任玉霞 孟瑞琳 孫巍 梁勇

摘 要：文章通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查，旨在從聽講專注度、導(dǎo)致聽講不專注的原因和提升策略三個(gè)方面，了解北京城市學(xué)院七年制貫通生在英語(yǔ)課程遠(yuǎn)程同步教學(xué)中的聽講專注情況。調(diào)查結(jié)果顯示：大部分學(xué)生聽講專注度處于良好狀態(tài)，但依然有提升空間;少部分學(xué)生聽講專注度層次較低，但在提升專注度方面有很大潛力;極少數(shù)學(xué)生聽講專注度不容樂(lè)觀，應(yīng)予以重視。導(dǎo)致學(xué)生聽講不專注的原因主要是網(wǎng)絡(luò)不穩(wěn)定和自身自控力薄弱。比較受學(xué)生歡迎的提升策略主要集中于學(xué)習(xí)內(nèi)容難易度恰當(dāng)、學(xué)習(xí)內(nèi)容靈活呈現(xiàn)、教學(xué)語(yǔ)言生動(dòng)活潑和增強(qiáng)課堂互動(dòng)四個(gè)方面?；诖?，作者從客觀環(huán)境、學(xué)生自身和教師教學(xué)三個(gè)方面，提出提升學(xué)生聽講專注度的策略，以期提高學(xué)生在遠(yuǎn)程同步教學(xué)中的學(xué)習(xí)效果。

關(guān)鍵詞：遠(yuǎn)程同步教學(xué);專注;專注度;提升策略

中圖分類號(hào)：H319.1? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：B? ? ? ? ? 文章編號(hào)：1673-8454（2020）24-0013-05

一、引言

遠(yuǎn)程教學(xué)（Distance Teaching）是通過(guò)使用電子通信手段來(lái)執(zhí)行的遠(yuǎn)距離教學(xué)[1]。根據(jù)教學(xué)模式的不同，遠(yuǎn)程教學(xué)可分為傳授式教學(xué)、探索式教學(xué)和協(xié)作式教學(xué)。其中，傳授式教學(xué)又細(xì)分為同步講授和異步講授[1]。本文研究的是同步講授的遠(yuǎn)程教學(xué)，簡(jiǎn)稱遠(yuǎn)程同步教學(xué)。

遠(yuǎn)程同步教學(xué)是指利用實(shí)時(shí)交互式遠(yuǎn)程教學(xué)系統(tǒng)進(jìn)行的一種教學(xué)手段。實(shí)時(shí)交互式遠(yuǎn)程教學(xué)系統(tǒng)利用計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)、多媒體和虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)，在因特網(wǎng)上模擬課堂教學(xué)，使處于遠(yuǎn)程的教師和學(xué)生通過(guò)實(shí)時(shí)的音頻和視頻雙向傳遞教學(xué)信息進(jìn)行學(xué)習(xí)[1]。遠(yuǎn)程同步教學(xué)借助特殊的平臺(tái)，如釘釘?shù)瓤梢约磿r(shí)展示講授內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)師生即時(shí)互動(dòng)交流，是比較接近于實(shí)體教學(xué)的一種形式，因此成為新冠肺炎疫情期間很受歡迎的一種教學(xué)形式。但是，因?yàn)檫h(yuǎn)程同步教學(xué)的虛擬課堂畢竟不同于實(shí)體教室，即使師生都開視頻，教師也不能像在實(shí)體教室那樣一眼就能直觀地看到所有學(xué)生的課堂表現(xiàn)，因此在遠(yuǎn)程同步教學(xué)中，學(xué)生自律和聽講專注尤為重要。專注是指學(xué)生保持注意力的程度[2]。專注的程度即專注度的高低會(huì)直接影響學(xué)習(xí)效果的好壞。

隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，遠(yuǎn)程教育發(fā)揮著越來(lái)越重要的作用，尤其在2020年新冠肺炎疫情期間，更是發(fā)揮了不可替代的作用。關(guān)于遠(yuǎn)程教學(xué)的研究文章層出不窮，在中國(guó)知網(wǎng)中輸入“遠(yuǎn)程教學(xué)”的關(guān)鍵詞，出現(xiàn)了17000條結(jié)果，然而其中研究“遠(yuǎn)程同步教學(xué)”的文章只有130多條，這些研究主要從教學(xué)策略、課堂互動(dòng)、教學(xué)模式等方面對(duì)遠(yuǎn)程同步教學(xué)進(jìn)行了探索。由此可見，目前對(duì)遠(yuǎn)程同步教學(xué)的研究還沒(méi)有受到重視。

專注是保證學(xué)習(xí)效果和學(xué)習(xí)質(zhì)量的至關(guān)重要的因素，也是衡量學(xué)生學(xué)習(xí)投入的一個(gè)重要參考要素。李爽研究了以往學(xué)者對(duì)學(xué)習(xí)投入中行為投入的評(píng)測(cè)維度，發(fā)現(xiàn)國(guó)內(nèi)外較多學(xué)者在制作學(xué)習(xí)行為投入量表時(shí)，都將專注作為一項(xiàng)重要的考量因素[2]。例如，Schaufeili編制的學(xué)習(xí)投入量表包括了活力和專注維度[3];Patrick和Marks也認(rèn)為堅(jiān)持和專注是反映學(xué)生努力程度重要的行為投入因素[4][5];Lam等人編制的行為投入分量表考察了積極參與、專注、堅(jiān)持維度[6];孫蔚雯提出專注、努力、堅(jiān)持維度[7]。

目前，關(guān)于學(xué)習(xí)投入的研究大量存在，在中國(guó)知網(wǎng)中輸入“學(xué)習(xí)投入”的主題詞，呈現(xiàn)2800多條結(jié)果，其中研究遠(yuǎn)程教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)投入的文章則很少，在中國(guó)知網(wǎng)中輸入“遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)投入”主題詞，僅呈現(xiàn)20條結(jié)果。這些文章主要圍繞現(xiàn)狀調(diào)查、提升策略、學(xué)習(xí)投入差異的影響、影響學(xué)習(xí)投入的因素等方面展開研究。在這些文章中，研究遠(yuǎn)程同步教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)投入的文章更是少之又少。其中，王雯靜以小學(xué)生為研究對(duì)象，調(diào)查了三個(gè)地區(qū)五所學(xué)校562名學(xué)生在遠(yuǎn)程同步互動(dòng)教學(xué)中的學(xué)習(xí)投入情況，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的整體課堂學(xué)習(xí)投入良好，不同學(xué)科間和不同年級(jí)間的學(xué)習(xí)投入有差異，最后從互動(dòng)教學(xué)模式、遠(yuǎn)程協(xié)作和技術(shù)支持等方面提出了提升學(xué)生學(xué)習(xí)投入的建議[8]，該項(xiàng)研究對(duì)指導(dǎo)地區(qū)遠(yuǎn)程教學(xué)起到了重要作用。但是不難看出，以上研究全都是把學(xué)習(xí)投入作為一個(gè)整體來(lái)研究的，而針對(duì)遠(yuǎn)程同步教學(xué)中學(xué)生聽講專注方面的分項(xiàng)研究還沒(méi)有出現(xiàn)。

本文以北京城市學(xué)院基礎(chǔ)階段七年制貫通生為研究對(duì)象，以釘釘平臺(tái)為主要教學(xué)媒介，通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查等方式，旨在從學(xué)生聽講專注度情況、導(dǎo)致其聽講不專注的原因以及聽講專注度的提升策略三方面，了解英語(yǔ)課程遠(yuǎn)程同步教學(xué)中學(xué)生聽講專注情況的現(xiàn)狀，并根據(jù)調(diào)查數(shù)據(jù)提出相應(yīng)的提升學(xué)生聽講專注度的策略，以期提高遠(yuǎn)程同步教學(xué)中學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

二、研究設(shè)計(jì)

1.研究對(duì)象

本項(xiàng)研究的對(duì)象為北京城市學(xué)院參與北京市教委七年制貫通培養(yǎng)項(xiàng)目的貫通生，他們現(xiàn)階段正處于七年貫通培養(yǎng)前三年的基礎(chǔ)階段，年齡層次在15—18歲，與普通高中生的年齡相仿，分布在三個(gè)年級(jí)，人數(shù)總計(jì)520人，其中一年級(jí)89人、二年級(jí)169人、三年級(jí)262人。 在接受問(wèn)卷調(diào)查前已經(jīng)接受了9周的遠(yuǎn)程同步教學(xué)。

2.研究方法

本項(xiàng)研究主要采用了問(wèn)卷調(diào)查法，采用釘釘平臺(tái)中的問(wèn)卷功能，面向520名學(xué)生發(fā)放問(wèn)卷，共回收520份，有效率100%。

3.調(diào)查問(wèn)卷內(nèi)容設(shè)計(jì)

調(diào)查問(wèn)卷內(nèi)容包括三方面，分別為聽講專注度調(diào)查、導(dǎo)致聽講不專注原因的調(diào)查和聽講專注度提升策略的調(diào)查。聽講專注度調(diào)查側(cè)重行為表現(xiàn)和心理狀態(tài)兩個(gè)方面，每個(gè)方面有五個(gè)陳述，每個(gè)陳述采用Likert七級(jí)量表，下設(shè)總是、十分頻繁、經(jīng)常、有時(shí)、很少、幾乎沒(méi)有和從來(lái)沒(méi)有七個(gè)選項(xiàng)。

為了在具體的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)上能夠把握學(xué)生聽講的專注度，本項(xiàng)研究結(jié)合實(shí)際的遠(yuǎn)程同步教學(xué)組織環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)了五個(gè)行為表現(xiàn)方面的陳述，在問(wèn)卷中的序號(hào)為1—5，分別為：①學(xué)習(xí)中，我能緊跟學(xué)習(xí)的每個(gè)環(huán)節(jié)，清楚每個(gè)環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)內(nèi)容是什么;②學(xué)習(xí)中，不論老師叫不叫我回答問(wèn)題，我都能認(rèn)真對(duì)待老師提出的每個(gè)問(wèn)題，并積極思考;③學(xué)習(xí)中，不論是老師點(diǎn)名回答問(wèn)題的互動(dòng)，還是自主取消靜音回答問(wèn)題的互動(dòng)以及全員互動(dòng)，我都能認(rèn)真對(duì)待;④全員互動(dòng)活動(dòng)中，我能在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成每次互動(dòng)內(nèi)容的提交，不需要老師對(duì)我單獨(dú)進(jìn)行督促;⑤學(xué)習(xí)中，我能在老師發(fā)出記筆記的指令后立刻記筆記、能在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成筆記內(nèi)容的記錄，不需要老師對(duì)我單獨(dú)進(jìn)行督促。

在心理狀態(tài)方面，直接采納了李西營(yíng)等人修訂的UWES-S量表中關(guān)于專注維度的五個(gè)陳述，在問(wèn)卷中的序號(hào)為6—10，分別為：⑥學(xué)習(xí)中，我很專注，以至于忘了周圍的一切;⑦學(xué)習(xí)中，我喜歡探究新問(wèn)題;⑧學(xué)習(xí)中，我專心致志;⑨學(xué)習(xí)中，我達(dá)到了忘我的境界;⑩學(xué)習(xí)中，我能集中注意力，不易分心。

為了全面地了解學(xué)生在遠(yuǎn)程同步教學(xué)中的聽講專注度情況，本問(wèn)卷還設(shè)計(jì)了導(dǎo)致學(xué)生聽講不專注的原因和學(xué)生聽講專注度提升策略的調(diào)查，兩項(xiàng)都采用問(wèn)題式，每項(xiàng)設(shè)有一個(gè)問(wèn)題，分別是“請(qǐng)從以下選項(xiàng)中選出2—4個(gè)最容易導(dǎo)致你分神的原因”和“請(qǐng)從以下選項(xiàng)中選出2—5個(gè)最能幫助你提升聽講專注度的方法”。分神原因的選項(xiàng)主要圍繞學(xué)生自身、教學(xué)或教師、外在的客觀因素這三方面進(jìn)行設(shè)計(jì)，共8項(xiàng)。提升策略的調(diào)查主要想了解從教學(xué)的角度如何幫助學(xué)生提升聽講專注度，因此其下設(shè)選項(xiàng)全部圍繞教學(xué)這一因素來(lái)設(shè)計(jì)，共10項(xiàng)。

三、遠(yuǎn)程同步教學(xué)中學(xué)生聽講專注情況現(xiàn)狀調(diào)查結(jié)果分析

1.學(xué)生聽講專注度調(diào)查結(jié)果分析

（1）行為表現(xiàn)方面

表1呈現(xiàn)了學(xué)生聽講專注度在行為表現(xiàn)方面的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)結(jié)果。需要說(shuō)明的是，總是、十分頻繁、經(jīng)常、有時(shí)、很少、幾乎沒(méi)有和從來(lái)沒(méi)有七個(gè)選項(xiàng)，其對(duì)應(yīng)的幾率占比分別為100%、90%—99%、75%—89%、25%—74%、5%—24%、1%—4%和0%。

行為表現(xiàn)主要在具體的教學(xué)環(huán)節(jié)，尤其是互動(dòng)環(huán)節(jié)方面調(diào)查學(xué)生的聽講專注度，陳述1考查學(xué)生是否能跟上每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，陳述2—5主要考查師生互動(dòng)方面學(xué)生的專注度。整體來(lái)看，五個(gè)陳述中，學(xué)生選擇總是、十分頻繁及以上、經(jīng)常及以上三個(gè)頻率的平均占比分別是48.2%、65.9%和90.2%。這說(shuō)明有接近一半的學(xué)生能100%全神貫注地緊跟每個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，接近七成的學(xué)生能做到90%以上的專注，而超過(guò)九成的學(xué)生能做到至少75%的專注度。也就是說(shuō)，在教學(xué)環(huán)節(jié)的參與方面，90%以上的學(xué)生在遠(yuǎn)程同步教學(xué)中的專注度都超過(guò)了75%。其中，學(xué)生在全員互動(dòng)中的專注程度表現(xiàn)最高，在總是、十分頻繁及以上、經(jīng)常及以上三個(gè)頻率上的百分比均超過(guò)了另外四項(xiàng)，這說(shuō)明全員互動(dòng)能讓更多的學(xué)生集中注意力，也從側(cè)面說(shuō)明絕大多數(shù)學(xué)生重視遠(yuǎn)程同步教學(xué)中的全員互動(dòng)環(huán)節(jié)。

但是也要看到，接近10%的學(xué)生在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)的參與中表現(xiàn)還不夠積極，這部分學(xué)生絕大多數(shù)聽講專注度集中在“有時(shí)”層次，這說(shuō)明他們?cè)谔嵘龑Ｗ⒍确矫孢€有很大的提升潛力。

（2）心理狀態(tài)方面

表2呈現(xiàn)了學(xué)生聽講專注度在心理狀態(tài)方面的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)結(jié)果。在心理狀態(tài)方面，學(xué)生選擇總是、十分頻繁及以上、經(jīng)常及以上三個(gè)頻率的平均占比分別是21.7%、39.7%和68.7%，明顯低于行為表現(xiàn)相應(yīng)的占比。但值得注意的是，雖然心理狀態(tài)方面，100%專注和90—99%專注的學(xué)生比例不超過(guò)一半，但是接近七成的學(xué)生專注度能達(dá)到至少75%。這說(shuō)明大多數(shù)學(xué)生的專注度達(dá)到了較高的層次。其中，學(xué)生對(duì)陳述8“學(xué)習(xí)中，我專心致志”選擇的頻率最高，在總是、十分頻繁及以上、經(jīng)常及以上三個(gè)頻率上的百分比分別是31.9、55.4%和89.2%，均比較顯著地超過(guò)了另外四項(xiàng)的相應(yīng)占比。陳述8與另外四項(xiàng)陳述相比，是最直接詢問(wèn)學(xué)生專注度的陳述，這說(shuō)明大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為自己的專注度比較高。

值得注意的是，接近30%的學(xué)生對(duì)自己專注度的評(píng)價(jià)層次偏低。但與行為表現(xiàn)方面類似，這部分學(xué)生中的絕大多數(shù)對(duì)自己專注度的評(píng)價(jià)集中在“有時(shí)”層次，同樣說(shuō)明這部分學(xué)生的聽講專注度有很大的提升潛力。

2.學(xué)生聽講不專注的原因調(diào)查結(jié)果分析

表3呈現(xiàn)了最容易導(dǎo)致學(xué)生聽講分神原因的數(shù)據(jù)。不難看出，“網(wǎng)絡(luò)不穩(wěn)定、有延遲，影響學(xué)習(xí)”是導(dǎo)致學(xué)生聽講分神最重要的原因，選這一項(xiàng)的人數(shù)占比是65%;其次是自身自控力薄弱”，占比50.4%;再次是“在家作息時(shí)間不規(guī)律，課堂精神狀態(tài)不好”和“在家學(xué)習(xí)環(huán)境干擾性較強(qiáng)”，分別占34.6%和29.4%。其中跟網(wǎng)絡(luò)、作息時(shí)間和學(xué)習(xí)環(huán)境有關(guān)的這三項(xiàng)是由遠(yuǎn)程同步教學(xué)期間學(xué)生居家學(xué)習(xí)的局限性這一客觀因素引起的，而“自身自控力薄弱” 則跟自身素養(yǎng)不足有關(guān)。

3.學(xué)生聽講專注度提升策略的調(diào)查結(jié)果分析

表4呈現(xiàn)了學(xué)生認(rèn)為最能提升自己專注度策略的數(shù)據(jù)結(jié)果。從學(xué)生視角來(lái)看，最能提升其聽講專注度的前五項(xiàng)策略分別是學(xué)習(xí)內(nèi)容的靈活呈現(xiàn)、動(dòng)畫效果好的容易理解的課件、難易適度的學(xué)習(xí)內(nèi)容、活潑生動(dòng)的教學(xué)語(yǔ)言和增強(qiáng)課堂互動(dòng)，相應(yīng)的人數(shù)占比分別是64.2%、56.5%、45.8%、37.7%和32.1%。前三項(xiàng)跟學(xué)習(xí)內(nèi)容的難易度和呈現(xiàn)方式有關(guān)，第四項(xiàng)跟教師語(yǔ)言的生動(dòng)性有關(guān)，第五項(xiàng)跟教學(xué)組織形式有關(guān)。

四、遠(yuǎn)程同步教學(xué)中學(xué)生聽講專注現(xiàn)狀調(diào)查總結(jié)

基于以上數(shù)據(jù)，現(xiàn)將北京城市學(xué)院520名基礎(chǔ)階段七年制貫通生在遠(yuǎn)程同步教學(xué)中的聽講專注情況總結(jié)如下：

1.聽講專注度

基于問(wèn)卷調(diào)查數(shù)據(jù)，北京城市學(xué)院520名基礎(chǔ)階段七年制貫通生在遠(yuǎn)程同步教學(xué)中的聽講專注度情況主要具有以下五個(gè)特點(diǎn)：

（1）大部分學(xué)生的聽講專注度處于較高的層次和良好的狀態(tài)，因?yàn)椴徽搹男睦頎顟B(tài)還是從行為表現(xiàn)來(lái)看，接近70%的學(xué)生聽講專注度能達(dá)到75%以上。

（2）與心理狀態(tài)方面相比，學(xué)生行為表現(xiàn)方面的專注度層次更高，這體現(xiàn)在高達(dá)90%的學(xué)生在參與教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)聽講專注度能達(dá)到75%以上。也就是說(shuō)，雖然一部分學(xué)生認(rèn)為自己沒(méi)有那么專注，但是依然能跟上教學(xué)環(huán)節(jié)，能及時(shí)參加互動(dòng)活動(dòng)，能基本完成課堂學(xué)習(xí)任務(wù)。

（3）從平均幾率來(lái)看，專注度達(dá)到75%的學(xué)生中間，依然有41%和47%的學(xué)生分別在行為表現(xiàn)和心理狀態(tài)方面有1%—25%的提升空間。這說(shuō)明大部分學(xué)生聽講專注度良好，但也還有提升空間。

（4）不論從心理狀態(tài)還是從行為表現(xiàn)來(lái)看，聽講專注度低于75%的學(xué)生，絕大部分處于“有時(shí)”的頻率。也就是說(shuō)，雖然這部分學(xué)生聽講專注度相對(duì)較低，但是在提升專注度方面還有很大的潛力。

（5）從心理狀態(tài)方面的聽講專注度來(lái)看，大約30%的學(xué)生認(rèn)為自己的聽講專注度在75%以下，這部分學(xué)生占少數(shù)，但從數(shù)量上看也是不容忽視的一個(gè)群體，需要引起重視。尤其在行為表現(xiàn)和心理狀態(tài)方面分別有1.1%和8.1%的學(xué)生專注度層次在“有時(shí)”以下，這部分學(xué)生應(yīng)特別給予關(guān)注。

另外，學(xué)生聽講專注度的調(diào)查數(shù)據(jù)還反映出特別值得注意的一點(diǎn)：全員互動(dòng)環(huán)節(jié)能讓更多的學(xué)生集中注意力，也從側(cè)面說(shuō)明絕大多數(shù)學(xué)生重視遠(yuǎn)程同步教學(xué)中的全員互動(dòng)環(huán)節(jié)。

2.導(dǎo)致聽講不專注的原因

導(dǎo)致學(xué)生聽講不專注最重要的兩個(gè)原因是網(wǎng)絡(luò)不穩(wěn)定和自身自控力薄弱，前者表現(xiàn)更強(qiáng)，是客觀因素，后者是自身因素。選擇教學(xué)因素的學(xué)生比例大約10%，這說(shuō)明大多數(shù)學(xué)生對(duì)教師的教學(xué)工作還是認(rèn)可的。

3.聽講專注度的提升策略

學(xué)生所選擇的最有助于提升自己聽講專注度的策略主要跟學(xué)習(xí)內(nèi)容的難易度和靈活的呈現(xiàn)方式有關(guān)，其次，生動(dòng)活潑的教師語(yǔ)言和互動(dòng)性強(qiáng)的課堂也備受學(xué)生的青睞。

五、學(xué)生聽講專注度提升策略

如上所述，大多數(shù)學(xué)生聽講專注度處在良好狀態(tài)，但還有很多提升空間?；趯?duì)學(xué)生聽講專注度情況、導(dǎo)致學(xué)生聽講不專注的原因以及聽講專注度提升策略的調(diào)查，筆者提出以下三個(gè)方面的策略，以期幫助學(xué)生提升聽講專注度。

1.客觀環(huán)境方面

教育學(xué)生做好網(wǎng)絡(luò)方面的準(zhǔn)備工作，保證自己的網(wǎng)絡(luò)暢通。教育學(xué)生調(diào)整作息，保證充足的睡眠，保證上課期間精力充沛，同時(shí)給自己營(yíng)造一個(gè)相對(duì)獨(dú)立封閉的學(xué)習(xí)空間，保證上課期間不受外界干擾。

2.學(xué)生自身方面

解鈴還須系鈴人，鼓勵(lì)學(xué)生從自身角度努力提升自己的聽講專注度，加強(qiáng)自身的自控能力。教育學(xué)生要養(yǎng)成良好的聽課習(xí)慣，提前進(jìn)入課堂，提前準(zhǔn)備好學(xué)習(xí)用具，整潔書桌，收起與學(xué)習(xí)無(wú)關(guān)的東西，努力跟進(jìn)每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。教師對(duì)學(xué)生的聽講專注度情況及時(shí)反饋給學(xué)生，重在鼓勵(lì)，引導(dǎo)學(xué)生看到自己在聽講專注度提升方面的進(jìn)步，從而幫助其樹立自信心。

3.教師和教學(xué)方面

雖然絕大部分學(xué)生肯定了教師的教學(xué)工作，但是根據(jù)提升策略的調(diào)查，從教師和教學(xué)的角度，依然可以從以下幾個(gè)方面努力，幫助學(xué)生提升聽講專注度。

（1）學(xué)習(xí)內(nèi)容方面

首先，選擇適合學(xué)生英語(yǔ)水平的難易度恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)內(nèi)容。教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，一定要保證學(xué)習(xí)內(nèi)容在難易度方面是適合學(xué)生的，教師對(duì)待學(xué)習(xí)內(nèi)容的選取要靈活，要基于學(xué)生水平靈活選取教材內(nèi)容或適當(dāng)補(bǔ)充相關(guān)內(nèi)容。

其次，在學(xué)習(xí)內(nèi)容的呈現(xiàn)方面，可以充分利用圖片、聲音、視頻等元素相對(duì)生動(dòng)形象地展示教學(xué)內(nèi)容，并對(duì)其進(jìn)行圖文并茂的闡釋，同時(shí)借助動(dòng)畫效果好、內(nèi)容羅列清晰、易于理解的多媒體課件呈現(xiàn)給學(xué)生，使學(xué)習(xí)內(nèi)容的呈現(xiàn)動(dòng)靜結(jié)合，以此來(lái)吸引學(xué)生的注意力。

（2）教學(xué)語(yǔ)言方面

活潑生動(dòng)的教學(xué)語(yǔ)言能夠在一定程度上吸引學(xué)生的注意力，教師可以通過(guò)語(yǔ)言的感染力，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極思維，從而活躍課堂氣氛。就英語(yǔ)教學(xué)而言，教師既要注意語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)上的起伏，也要注重知識(shí)講解的趣味性。

（3）教學(xué)組織方面

教師在教學(xué)組織方面，一定要重視并增強(qiáng)課堂互動(dòng)。遠(yuǎn)程同步教學(xué)具有一定的特殊性，教師無(wú)法直接監(jiān)督學(xué)生的在線學(xué)習(xí)狀態(tài)。如果學(xué)生出現(xiàn)了走神情況，適時(shí)的互動(dòng)能夠及時(shí)把學(xué)生從走神的狀態(tài)拉回課堂，使其重新集中注意力。

遠(yuǎn)程同步教學(xué)的課堂互動(dòng)形式可以采取多種形式，如教師點(diǎn)名互動(dòng)、教師鼓勵(lì)學(xué)生自主互動(dòng)、教師組織全體學(xué)生參加某一學(xué)習(xí)活動(dòng)的全員互動(dòng)等。調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，全員互動(dòng)能有效吸引學(xué)生的注意力。所以，教師在課堂上可以嘗試多組織全員互動(dòng)活動(dòng)，盡可能多地調(diào)動(dòng)全體學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)的積極性。

六、結(jié)語(yǔ)

本文以北京城市學(xué)院520名基礎(chǔ)階段七年制貫通生為研究對(duì)象，通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查了解他們?cè)谶h(yuǎn)程同步教學(xué)中的聽講專注度情況、導(dǎo)致其聽講不專注的原因以及可以幫助他們提升聽講專注度的策略。結(jié)果顯示，大部分學(xué)生的聽講專注度處于良好狀態(tài)，但依然有提升空間;少部分學(xué)生的聽講專注度層次雖然較低，但是在提升專注度方面有很大的潛力;極少數(shù)學(xué)生聽講專注度不容樂(lè)觀，應(yīng)該予以重視。導(dǎo)致學(xué)生聽講不專注的原因主要以網(wǎng)絡(luò)不穩(wěn)定的客觀因素和自身自控力薄弱的自身因素為主。比較受學(xué)生歡迎的提升策略主要集中于學(xué)習(xí)內(nèi)容難易度恰當(dāng)、學(xué)習(xí)內(nèi)容靈活呈現(xiàn)、教學(xué)語(yǔ)言生動(dòng)活潑和增強(qiáng)課堂互動(dòng)四個(gè)方面。另外，調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，課堂的全員互動(dòng)是吸引學(xué)生注意力的有效方法。建議教師對(duì)癥下藥，在客觀因素、學(xué)生自身和教師教學(xué)方面分別提出相應(yīng)的策略，幫助學(xué)生提升聽講專注度。

參考文獻(xiàn)：

[1]百度百科.遠(yuǎn)程教學(xué)[DB/OL]. https：//baike.baidu.com/item/%E8%BF%9C%E7%A8%8B%E6%95%99%E5%AD%A6/5506975？fr=aladdin.

[2]李爽，王增賢，喻忱，等.在線學(xué)習(xí)行為投入分析框架與測(cè)量指標(biāo)研究——基于LMS數(shù)據(jù)的學(xué)習(xí)分析[J].開放教育研究，2016，22（2）：77-88.

[3]Schaufeli， W. B.， Martinez， A.， Marques， P.， et al. Burnout and engagement in university students： A cross-national study[J].Journal of Cross-cultural Psychology， 2002，33（5）：464-481.

[4]Patrick， B. C.，Skinner， E. A.， Connell， J. P. What motivates children's behavior and emotion？ Joint effects of perceived control and autonomy in the academic domain[J].Journal of Personality and social Psychology，1993，65（4）： 781-791.

[5]Marks， S. U.， Gersten， R. Engagement and disengagement between special and general educators： An application of Miles and Huberman's cross-case analysis[J].Learning Disability Quarterly，1998，21（1）：34-56.

[6]Lam， S. F.， Jimerson， S.， Wong， B. P.， et al. Understanding and measuring student engagement in school： The results of an international study from 12 countries [J].School Psychology Quarterly，2014，29（2）：213-232.

[7]孫蔚雯.高中生日常性學(xué)業(yè)復(fù)原力、學(xué)業(yè)投入對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)的影響[D].長(zhǎng)春：東北師范大學(xué)，2009.

[8]王雯靜，李利，朱正榮.遠(yuǎn)程同步互動(dòng)課堂中學(xué)生學(xué)習(xí)投入的調(diào)查研究[J].中國(guó)教育信息化，2019（14）：80-83.

（編輯：李曉萍）