張坤 沈言錦

摘? 要 面對產(chǎn)業(yè)變革，梳理我國高等職業(yè)教育發(fā)展的成就，剖析高等職業(yè)教育面臨的五大困境，進(jìn)而提出重構(gòu)我國高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式。這些理論的提出對于提高我國職業(yè)教育質(zhì)量、增強(qiáng)職業(yè)教育的吸引力具有重要意義。

關(guān)鍵詞 工業(yè)革命;產(chǎn)業(yè)變革;高等職業(yè)教育;人才培養(yǎng)模式

中圖分類號：G712? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B

文章編號：1671-489X（2020）09-0132-03

1 前言

產(chǎn)業(yè)是發(fā)展的根基，高等職業(yè)教育則是產(chǎn)業(yè)發(fā)展的重要保障與支撐。 “中國制造2025”“互聯(lián)網(wǎng)+”“大數(shù)據(jù)”“云計算”給我國的高等職業(yè)教育發(fā)展帶來極大的機(jī)遇和挑戰(zhàn)。眾多專家學(xué)者紛紛發(fā)表學(xué)術(shù)觀點(diǎn)，對我國高等職業(yè)教育進(jìn)行分析、診斷，一致認(rèn)為我國的高等職業(yè)教育在產(chǎn)業(yè)大變革的背景下難以跟上產(chǎn)業(yè)發(fā)展的步伐，亟待找出癥結(jié)，加大改革力度。

2 我國高等職業(yè)教育發(fā)展現(xiàn)狀

進(jìn)入21世紀(jì)后，我國高等職業(yè)教育經(jīng)歷了十余年的飛速發(fā)展，幾乎是從無到有、從小到大，不但完善了我國的教育體制，使得我國的教育體制更加科學(xué)合理，更滿足了人民群眾對高等教育的需求，破解了千軍萬馬擠獨(dú)木橋的局面，對促進(jìn)我國社會穩(wěn)定、人口素質(zhì)提升、產(chǎn)業(yè)發(fā)展立下汗馬功勞?？偟恼f來，我國的高職教育完成了兩個歷史任務(wù)。

高等職業(yè)教育群體初步形成，高等職業(yè)教育體制基本確立? 近20年，一批中專院校升格為高等職業(yè)院校，使得高等職業(yè)教育的院校數(shù)量、學(xué)生數(shù)和普通高等教育平分天下。經(jīng)過十余年的內(nèi)涵式發(fā)展，我國高等職業(yè)教育的辦學(xué)實(shí)力、辦學(xué)水平有了極大提升，基本脫離了中專學(xué)校的辦學(xué)思維。此外，高職院校的實(shí)驗實(shí)訓(xùn)設(shè)備、師資隊伍水平也有了很大提高。至此，我國高等職業(yè)教育群體初步形成。

高等職業(yè)教育的社會貢獻(xiàn)度越來越大，已初步得到社會認(rèn)可? 在高等職業(yè)教育發(fā)展初期，絕大多數(shù)高等職業(yè)院校都面臨辦學(xué)經(jīng)費(fèi)缺乏、人才匱乏、社會認(rèn)可度不高、政策支持不夠、招生困難的困境。經(jīng)過十余年的建設(shè)，由于高等職業(yè)教育對產(chǎn)業(yè)的支持、支撐力度越來越大，社會貢獻(xiàn)度越來越大，使得高等職業(yè)教育已初步得到社會的認(rèn)可，主動報考高等職業(yè)院校的畢業(yè)生越來越多，很多畢業(yè)生家長也非常坦然讓子女就讀高等職業(yè)院校，企業(yè)對高等職業(yè)院校的畢業(yè)生也越來越青睞。

如果說“高等職業(yè)教育群體初步形成，高等職業(yè)教育體制基本確立”是高等職業(yè)教育發(fā)展的硬件成果，那么“高等職業(yè)教育的社會貢獻(xiàn)度越來越大，已初步得到社會認(rèn)可”就是高等職業(yè)教育發(fā)展的軟件成果。

3 工業(yè)革命與產(chǎn)業(yè)變革背景下我國高等職業(yè)教育的發(fā)展困境

隨著第四次工業(yè)革命的到來，我國高等職業(yè)教育面臨極大挑戰(zhàn)，進(jìn)入第二次創(chuàng)業(yè)階段;相對于第一階段，第二階段的困難更大，任務(wù)更為艱巨。

產(chǎn)業(yè)變革的不確定性帶來職業(yè)教育發(fā)展的不確定性? 到目前為止，第四次工業(yè)革命還處在技術(shù)爆炸的前期，一大批新技術(shù)（物聯(lián)網(wǎng)、人工智能、大數(shù)據(jù)技術(shù)、云計算）還只是初步運(yùn)用到市場，很多相關(guān)技術(shù)還不成熟，無法被有效地吸收到高等職業(yè)教育中，或被吸收到課堂上，又很快被淘汰。因此，產(chǎn)業(yè)變革的不確定性帶來職業(yè)教育發(fā)展的不確定性。此外，第四次工業(yè)革命相對于前三次工業(yè)革命有著極大區(qū)別，前三次工業(yè)革命基本是單個技術(shù)突破，而第四次工業(yè)革命是多點(diǎn)開花，加大了高等職業(yè)教育發(fā)展的不確定性。

職業(yè)教育的觀念亟待對接產(chǎn)業(yè)的發(fā)展需求? 第四次工業(yè)革命的主要特征是技術(shù)變革，一大批新技術(shù)、新設(shè)備將被應(yīng)用到現(xiàn)代工業(yè)生產(chǎn)之中，高等職業(yè)教育培養(yǎng)的人才將服務(wù)這些新技術(shù)、新設(shè)備的使用和操作。因此，產(chǎn)業(yè)變革背景下的高等職業(yè)教育培養(yǎng)的人才必須有別于傳統(tǒng)職業(yè)教育培養(yǎng)的人才。傳統(tǒng)職業(yè)教育培養(yǎng)的人才主要是對同一個工藝進(jìn)行反復(fù)訓(xùn)練，而在未來的工業(yè)生產(chǎn)中，這樣精益求精的工作將由機(jī)器來完成。但社會上仍存在一種觀念，即用幾十年前評價技工的標(biāo)準(zhǔn)來要求如今的職業(yè)教育，這嚴(yán)重誤導(dǎo)了職業(yè)教育的發(fā)展，已成為職業(yè)教育發(fā)展的一大阻礙。很難想象，當(dāng)全世界都在發(fā)展工業(yè)機(jī)器人的時候，不去培養(yǎng)操作、維修、調(diào)試工業(yè)機(jī)器人的高技能人才，而去追求培養(yǎng)手工操作者，這也說明職業(yè)教育觀念亟待對接產(chǎn)業(yè)的發(fā)展需求。

現(xiàn)行的職業(yè)教育體系阻礙了高等職業(yè)教育的發(fā)展創(chuàng)新? 產(chǎn)業(yè)變革是新技術(shù)的革命，必然對現(xiàn)行的制度、體制產(chǎn)生強(qiáng)烈的沖擊。然而，很多現(xiàn)行的制度嚴(yán)重阻礙了高等職業(yè)教育的發(fā)展創(chuàng)新。以現(xiàn)行的高職招生目錄為例，產(chǎn)業(yè)革命的最大特點(diǎn)是新技術(shù)層出不窮，亟待一大批專業(yè)為之服務(wù)。然而現(xiàn)行的招生專業(yè)目錄要么過于籠統(tǒng)，要么過于落后，無法和現(xiàn)行的產(chǎn)業(yè)崗位匹配，嚴(yán)重制約了高等職業(yè)教育的發(fā)展創(chuàng)新。

此外，我國現(xiàn)行高等職業(yè)教育體系也無法滿足產(chǎn)業(yè)變革的需求，主體是三年制中專和三年制大專。隨著第四次工業(yè)革命的到來，我國職業(yè)教育的主體應(yīng)該是三年制大專和四年制本科，應(yīng)該限制、減少三年制中專的招生規(guī)模，引導(dǎo)一部分中專生讀五年制的大專，優(yōu)化職業(yè)教育隊伍的結(jié)構(gòu)，形成橄欖型的人才結(jié)構(gòu)：中間為大專生和本科生，兩邊為中專生和工程碩士。

地方教育主管部門的施政水平亟待提升? 高等職業(yè)教育前期的快速發(fā)展離不開地方教育主管部門的正確引導(dǎo)和產(chǎn)業(yè)的飛速發(fā)展。在其前期發(fā)展過程中，我國的產(chǎn)業(yè)正處于黃金成長期，需要大量的產(chǎn)業(yè)工人，直接促進(jìn)了職業(yè)教育的發(fā)展。在未來的一段時間，我國的產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)將發(fā)生極大變革，對人才的需求質(zhì)量也將發(fā)生極大變化，對主管部門的施政水平也提出新的要求。然而，相關(guān)地方行政部門與管理部門的施政水平與管理水平卻難以跟上職業(yè)教育發(fā)展的步伐，出臺的很多措施無法有效地促進(jìn)職業(yè)教育的發(fā)展，甚至阻礙了職業(yè)教育的創(chuàng)新發(fā)展。因此，伴隨職業(yè)教育的發(fā)展，地方教育主管部門的施政水平亟待提升。

職業(yè)教育研究落后于職業(yè)教育的發(fā)展速度? 在職業(yè)教育發(fā)展初期，職業(yè)教育更多是憑借一些傳統(tǒng)的經(jīng)驗進(jìn)行改革發(fā)展，缺乏真正的職教專家，這主要是由兩個方面的原因造成的。

1）一部分職教專家由職業(yè)教育者轉(zhuǎn)變而來，由于前期的職教群體整體素質(zhì)遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于普通教育群體，這些職教專家的整體素質(zhì)也無法滿足職業(yè)教育發(fā)展需求，更多是對國家職業(yè)教育的政策方針進(jìn)行解讀、宣傳，缺乏自己的思考和見解。

2）一部分沒有學(xué)科背景、沒有接觸過企業(yè)的學(xué)者在研究職業(yè)教育，其理論往往過于理想，缺乏可實(shí)施性和可操作性，一旦這些理論被付諸實(shí)際，對職業(yè)教育將產(chǎn)生不利影響。

4 工業(yè)革命與產(chǎn)業(yè)變革背景下重構(gòu)我國高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式研究

每一次工業(yè)革命對勞動者的知識結(jié)構(gòu)都有著更高的要求，新的產(chǎn)業(yè)變革背景下，整個產(chǎn)業(yè)的勞動者的素質(zhì)都需要提升。因此，面對產(chǎn)業(yè)變革，亟待重構(gòu)高等職業(yè)教育的人才培養(yǎng)模式。

高等職業(yè)教育的再定位? 未來的職業(yè)教育特別是高等職業(yè)教育不再是低端教育，而是既要會操作，又要掌握相關(guān)原理、機(jī)理的復(fù)合型教育，其工作性質(zhì)也將發(fā)生極大的改變，因此必須對高等職業(yè)教育進(jìn)行再定位。高等職業(yè)教育將成為復(fù)合型教育，其培養(yǎng)難度將大大提升，所需培養(yǎng)經(jīng)費(fèi)也會大幅度增加。

高等職業(yè)教育特征再剖析? “中國制造2025”是我國實(shí)施制造強(qiáng)國戰(zhàn)略的第一個十年行動綱領(lǐng)，是一個復(fù)雜的系統(tǒng)工程。在此背景下，高等職業(yè)教育將被重新定位，高等職業(yè)教育的特征也應(yīng)重新剖析。原有職業(yè)教育為了區(qū)分普通高等教育，在剖析職業(yè)教育特征過程中有意將自己矮化，嚴(yán)重阻礙了職業(yè)教育的發(fā)展;而最新的“職教二十條”已將職業(yè)教育定位為和普通教育不同類型的教育，這種定位非常符合職業(yè)教育的根本特征。因此，高等職業(yè)教育要以此為契機(jī)，重新剖析高等職業(yè)教育的特征，進(jìn)而為建立職業(yè)教育體系提供理論依據(jù)。

高等職業(yè)教育技能再分析? 產(chǎn)業(yè)變革背景下，高等職業(yè)教育技能的內(nèi)涵將發(fā)生根本改變。原本高等職業(yè)教育的技能技術(shù)含量很低，更多偏向一種機(jī)械式、重復(fù)的勞動，對勞動者知識結(jié)構(gòu)和知識背景要求很低。產(chǎn)業(yè)變革背景下的高等職業(yè)教育的技能將被重新定義，其技術(shù)含量將進(jìn)一步增加，要求學(xué)生對相關(guān)的原理、機(jī)理有更深的理解，不同崗位對學(xué)生的技能需求也將有很大區(qū)別，更加精細(xì)化。

高等職業(yè)教育專業(yè)體系的重建? 高等職業(yè)教育專業(yè)體系服務(wù)于產(chǎn)業(yè)發(fā)展，源自技術(shù)革命。高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式的革新首先要開展專業(yè)體系的重建。工業(yè)革命與產(chǎn)業(yè)變革也必然要求職業(yè)教育體系的重建。與前三次工業(yè)革命相比，本次專業(yè)體系的重構(gòu)將更多體現(xiàn)智能要素，更加偏向于控制技術(shù)與網(wǎng)聯(lián)技術(shù)，傳統(tǒng)的單純機(jī)加工要素將不斷淡化，相關(guān)專業(yè)也將不斷被弱化甚至淘汰。

高等職業(yè)教育課程體系的重組? 在產(chǎn)業(yè)變革背景下，高等職業(yè)教育的課程體系也將發(fā)生質(zhì)的改變，特別是“1+X”證書制度的實(shí)施，技能人才的評價由政府評價轉(zhuǎn)為社會評價，一部分課程將和社會接軌，其課程體系也需重組。此外，在產(chǎn)業(yè)變革背景下，學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容也將發(fā)生極大改變，學(xué)習(xí)的面更廣，學(xué)習(xí)的深度更深。但學(xué)生學(xué)習(xí)的時間是一定的，這就要求對原有的知識體系進(jìn)行重構(gòu)，進(jìn)而對課程進(jìn)行重組。

高等職業(yè)教育教學(xué)模式的再改革? 伴隨大數(shù)據(jù)技術(shù)與人工智能的發(fā)展，高等職業(yè)教育教學(xué)模式也將發(fā)生根本改變。目前，慕課、微課已被廣泛運(yùn)用到一線教學(xué)之中，相比傳統(tǒng)教學(xué)模式，它們更加生動形象。伴隨工業(yè)與產(chǎn)業(yè)革命的進(jìn)行，AI技術(shù)將被廣泛運(yùn)用到教學(xué)之中，高職院校的教學(xué)模式將發(fā)生根本改變，課堂教學(xué)將由平面向立體轉(zhuǎn)變，教學(xué)方式將由傳統(tǒng)的課堂講授向立體演示轉(zhuǎn)變。

5 結(jié)語

近20年是我國產(chǎn)業(yè)發(fā)展的黃金20年，也是職業(yè)教育從萌芽到壯大的20年。未來的20年將是我國高等職業(yè)教育分化的階段，有的高職院校將引領(lǐng)產(chǎn)業(yè)發(fā)展，有的高職院校將服務(wù)產(chǎn)業(yè)發(fā)展，有的高職院校將面臨招生困難、掙扎在生死線上。在此形勢下，需要教育行政部門做好職業(yè)教育的頂層設(shè)計，職業(yè)教育管理者要科學(xué)施政，職業(yè)教育界要落實(shí)好職業(yè)教育改革，使我國高等職業(yè)教育緊跟時代發(fā)展步伐，為推動國家發(fā)展建設(shè)再立新功。

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