張瀅　羅冰菊　楊元超

摘要：基于情境教學(xué)法的少兒圍棋教學(xué)設(shè)計是利用情境創(chuàng)設(shè)的方式引入課題，并配相應(yīng)的主題圖和教學(xué)欄目，較好的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更好提升學(xué)習(xí)效率。該研究設(shè)計了“棋棋大世界、‘棋思妙想、棋技大探究、棋棋大碰撞、名人“棋”事、棋藝大升級弈童小學(xué)問”教學(xué)環(huán)節(jié)，以此情境引入為主的教學(xué)設(shè)計，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

關(guān)鍵詞：情境教學(xué)法;圍棋;教學(xué)設(shè)計;傳統(tǒng)文化

圍棋，作為中華民族的傳統(tǒng)瑰寶，伴隨著華夏文明從數(shù)千年前的遠(yuǎn)古一路走來，中華傳統(tǒng)的哲學(xué)思想、美學(xué)觀念、戰(zhàn)略謀略、對智慧的理解和追求在圍棋身上得到了完美的結(jié)合和體現(xiàn)。大量的實踐證明，學(xué)圍棋可以培養(yǎng)孩子的觀察力、專注力、推算力、記憶力、忍耐力等，讓孩子們的左右腦能進(jìn)行互動，使整個大腦得到更好的開發(fā)和鍛煉，對于個性的塑造、智力的開發(fā)、情商的提高，良好的行為舉止等習(xí)慣的養(yǎng)成尤為重要，習(xí)近平在十九大報告中提出：“中國特色社會主義文化源自于中華民族五千多年文明歷史所孕育的中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化”，結(jié)合時代要求，繼承并創(chuàng)新中華傳統(tǒng)文化，建設(shè)社會主義文化強(qiáng)國。

在“文化強(qiáng)國”的大背景下，家長開始讓學(xué)生從小就開始學(xué)習(xí)圍棋，培養(yǎng)孩子的邏輯思維和形象思維，少兒圍棋啟蒙，培養(yǎng)兒童個人興趣是逐步上升到人生意義的重要基礎(chǔ)。2018年9月中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于實施中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化傳承發(fā)展工程的意見》，同時，中國圍棋文化論壇指出，對于以圍棋為代表的文化在與現(xiàn)代科技的交融過程中，需要做更多技術(shù)探索和創(chuàng)意突破。針對目前圍棋教學(xué)現(xiàn)狀，筆者將少兒圍棋教育與情境教學(xué)法進(jìn)行有機(jī)融合，以此促進(jìn)學(xué)生智力的開發(fā)，陶冶情操，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

一、少兒學(xué)習(xí)圍棋的價值

21世紀(jì)的今天，我國積極推進(jìn)素質(zhì)教育，少兒圍棋作為素質(zhì)教育的一種好媒介被推行。十九大以來，在弘揚(yáng)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的號召下，圍棋作為一項能啟迪智慧、陶冶情操的智力運(yùn)動項目逐漸走進(jìn)人們的視野。

圍棋被譽(yù)為“健腦體操”，下圍棋除了對人的注意力、觀察力、記憶力、思維力、想象能力、應(yīng)變能力、分析判斷力這七種能力有不同程度的提高外，還蘊(yùn)含著競爭的智慧和人生的哲理，能夠培養(yǎng)人奮發(fā)進(jìn)取、勝不驕敗不餒的積極的人生態(tài)度，正所謂“修身養(yǎng)性”。下圍棋需要講禮貌，講禮節(jié)，棋風(fēng)要正，所謂“拱雖小道，品德最重”這對于正處于人生思想發(fā)展關(guān)鍵期的少年來說起著更為重要的作用，下圍棋為載體，加強(qiáng)精神的文明建設(shè)。

開展并推廣兒童圍棋啟蒙課程，不僅可以培養(yǎng)學(xué)生獨立思考并問題的思維能力、動手操作能力，而且可以提高學(xué)生的文化素養(yǎng)，對圍棋文化的發(fā)展和傳承起著重要的作用。

二、情境教學(xué)法的價值

情境教學(xué)法是指在教學(xué)過程中，教師通過情緒、形象為主要元素的場景建設(shè)，吸引學(xué)生注意力，體驗具體情境。以此促使學(xué)生加深理解，激發(fā)學(xué)生情感發(fā)展的一種教學(xué)方法。

小學(xué)階段的學(xué)生活潑好動，因此，教師教授知識時應(yīng)該調(diào)動學(xué)生的積極性，采用游戲與教學(xué)相結(jié)合的方法。合理的教學(xué)流程有助于學(xué)生在教學(xué)活動中加深對圍棋知識的理解，讓學(xué)生在特定情境中自主的學(xué)習(xí)知識，主動的探索新的學(xué)習(xí)方式，達(dá)成提高學(xué)生學(xué)習(xí)成效的目的。

1.以練促學(xué)，提高效率

常言道：“熟能生巧?！睂W(xué)習(xí)任何知識都無法避免練習(xí)，在反復(fù)練習(xí)的過程中，學(xué)生能夠加深對知識的理解程度。創(chuàng)設(shè)特定的教學(xué)情景，讓教師能夠借助語言環(huán)境闡明教學(xué)的任務(wù)與要求，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行練習(xí)教學(xué)，增加課堂的趣味性，減淡圍棋本身的枯燥感。

2.師生互動，增加興趣

由于情境教學(xué)法設(shè)定出特定場景，其中依托語言環(huán)境，增設(shè)出互動環(huán)節(jié)，體現(xiàn)出教學(xué)的任務(wù)和要求，教師在應(yīng)用情境教學(xué)法時會使用吸引學(xué)生練習(xí)的語言，讓學(xué)生在模仿、競爭、表揚(yáng)、鼓勵等教學(xué)氛圍中來促進(jìn)學(xué)生的動腦練習(xí)、動嘴練習(xí)、動手練習(xí)。知識便在學(xué)生情緒高漲時內(nèi)化于心。讓學(xué)生在語言環(huán)境中主動地進(jìn)行故事分享、講解腳本、說明看法等，并培養(yǎng)課堂自信心。在課堂能夠大膽地與教師和學(xué)生交流，以便教師了解學(xué)生并對其進(jìn)行針對性地指導(dǎo)。

3.情境創(chuàng)設(shè)，提升質(zhì)量

少兒圍棋教學(xué)設(shè)計是以低段兒童的身心發(fā)展規(guī)律為依據(jù)的，而這一階段的孩子，童心未泯，喜好趣味情境的創(chuàng)設(shè)。[ ]在少兒圍棋的教學(xué)設(shè)計中應(yīng)很好地利用了這一特點，結(jié)合學(xué)生的發(fā)展規(guī)律，在教學(xué)中適當(dāng)?shù)囊肭榫常瑒?chuàng)新教學(xué)模式。基于情境教學(xué)法的少兒圍棋教學(xué)設(shè)計通過簡單的情境串聯(lián)圍棋知識，從而活躍教學(xué)的氣氛，將枯燥乏味的圍棋教學(xué)變得輕松快樂，更好的提升學(xué)生對圍棋文化的理解能力。

三、基于情境教學(xué)法的少兒圍棋教學(xué)設(shè)計研究

科學(xué)社會學(xué)的奠基人羅伯特金默頓認(rèn)為，“如果實際應(yīng)用性成為重要性的唯一尺度，那么，科學(xué)只會成為工業(yè)的或政治的女仆，其自由性就喪失了。”過分強(qiáng)調(diào)圍棋所謂的各種功能而不及其余，實際是“見物不見人”認(rèn)識誤區(qū)于中小學(xué)圍棋活動領(lǐng)域的具體體現(xiàn)?；诖?，若想要提高少兒圍棋教學(xué)的有效性，首先須有良好的教學(xué)設(shè)計。教學(xué)設(shè)計不僅體現(xiàn)了教師的教學(xué)思想理念，而且直接影響著學(xué)習(xí)的有效性。一個好的教學(xué)設(shè)計可以促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)，設(shè)計時要重點抓住新知識的生長點。[ ]

筆者將情境教學(xué)法與少兒圍棋相結(jié)合，旨在讓學(xué)生“快樂學(xué)習(xí)”。通過較為輕松的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生自主的對知識進(jìn)行由點到面的摸索與探究，教師則作為學(xué)生學(xué)習(xí)的引領(lǐng)者，強(qiáng)調(diào)過程勝于結(jié)果、制定主題而非制造挑戰(zhàn)、提供多元的范例、增加合作與探索的空間、鼓勵人際間的對話、提出問題而非答案、鼓勵反思等。[ ]

使用情境教學(xué)法的少兒圍棋課堂以黑精靈（圍棋黑子）、白精靈（圍棋白子）、男女主人公的情境對話為主線，以棋藝世界冒險的形式展開，運(yùn)用兒童話的語言對圍棋知識進(jìn)行剖析和運(yùn)用，使學(xué)習(xí)者感受到學(xué)習(xí)圍棋的趣味性，讓學(xué)習(xí)圍棋變得簡單，達(dá)到去枯燥化的效果。該課程設(shè)計出“棋棋大世界、‘棋思妙想、棋技大探究、棋棋大碰撞、名人‘棋事、棋藝大升級、弈童小學(xué)問”七大環(huán)節(jié)，通過動態(tài)的體驗來豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗，達(dá)到提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率的效果。

1.棋棋大世界

用情景導(dǎo)入主題，通發(fā)小朋友探索圍棋知識的興趣。興趣是最好的老師，有了興趣，老師的教學(xué)才能取得良好的成效。但由于圍棋本身枯燥冗長特點，時間一長，學(xué)生極易產(chǎn)生倦怠，感到枯燥。因此，為了維持學(xué)生對圍棋的興趣，教師應(yīng)設(shè)定特定情境。例如“大冒險”、“圍棋世界闖關(guān)”等形式，帶動學(xué)生情緒，以保持長時間的學(xué)習(xí)熱情。

2.‘棋思妙想

對圍棋知識要點進(jìn)行講解，引導(dǎo)學(xué)生初步掌握圍棋基本知識。情境教學(xué)法與圍棋的碰撞，注重學(xué)生趣味學(xué)習(xí)的同時，更加細(xì)致的梳理了圍棋的基本知識，通過情境串聯(lián)的形式，進(jìn)行更加深入的講解。根據(jù)桑代克提出的三大學(xué)習(xí)率中的準(zhǔn)備率原則，教師在教學(xué)前需讓學(xué)生對本節(jié)課的新學(xué)內(nèi)容與框架有初步了解。

3.棋技大探究

用典型例題講解圍棋知識，進(jìn)一步掌握圍棋技巧。典型例題是各類變式的原型，掌握住典型例題的解題核心，就能夠達(dá)到以不變應(yīng)萬變的效果。例如在進(jìn)行圍棋“氣”的學(xué)習(xí)時，教師可以先講述單個棋子的“氣”，再逐漸過渡到多個同色棋子的“氣”，通過前面知識點的鋪墊，逐步讓學(xué)生自己引出多個不同棋子的“氣”。

4.棋棋大碰撞

運(yùn)用所學(xué)圍棋知識對不同棋局進(jìn)行分析。理論需要實踐的檢驗和鞏固，棋棋大碰撞的設(shè)計的目的除了提升學(xué)生挑戰(zhàn)自我的勇氣外，更是在實踐下混亂的棋局中，檢驗學(xué)生對于前面理論知識，學(xué)習(xí)的成效，練習(xí)串聯(lián)其中。高爾基說過，“如果學(xué)習(xí)只在模仿，那么我們就不會有科學(xué)，就不會有技術(shù)”。這實際上是將所學(xué)知識活用到實際情況中，最大限度的避免“紙上談兵”。

5.名人‘棋事

拓展與圍棋有關(guān)的文化、故事、競賽等。目前的少兒圍棋教學(xué)中，普遍存在著“重課堂教學(xué)，輕課外知識”的現(xiàn)象，許多教師將整個教學(xué)活動的著力點全部放在課堂教學(xué)的知識本身。而今的新課程教學(xué)，更加注重學(xué)生與老師之間的互動性，而此欄目就很好的保證了兩者的溝通以及課外知識的拓展延伸，更好的促進(jìn)教學(xué)。

6.棋藝大升級

提供不同難度的習(xí)題，加深學(xué)生對圍棋知識的理解。該欄目的設(shè)計旨在檢驗學(xué)生對本節(jié)課所學(xué)圍棋知識的掌握程度，在設(shè)計上采用螺旋遞進(jìn)的形式，由簡到難的題目呈現(xiàn)方式，促使學(xué)生在鞏固本課知識的基礎(chǔ)上，拓展延伸高難度的題目，同時也保證了學(xué)生興趣和競爭意識的培養(yǎng)。習(xí)題的分層布置體現(xiàn)了新課程理念中尊重個體差異的要求。

7.弈童小學(xué)問

通過主要人物對本節(jié)知識的總結(jié)概括，反思學(xué)習(xí)效果，更進(jìn)一步的掌握圍棋知識。教師需要帶領(lǐng)學(xué)生對課堂所學(xué)知識點進(jìn)行回顧，在這一過程中，教師也要注意到學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，不可剝奪他們自行回顧的機(jī)會。教師可以采用通過提問、小組補(bǔ)充或是“開小火車”的形式，幫助理清新知與舊知的關(guān)系，幫助學(xué)生搭建知識網(wǎng)絡(luò)，最終讓學(xué)生養(yǎng)成及時復(fù)習(xí)的習(xí)慣。

“教無定法，貴在得法”，從教與學(xué)方式中尋找方法，從教與學(xué)規(guī)律中尋求真理。情境教學(xué)法能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)少兒圍棋的過程中體驗到動態(tài)的情感課堂，讓學(xué)生在交流討論、答疑、構(gòu)思、模仿并創(chuàng)造、自我提升的過程中進(jìn)行學(xué)習(xí)，通過不斷構(gòu)思、計算、判斷和決策，來培養(yǎng)他們的形象思維和邏輯思維能力，最終達(dá)到修身養(yǎng)性的目的。

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課題：重慶第二師范學(xué)院2019年“啟智”眾創(chuàng)空間大學(xué)生創(chuàng)業(yè)孵化項目，項目編號：ZC2019O2