郝佑民

【摘要】小學(xué)班級(jí)文化應(yīng)該創(chuàng)新，如墻飾文化，由強(qiáng)硬到無痕;班規(guī)制定，由他律到自律;班風(fēng)建設(shè)，由分散到凝聚。做精、做細(xì)、做實(shí)班級(jí)文化創(chuàng)新，有利于學(xué)生良好習(xí)慣養(yǎng)成，有利于學(xué)生道德純化，有利于學(xué)校德育的良性發(fā)展。教師必須以生為本，必須以學(xué)生的道德正向成長(zhǎng)為出發(fā)點(diǎn)，必須以孩子們的精神豐盈為落腳點(diǎn)，打造健康、積極、高效的班級(jí)文化。

【關(guān)鍵詞】班級(jí)文化 思想教育 墻飾文化 班規(guī)制定 班風(fēng)建設(shè)

一、墻飾文化：由強(qiáng)硬到無痕

好的墻飾文化或能彌補(bǔ)教師口頭上的強(qiáng)硬、尖銳和霸道，而給予孩子們一種無聲無息的滋養(yǎng)，每一個(gè)細(xì)微處都是對(duì)孩子們心靈的滋潤(rùn)、滲透和映射。為此，墻飾文化應(yīng)該創(chuàng)新，不是簡(jiǎn)單的幾個(gè)口號(hào)，不是那種司空見慣的名人名言的懸掛，而是根據(jù)學(xué)生實(shí)際、班級(jí)實(shí)情和校園實(shí)況進(jìn)行創(chuàng)新。

“德不優(yōu)者，不能懷遠(yuǎn);才不大者，不能博見”——這是鑲嵌在白銀區(qū)第二小學(xué)四一班教室里的一句話。我們可以理解為教師的執(zhí)教信條，也可以理解為孩子們精神生命的追求。每一個(gè)進(jìn)入到這個(gè)班級(jí)的人尤其感慨于這個(gè)“博見”，是的，這不僅僅是知識(shí)的“博見”，也是精神的“博見”?！白x書主題”——千古流韻、百年經(jīng)典;國(guó)學(xué)——竹簡(jiǎn)文化墻;傳統(tǒng)文化教育----宣傳展板……移步換景，觸摸更多細(xì)節(jié)，不僅僅是一種見證，也是一種“打開”，打開一扇很熟悉也有點(diǎn)陌生的窗口。從這個(gè)窗口望進(jìn)去，會(huì)發(fā)現(xiàn)更多，發(fā)現(xiàn)另一重教育或校園文化的鮮活的乾坤。

對(duì)此，班主任要在墻飾文化的主題、板塊和色澤選擇方面下功夫，無論是外顯的還是隱藏在內(nèi)部的，都應(yīng)該與孩子們年齡特點(diǎn)深度對(duì)接。就板塊和欄目而言，可以設(shè)計(jì)“作品屋”“班訓(xùn)”“小小藝術(shù)家”“我型我秀評(píng)比欄”“中隊(duì)角”“收獲圓”，等等。值得注意的是，這一切都應(yīng)該集體討論的結(jié)果，都應(yīng)該是全體參與的結(jié)果，都應(yīng)該是從孩子們內(nèi)心開出的“花朵”。

二、班規(guī)制定：由他律到自律

班規(guī)的制定要結(jié)合實(shí)際，最重要的是要讓孩子們自己參與班規(guī)的制定。曾有專家言：“自己所立之法大于他人所立之法?！钡拇_，“自己所立之法”基于兒童自身實(shí)際，因而更容易遵守;“他人所立之法”帶有強(qiáng)迫，帶有命令意味，從內(nèi)心深處就有抵觸。由“他律”到“自律”，道德成長(zhǎng)的力量更自覺，更長(zhǎng)久，更深刻。

比如，面對(duì)教室里亂扔廢紙的現(xiàn)象，班主任不能直接規(guī)定“仍一片廢紙罰一月的衛(wèi)生打掃”，而是讓孩子們自己規(guī)定應(yīng)該如何懲罰自己，如“我要是再違反，全班所有同學(xué)的廢紙都給我”……

讓“他”化身“我”的另一個(gè)措施是利用同輩優(yōu)勢(shì)進(jìn)行班規(guī)的落實(shí)。讓班長(zhǎng)、小組長(zhǎng)、中隊(duì)長(zhǎng)等這些“同輩”去代替老師管理學(xué)生，執(zhí)行班規(guī)，有時(shí)或比老師直接出面要好。由“他律”到“自律”，本就意味著教師的充分放權(quán)，意味著自我管理、合作管理和柔性管理，而這也恰恰是班級(jí)文化中必需的組成部分。

三、班風(fēng)建設(shè)：由分散到凝聚

好的班風(fēng)能夠“凝聚人心、純化品性、厚植道德”;好的班風(fēng)能夠不知不覺擴(kuò)大班級(jí)影響力，增強(qiáng)學(xué)生的榮譽(yù)感、集體感和歸屬感。生活在一個(gè)優(yōu)良班風(fēng)的集體中，孩子有幸福感，其快樂與道德成長(zhǎng)和思想提高成正比;沉浸在一個(gè)濃濃正能量的場(chǎng)域內(nèi)，由分散到凝聚，道德種子的生根發(fā)芽顯得自然而然并且強(qiáng)勁有力。

比如，白銀區(qū)第二小學(xué)五三班的班風(fēng)是“責(zé)任、合作、勤奮”，何為“責(zé)任”？即每一個(gè)同學(xué)都有責(zé)任為班集體的創(chuàng)先爭(zhēng)優(yōu)而盡責(zé)任，當(dāng)然也為自己的學(xué)習(xí)進(jìn)步和道德純化而盡責(zé)任;何為“合作”？班級(jí)中的每一個(gè)成員“心往一處想，勁往一處使”，如在運(yùn)動(dòng)會(huì)、國(guó)學(xué)經(jīng)典朗讀比賽、六一文藝節(jié)目班級(jí)參賽排演中進(jìn)行合作;何為“勤奮”？不僅僅是學(xué)習(xí)上的勤奮，更是打掃衛(wèi)生、勞動(dòng)、其他班級(jí)事務(wù)方面的勤奮。

如何讓班風(fēng)落地生根，如何讓班風(fēng)凈化人心，如何讓班風(fēng)成為孩子們心靈建設(shè)和道德建設(shè)不可或缺的生命養(yǎng)料，實(shí)在是個(gè)“巨大”的問題。從教師方面而言，要注重“民主”二字——學(xué)生特別信任老師，愿意向班主任敞開心胸，愿意訴說心中的小秘密，彼此之間有“私誼”——這樣，班風(fēng)才能長(zhǎng)久地得以發(fā)揮正效應(yīng)。從學(xué)生而言，要形成既競(jìng)爭(zhēng)又合作的良性競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制。比如上文中提到的“合作”，不僅僅是“對(duì)外”方面的合作，也是“對(duì)內(nèi)”方面的合作，包括作業(yè)中難題的解決、好方法的分享和優(yōu)良好習(xí)慣的共同養(yǎng)成，力爭(zhēng)達(dá)到“眾人拾柴火焰高”的正效應(yīng)目的。

總之，班級(jí)文化建設(shè)需要?jiǎng)?chuàng)新，需要“一泓活水”，需要演繹新的精彩。但無論什么樣的創(chuàng)新，必須以生為本，必須以學(xué)生的道德正向成長(zhǎng)為出發(fā)點(diǎn)，必須以孩子們的精神豐盈為落腳點(diǎn)。教師應(yīng)該引領(lǐng)孩子們?cè)诟咝О嗉?jí)文化的浸潤(rùn)中，變成一個(gè)談吐、舉止、衣著大度而不失分寸，思維敏捷、視野開闊，嫻靜又不高傲自封的優(yōu)雅的人。

參考文獻(xiàn)：

[1]周玲.中關(guān)村四小的“學(xué)生公約”[J].教師月刊，2013，（4） ：13.

本文為甘肅省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2019年度課題《利用班級(jí)文化建設(shè)促進(jìn)新時(shí)代未成年人思想道德教育的探索與實(shí)踐》研究成果，課題立項(xiàng)號(hào)：GS[2019]GHB0628。