G633.41 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2020）47-0051-02

寫作不僅考查學(xué)生的英語(yǔ)知識(shí)積累，更重要的是考查學(xué)生的語(yǔ)言綜合能力。為了使學(xué)生在高考寫作中取得一個(gè)不錯(cuò)的成績(jī)，教師在日常備考練習(xí)中，就要有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力，重視基礎(chǔ)知識(shí)的積累，并增加學(xué)生的日常閱讀量，豐富寫作素材，從而有效提升學(xué)生的寫作水平。寫作在英語(yǔ)高考中所占的分值是比較大的，同時(shí)，也是學(xué)生失分最為嚴(yán)重的， 而寫作對(duì)于學(xué)生的綜合能力要求比較高，為此，教師就要加強(qiáng)學(xué)生的日常寫作鍛煉，從而逐漸提升學(xué)生的英語(yǔ)寫作水平。

一、高三英語(yǔ)寫作中存在的問(wèn)題

作文作為高中英語(yǔ)的必考項(xiàng)目，在英語(yǔ)教學(xué)中加強(qiáng)學(xué)生的寫作能力是尤為重要的，但是從當(dāng)前高三英語(yǔ)寫作教學(xué)現(xiàn)狀來(lái)看，學(xué)生在英語(yǔ)寫作中還存在很多的問(wèn)題，其主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

（一）學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)能力有待提升

英語(yǔ)基礎(chǔ)能力是影響學(xué)生寫作的根本原因，英語(yǔ)基礎(chǔ)能力較差，在語(yǔ)言表達(dá)上自然也就會(huì)存在一定的問(wèn)題，進(jìn)而導(dǎo)致英語(yǔ)寫作水平較低。學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)能力較差主要體現(xiàn)在詞匯和語(yǔ)法兩個(gè)方面，盡管學(xué)生在高中階段詞匯量掌握情況有明顯的提升，但是隨著詞匯量的提升，對(duì)高中寫作的要求也在不斷增加，學(xué)生只有應(yīng)用更多的高級(jí)詞匯，作文分?jǐn)?shù)才會(huì)比較高。然而大多數(shù)高中生詞匯掌握仍是以簡(jiǎn)單詞匯為主，一些高級(jí)詞匯掌握是比較少的。其次，在語(yǔ)法應(yīng)用上，還存在句子結(jié)構(gòu)錯(cuò)誤或者不完整的情況，從而影響作文的意思，使文章不能被準(zhǔn)確的理解。同時(shí)，在關(guān)聯(lián)詞的應(yīng)用上往往也不夠準(zhǔn)確，前后句子之間缺少一定的銜接性，從而導(dǎo)致句子的邏輯關(guān)系不強(qiáng)。此外，在寫作表達(dá)上很多學(xué)生都趨向于中式表達(dá)，由于學(xué)生缺乏語(yǔ)感，在寫作中經(jīng)常會(huì)用漢語(yǔ)方式進(jìn)行思維，然后再將漢語(yǔ)轉(zhuǎn)化成英語(yǔ)，這種漢英直譯的句子，往往會(huì)因?yàn)榍昂筮壿嫴粡?qiáng)，文章層次不清而影響整篇文章的表達(dá)。

（二）在教學(xué)中仍是以傳統(tǒng)的教學(xué)理念為主

作文是學(xué)生情感表達(dá)的一種方式和途徑，學(xué)生的表達(dá)欲望強(qiáng)烈，思維邏輯清晰，才能更好地進(jìn)行寫作。為此，在教學(xué)中科學(xué)的教學(xué)理念和方法是尤為重要的，只有充分發(fā)揮學(xué)生的自主能動(dòng)性，提升學(xué)生的表達(dá)欲，才可以真正有效提升學(xué)生的寫作水平和能力，然而在目前高三英語(yǔ)教學(xué)中教師仍是以傳統(tǒng)的教學(xué)理念為主，學(xué)生在教學(xué)中是相對(duì)被動(dòng)的，而且教師在寫作上的講解也不夠透徹，總是讓學(xué)生直接進(jìn)行寫作，之后再對(duì)寫作進(jìn)行分析點(diǎn)評(píng)，這也就導(dǎo)致學(xué)生的寫作能力難以有顯著的提升。在日常寫作教學(xué)中教師應(yīng)該給學(xué)生留出充足的時(shí)間，讓學(xué)生去主動(dòng)思考，深入研究寫作，從而進(jìn)一步提升學(xué)生的寫作能力。在高三備考階段中學(xué)生所承受的壓力比較大，精力也比較有限，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性才能達(dá)到良好的效果。在日常寫作教學(xué)中教師應(yīng)該積極地引導(dǎo)學(xué)生，提升學(xué)生的主動(dòng)性，這樣學(xué)生的寫作能力才能夠有較大的提升。

（三）學(xué)生尚未掌握寫作技巧和方法

一直以來(lái)英語(yǔ)寫作都是一個(gè)令學(xué)生比較頭疼的問(wèn)題，在英語(yǔ)寫作中學(xué)生始終不得法，這也就導(dǎo)致學(xué)生的英語(yǔ)寫作水平較低，每次遇到英語(yǔ)寫作時(shí)，學(xué)生都比較盲目，而且在英語(yǔ)寫作中一般都會(huì)有時(shí)間限制，這也就給學(xué)生造成了一定的心理壓力。在日常的英語(yǔ)教學(xué)中，教師也忽視了對(duì)學(xué)生寫作技巧和方法的引導(dǎo)，這也是影響學(xué)生寫作的一個(gè)重要原因，盡管寫作是英語(yǔ)教學(xué)中非常重要的組成部分，但是教師對(duì)于寫作方法的指導(dǎo)并不是很重視，這就導(dǎo)致學(xué)生在寫作中毫無(wú)頭緒，從而導(dǎo)致英語(yǔ)作文質(zhì)量較差。

二、提升高三英語(yǔ)寫作的具體措施和方法

（一）夯實(shí)詞匯和語(yǔ)法，注重學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)積累

盡管如今在高考中已經(jīng)取消了單詞拼寫的內(nèi)容，但是教師仍不能忽視學(xué)生詞匯的學(xué)習(xí)，詞匯是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的前提基礎(chǔ)，如果學(xué)生不具備一定的詞匯量，則英語(yǔ)教學(xué)也很難開(kāi)展，為此，教師要注重學(xué)生的英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)。從高一開(kāi)始，教師就要重視學(xué)生對(duì)英語(yǔ)詞匯的積累，不僅要讓學(xué)生背誦考綱詞匯，對(duì)于比較常見(jiàn)的、應(yīng)用比較多的詞匯也要求學(xué)生進(jìn)行背誦。背單詞一直都是讓學(xué)生比較頭疼的事情，很多學(xué)生都在單詞背誦上花費(fèi)了大量的時(shí)間，但卻沒(méi)有取得良好的效果，這主要是因?yàn)閷W(xué)生總是死記硬背，沒(méi)有掌握正確的方法。高一是高中學(xué)習(xí)的開(kāi)始階段，因此，教師要引導(dǎo)學(xué)生掌握正確的詞匯學(xué)習(xí)方法，進(jìn)而為后期的英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。英語(yǔ)單詞的拼寫通常都是有規(guī)律的，學(xué)生要善于總結(jié)英語(yǔ)單詞的規(guī)律，從而能夠舉一反三。例如，英語(yǔ)詞根記憶法，教師可以引導(dǎo)學(xué)生利用詞根來(lái)進(jìn)行單詞的背誦，像portable、cordially、reexport等都是由詞根、前綴、后綴等組合而成的，學(xué)生只有掌握了單詞的構(gòu)成規(guī)律，才能熟練地背誦并應(yīng)用單詞。在英語(yǔ)寫作中除了詞匯外，還需要注重語(yǔ)法知識(shí)。盡管近年來(lái)高考更加側(cè)重于考查學(xué)生的英語(yǔ)運(yùn)用能力，但是語(yǔ)法知識(shí)也是不容忽視的，教師可以讓學(xué)生在具體的語(yǔ)境中去學(xué)習(xí)語(yǔ)法知識(shí)，進(jìn)而加深學(xué)生對(duì)語(yǔ)法知識(shí)的理解。詞匯和語(yǔ)法作為寫作的基礎(chǔ)，在日常英語(yǔ)教學(xué)中教師要注重詞匯和語(yǔ)法教學(xué)，進(jìn)而有效提升學(xué)生的寫作水平。

（二）加強(qiáng)閱讀，提升學(xué)生的素材積累

“讀書破萬(wàn)卷，下筆如有神”這句話不僅適應(yīng)于語(yǔ)文寫作，在英語(yǔ)寫作中也同樣適用。通過(guò)英語(yǔ)閱讀學(xué)生可以掌握各種不同文體的寫作方式以及文章特點(diǎn)，從而更好地應(yīng)用到寫作中。同時(shí)，學(xué)生在閱讀過(guò)程中可以加深對(duì)詞匯的印象，從而更好的掌握詞匯。在英語(yǔ)寫作中，學(xué)生經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)無(wú)內(nèi)容可寫的問(wèn)題，這主要是由于學(xué)生的素材積累不夠，通過(guò)閱讀還可以幫助學(xué)生積累一定量的寫作素材，進(jìn)而讓學(xué)生在寫作過(guò)程中有可發(fā)揮的空間。例如，在人教課標(biāo)版高一英語(yǔ)“Good friend”這一單元內(nèi)容教學(xué)中，教師就可以加強(qiáng)學(xué)生的閱讀，并且讓學(xué)生背誦其中比較典型的句子?！坝颜x”這個(gè)主題在英語(yǔ)作文中是比較常見(jiàn)的，教師就可以讓學(xué)生在課文閱讀中積累一些素材，從而應(yīng)用到自己的作文寫作中。此外，教師在選擇閱讀材料時(shí)，可以從學(xué)生的興趣以及考試中經(jīng)常出現(xiàn)的一些寫作主題入手，從而有效提升學(xué)生的閱讀興趣，加強(qiáng)學(xué)生的素材積累，進(jìn)而提升學(xué)生的英語(yǔ)寫作能力。

（三）開(kāi)展專題訓(xùn)練，提升學(xué)生的寫作能力

高考作文比較常見(jiàn)的類型有應(yīng)用文、記敘文等類型，其中應(yīng)用文中考查比較多的主要是書信類、演講稿、通知類。教師可以根據(jù)高考中比較常見(jiàn)的幾種作文類型來(lái)進(jìn)行專題訓(xùn)練，從而有效提升學(xué)生的寫作能力。通常情況下，在寫作要求中，就會(huì)注明寫作的背景以及所要寫作的內(nèi)容和方向。這種類型的作文可以有固定的模塊，在寫作過(guò)程中先寫什么內(nèi)容，后寫什么內(nèi)容。在日常的寫作練習(xí)中教師可以為學(xué)生總結(jié)一套應(yīng)用文寫作的模板，并讓學(xué)生背過(guò)范文，在高考寫作中可以直接應(yīng)用，這樣不僅有助于提升學(xué)生的寫作速度，還可以在一定程度上保證寫作質(zhì)量。此外，在開(kāi)展專題訓(xùn)練時(shí)，教師還要引導(dǎo)學(xué)生掌握寫作的方法，使文章條理清晰、觀點(diǎn)明確。文章的段落之間要有一定層次感，段落的中心句要放在比較明顯的位置。同時(shí)，文章中還要注意高級(jí)詞匯和句子的應(yīng)用，進(jìn)而提升文章的整體質(zhì)量。由于高考作文一般都是幾種常見(jiàn)的類型，在日常的寫作訓(xùn)練中開(kāi)展專題訓(xùn)練，能夠有效提升學(xué)生的寫作水平。

（四）開(kāi)展多元化的作文互評(píng)，幫助學(xué)生查漏補(bǔ)缺

在日常的作文練習(xí)中，教師要為學(xué)生組織多元化的作文互評(píng)方式，讓學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識(shí)自己在寫作中存在的不足，從而做到有效的查漏補(bǔ)缺，進(jìn)而提升學(xué)生的寫作能力。教師可以從以下幾個(gè)方面入手來(lái)開(kāi)展作文評(píng)價(jià)：一是學(xué)生自評(píng)。學(xué)生在自評(píng)過(guò)程中無(wú)法認(rèn)識(shí)到自己的問(wèn)題，難以起到明顯的效果，為此，教師在讓學(xué)生自評(píng)之前，可以先讓學(xué)生學(xué)習(xí)一下優(yōu)秀范文，讓學(xué)生了解滿分作文應(yīng)該具備什么樣的條件，從而根據(jù)滿分作文要求來(lái)查找自己在寫作過(guò)程中存在的問(wèn)題和不足。二是學(xué)生互評(píng)。通過(guò)學(xué)生互評(píng)的方式，可以讓學(xué)生在批改他人作文的同時(shí)進(jìn)行自我反思，思考自己是否也存在類似的問(wèn)題。三是教師面對(duì)面批改。由于學(xué)生的英語(yǔ)水平有所不同，對(duì)于學(xué)生的寫作要求也有所不同，面對(duì)面批改可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況對(duì)學(xué)生提出針對(duì)性的建議，從而激發(fā)學(xué)生的寫作熱情。四是課堂集體批改。通常情況下，教師會(huì)選擇一到兩篇比較典型的學(xué)生作文，利用典型作文來(lái)指出大部分學(xué)生在寫作過(guò)程中存在的問(wèn)題，并指導(dǎo)學(xué)生如何去進(jìn)行英語(yǔ)作文的寫作。通過(guò)多元化的作文互評(píng)方式，不僅能夠在一定程度上緩解教師的工作量，而且還可以幫助學(xué)生及時(shí)改進(jìn)在寫作中存在的問(wèn)題，從而有效提升自己的英語(yǔ)寫作水平。

（五）鍛煉學(xué)生的書寫，提升卷面的工整性

書寫也會(huì)在一定程度上影響寫作的分值，如果一個(gè)學(xué)生文筆非常流暢，內(nèi)容也非常豐富，但是書寫潦草也很難獲得高分。書寫潦草會(huì)影響閱卷老師對(duì)文章的理解。眾所周知，高考閱卷任務(wù)是非常繁重的，保持卷面工整可以給人眼前一亮的感覺(jué)，使閱卷老師達(dá)到身心放松的效果，從而有助于高分的獲得。不僅如此，在高考評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)中也明確指出了對(duì)于書寫較差，影響理解的，應(yīng)將分?jǐn)?shù)降低一個(gè)檔次。為此，在日常的作文練習(xí)中，教師要尤其注重學(xué)生的書寫鍛煉，讓學(xué)生嚴(yán)格按照書寫要求來(lái)進(jìn)行練習(xí)。在條件允許的情況下，教師還可以讓學(xué)生每天臨摹一篇英語(yǔ)字帖，從而讓學(xué)生養(yǎng)成良好的書寫習(xí)慣，進(jìn)一步提升學(xué)生的書寫能力。書寫能力的提升也是一個(gè)需要長(zhǎng)期堅(jiān)持的過(guò)程，教師要不斷鼓勵(lì)學(xué)生，加強(qiáng)學(xué)生的書寫鍛煉，這樣才能有效提升學(xué)生的書寫效果。

總而言之，高三作為高中階段最重要的轉(zhuǎn)折期，在高三英語(yǔ)作文備考中教師要充分結(jié)合學(xué)生目前的情況，為學(xué)生采取針對(duì)性的教學(xué)方式，從而真正解決學(xué)生的問(wèn)題，進(jìn)而提升學(xué)生的英語(yǔ)寫作能力。

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