馮媛媛

【摘要】我國(guó)歷史文化悠久，古詩(shī)詞作為傳統(tǒng)文化中的重要內(nèi)容，是傳承五千年文明史的載體。開(kāi)展小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)活動(dòng)，有利于學(xué)生對(duì)我國(guó)博大精深的文化產(chǎn)生深刻認(rèn)識(shí)，既促進(jìn)了文化的傳承，也能培養(yǎng)學(xué)生文字鑒賞能力。這要求教師提高對(duì)小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)的重視程度，不斷轉(zhuǎn)變教學(xué)方法，設(shè)置輕松、愉快的學(xué)習(xí)氛圍，這樣才能幫助學(xué)生順利突破古詩(shī)詞學(xué)習(xí)重難點(diǎn)，在實(shí)現(xiàn)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)的同時(shí)，也促使學(xué)生古詩(shī)詞學(xué)習(xí)能力不斷提升。在此，將簡(jiǎn)述小學(xué)生古詩(shī)詞學(xué)習(xí)能力的要求，并提出了培養(yǎng)小學(xué)生古詩(shī)詞學(xué)習(xí)能力的有效策略。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文 古詩(shī)詞 學(xué)習(xí)能力

古詩(shī)詞是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的重難點(diǎn)，能夠促使學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)不斷提升，在潛移默化中讓學(xué)生形成良好審美思想，也為中華民族傳統(tǒng)文化的傳承創(chuàng)造了有利條件。但是古詩(shī)詞學(xué)習(xí)難度較大，無(wú)論是內(nèi)容還是時(shí)代背景，都與今天生活相去甚遠(yuǎn)，學(xué)生很難理解古詩(shī)詞的內(nèi)涵與深意。古詩(shī)詞有著言簡(jiǎn)意賅的特點(diǎn)，不僅文字精煉，意蘊(yùn)也非常豐富，而小學(xué)生由于知識(shí)積累少，想象能力不強(qiáng)，對(duì)古詩(shī)詞的魅力了解不多。對(duì)此，教師要在課堂上加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)，幫助學(xué)生不斷提升古詩(shī)詞學(xué)習(xí)能力和文字鑒賞水平，也保證小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)順利實(shí)現(xiàn)。

一、小學(xué)生古詩(shī)詞學(xué)習(xí)能力的要求

第一，掌握作者人物性格與創(chuàng)作背景。學(xué)生在學(xué)習(xí)古詩(shī)詞的過(guò)程中，需要對(duì)作者所處年代、社會(huì)背景有足夠多的了解，并清楚作者的性格特征，這樣才有利于學(xué)生感受蘊(yùn)含在古詩(shī)詞中的深刻含義。學(xué)生只有準(zhǔn)確把握人物性格，才能了解古詩(shī)詞類屬派別，并體會(huì)作者在古詩(shī)詞中表達(dá)的人生觀。學(xué)生為了掌握古詩(shī)詞創(chuàng)作背景，不僅應(yīng)該學(xué)習(xí)歷史，也要站在作者當(dāng)時(shí)所處時(shí)代環(huán)境進(jìn)行分析與理解，深入體會(huì)作者的情緒與情感，這樣在之后學(xué)習(xí)古詩(shī)詞時(shí)就更加輕松。第二，朗誦古詩(shī)詞，領(lǐng)悟作者思想情感。小學(xué)語(yǔ)文教材中古詩(shī)詞有著短小精悍與押韻的特點(diǎn)，有利于學(xué)生進(jìn)行朗讀，這樣學(xué)生可以懂得作者的心情。對(duì)古詩(shī)詞的韻腳與發(fā)音來(lái)說(shuō)，也為學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力的培養(yǎng)創(chuàng)造了有利條件，讓古詩(shī)詞更具趣味性。第三，掌握古詩(shī)詞意境。小學(xué)生要根據(jù)畫(huà)面對(duì)古詩(shī)詞進(jìn)行鑒賞，如山水畫(huà)、田園風(fēng)光景色等，有利于學(xué)生想象，以情見(jiàn)景，以景發(fā)情，便于學(xué)生順利融入到古詩(shī)詞中描繪的意境里。

二、小學(xué)生古詩(shī)詞學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)策略

（一）創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生興趣

小學(xué)生平時(shí)很難長(zhǎng)時(shí)間集中注意力，有著極強(qiáng)的好奇心與求知欲，教師應(yīng)該結(jié)合學(xué)生心理特征，精心創(chuàng)設(shè)適宜的情境，促使學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣。古詩(shī)詞語(yǔ)言優(yōu)美簡(jiǎn)短，教師在課堂上要引導(dǎo)學(xué)生有感情朗讀，初步感知古詩(shī)詞中描繪的事物與場(chǎng)景，以此調(diào)動(dòng)學(xué)生的情緒與聯(lián)想，促使學(xué)生全身心融入到古詩(shī)詞情境中。例如，在《春曉》教學(xué)中，教師可以播放多媒體視頻，并讓學(xué)生進(jìn)行朗讀，這樣學(xué)生的目光將放在課堂學(xué)習(xí)中，并感受到詩(shī)中描繪的春意盎然、萬(wàn)物復(fù)蘇的情景。接下來(lái)教師用語(yǔ)言引導(dǎo)：“天漸漸黑了，你趴在桌上很快進(jìn)入了夢(mèng)鄉(xiāng)，外面刮著呼呼的風(fēng)，并下起了淅淅瀝瀝的小雨。突然外面鳥(niǎo)兒歡快的叫著，你睜開(kāi)了眼睛，想著自己怎么睡著了?！痹谶@樣的情境下，學(xué)生很自然的朗讀出“春眠不覺(jué)曉，處處聞啼鳥(niǎo)”，并看到一夜的風(fēng)雨將屋外樹(shù)木上的花朵吹得遍地都是，學(xué)生則想到了“夜來(lái)風(fēng)雨聲，花落知多少”。在生動(dòng)、有趣的古詩(shī)詞情境中，學(xué)生可以輕松掌握所學(xué)內(nèi)容，逐步進(jìn)入古詩(shī)詞意境中，保證了學(xué)習(xí)的效果。

（二）結(jié)合詩(shī)詞背景，促進(jìn)學(xué)生理解

在古詩(shī)詞學(xué)習(xí)中，學(xué)生需要掌握作者所處時(shí)代背景，結(jié)合其社會(huì)經(jīng)歷來(lái)理解，很多古詩(shī)詞都是作者的有感而發(fā)，包括遭遇不平、仕途不順等，可以將他們的生活經(jīng)驗(yàn)與思想情感體現(xiàn)出來(lái)。在小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)中，教師應(yīng)該為學(xué)生介紹作者生平與創(chuàng)作背景，便于學(xué)生了解作者人生閱歷，從而更加準(zhǔn)確把握古詩(shī)詞的風(fēng)格與蘊(yùn)含在其中的情感，為之后古詩(shī)詞鑒賞與品位創(chuàng)造有利條件。例如：在《泊船瓜洲》教學(xué)中，作者在其中表達(dá)了思鄉(xiāng)的情感，也表達(dá)了自己對(duì)推行新政、重返政治舞臺(tái)的希望。教師要在課堂上全面、詳細(xì)介紹有關(guān)王安石的生平經(jīng)歷，并講解其創(chuàng)作背景，這樣學(xué)生才能準(zhǔn)確理解古詩(shī)詞字里行間的深刻含義。通過(guò)教師的講述，學(xué)生可以知道王安石是北宋著名思想家，他推行新法時(shí)遇到了重重阻礙，并因此被彈劾，只能被迫辭官。后來(lái)王安石在此得到皇上重用，在他離開(kāi)江南時(shí)因?yàn)橄肫鹆嗽?jīng)變法的不順，逐步心生出思鄉(xiāng)而迷茫的情感。學(xué)生通過(guò)對(duì)王安石生活背景的了解，將掃清古詩(shī)詞學(xué)習(xí)上的障礙，教學(xué)效率也因此得到了提升。

（三）轉(zhuǎn)變授課模式，提升教學(xué)效率

為了保證小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)的效率，教師應(yīng)該靈活運(yùn)用多種教學(xué)方法，這樣才能在課堂上加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)，幫助學(xué)生在掌握知識(shí)的同時(shí)，也培養(yǎng)了學(xué)生古詩(shī)詞學(xué)習(xí)能力。對(duì)此教師可以采取以下方法提升古詩(shī)詞教學(xué)效果，第一，誦讀法。在課堂上教師要讓學(xué)生先默讀古詩(shī)詞，標(biāo)注其中的生字詞，初步感知古詩(shī)詞的大意。接下來(lái)教師要耐心講解，讓學(xué)生輕松掌握古詩(shī)詞中表達(dá)的含義與情感，并以此為基礎(chǔ)，鼓勵(lì)學(xué)生有感情朗讀，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生語(yǔ)感的培養(yǎng)。第二，比較法。在小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)中，教師通常會(huì)將一類古詩(shī)采取系統(tǒng)教學(xué)的方法，以描寫(xiě)祖國(guó)山川河流的古詩(shī)詞為例，如《望廬山瀑布》、《夜宿山寺》等。又如與友人分別的古詩(shī)詞，如《贈(zèng)汪倫》、《別董大》等。在系統(tǒng)教學(xué)的過(guò)程中，既可以幫助學(xué)生逐步增加古詩(shī)詞知識(shí)的積累，也開(kāi)拓了學(xué)生的眼界。第三，激勵(lì)法。在古詩(shī)詞教學(xué)結(jié)束后，教師可以組織學(xué)生展開(kāi)分組比賽，主題可以多種多樣，按照詩(shī)人、朝代和類型等劃分，促使學(xué)生進(jìn)一步加深對(duì)古詩(shī)詞的理解。

（四）注重品詞析句，深入體味詩(shī)情

第一，標(biāo)記重點(diǎn)。古詩(shī)詞中每個(gè)字詞都是作者精挑細(xì)選而來(lái)，蘊(yùn)含著豐富的情感，力求在遣詞造句上達(dá)到完美境界。教師在組織古詩(shī)詞教學(xué)活動(dòng)時(shí)，要在整體上進(jìn)行有效把握，不能一味逐字逐句翻譯，這樣難以將古詩(shī)詞原有味道體現(xiàn)出來(lái)。其實(shí)古詩(shī)詞學(xué)習(xí)更多需要學(xué)生自己去領(lǐng)悟，教師要控制好講解量，避免讓課堂氛圍變得枯燥、乏味，應(yīng)該讓學(xué)生大膽想象，結(jié)合古詩(shī)詞中心思想進(jìn)行體會(huì)與感受。第二，發(fā)揮想象。古詩(shī)詞篇幅很短，不過(guò)去蘊(yùn)含著作者的心血，是其積累知識(shí)與生活實(shí)踐相結(jié)合而成。教師在講解的過(guò)程中，要引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合古詩(shī)詞描寫(xiě)的內(nèi)容進(jìn)行想象，在腦海中形成情境。例如，在《曉出凈慈寺送林子方》教學(xué)中，教師先帶領(lǐng)學(xué)生朗讀：“接天蓮葉無(wú)窮碧，映日荷花別樣紅”。然后讓學(xué)生閉上眼睛去聽(tīng)，去想，問(wèn)他們仿佛看到了什么？學(xué)生會(huì)說(shuō)有藍(lán)天、碧葉、赤日和紅花等。接下來(lái)教師讓學(xué)生描述想象到的景象，學(xué)生都積極發(fā)言，也做到了深入體味詩(shī)情。

三、結(jié)語(yǔ)

總之，小學(xué)語(yǔ)文教師要提高對(duì)古詩(shī)詞教學(xué)的重視程度，這關(guān)系著學(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的發(fā)展，能夠幫助學(xué)生深入理解中華民族傳統(tǒng)文化，在潛移默化中獲得美的熏陶。對(duì)此，教師要在小學(xué)語(yǔ)文課堂上加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)，促使學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞的認(rèn)識(shí)與理解更加到位，同時(shí)要?jiǎng)?chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)氛圍，這樣學(xué)生才會(huì)全身心融入到學(xué)習(xí)中，在提升學(xué)習(xí)效果的同時(shí)，也促進(jìn)了學(xué)生今后的全面發(fā)展。

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