摘要：在新冠病毒肆虐期間，我國(guó)率先實(shí)施“停課不停學(xué)、停課不停教”，將疫情對(duì)教育的影響降低到最低程度，其中教師信息化教學(xué)能力提升發(fā)揮了重要作用。該文對(duì)我國(guó)提升教師信息化教學(xué)能力的實(shí)踐進(jìn)行系統(tǒng)化梳理研究，并探討再提升方向。研究表明，新世紀(jì)以來(lái)，我國(guó)統(tǒng)籌設(shè)計(jì)了行之有效的四大路徑促進(jìn)教師信息化教學(xué)能力持續(xù)提升，每一路徑都彰顯了統(tǒng)籌規(guī)劃、頂層設(shè)計(jì)、專家引領(lǐng)、標(biāo)準(zhǔn)先行、系統(tǒng)組織、與時(shí)俱進(jìn)的特色;智慧時(shí)代要實(shí)施教師信息化能力提升的戰(zhàn)略轉(zhuǎn)型，重點(diǎn)提升教師在虛實(shí)雙重世界對(duì)學(xué)生進(jìn)行知行創(chuàng)一體化培養(yǎng)的能力、綜合新技術(shù)變革教育的能力以及適應(yīng)新時(shí)代需求轉(zhuǎn)變角色的能力，真正實(shí)現(xiàn)教師信息化教學(xué)能力的“互聯(lián)網(wǎng)+” “人工智能+”的時(shí)代化提升。

關(guān)鍵詞：教育信息化;教育現(xiàn)代化;信息化教學(xué)能力;中國(guó)經(jīng)驗(yàn)

中圖分類號(hào)：G434

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

2020年新冠病毒以無(wú)比兇猛之勢(shì)肆虐人類，打亂我國(guó)的正常教學(xué)秩序?！安《舅僚?，教育不能中斷”，為了既保護(hù)廣大師生的健康與生命安全，阻斷新冠病毒傳播鏈，又保障教與學(xué)的進(jìn)行，我國(guó)在全世界率先部署全國(guó)范圍的“停課不停學(xué)”，打響了在線教育保衛(wèi)戰(zhàn)。廣大學(xué)生居家在線學(xué)習(xí)，保證了學(xué)習(xí)不間斷，將新冠病毒疫情對(duì)廣大學(xué)生學(xué)業(yè)的影響降低到了最低限度。2.7億學(xué)生能夠成功居家學(xué)習(xí)，成為人類教育壯舉，這其中我國(guó)自從2000年起實(shí)施以教育信息化帶動(dòng)教育現(xiàn)代化戰(zhàn)略以及高度重視教育信息化建設(shè)功不可沒。我國(guó)過(guò)去擅長(zhǎng)實(shí)體課堂教學(xué)的1700萬(wàn)教師，積極響應(yīng)教育部“停課不停教”的號(hào)召，整體轉(zhuǎn)換為在線教師。這種高水平的整體角色轉(zhuǎn)變，得益于我國(guó)持續(xù)高度重視教師信息化教學(xué)能力提升。

教師是立教之本、興教之源，信息化帶動(dòng)教育現(xiàn)代化戰(zhàn)略的實(shí)施，關(guān)鍵靠教師，核心是教師要具有信息化教學(xué)能力。因此，在進(jìn)入新世紀(jì)以來(lái)的20年間，我國(guó)始終將提升教師信息化教學(xué)能力，作為重要工作謀劃和推進(jìn)，相應(yīng)形成了一整套促進(jìn)教師信息化教學(xué)能力提升的政策、策略、路徑和措施。然而，我國(guó)相對(duì)缺少對(duì)全國(guó)層面上教師信息化教學(xué)能力提升實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)與理論化研究，同時(shí)缺少如何在新時(shí)代再提升的系統(tǒng)研究。為了更好地豐富中國(guó)特色社會(huì)主義道路經(jīng)驗(yàn)寶庫(kù)，更好地弘揚(yáng)中國(guó)經(jīng)驗(yàn)，更好地促進(jìn)教育信息化的發(fā)展和教育現(xiàn)代化的科學(xué)實(shí)現(xiàn)，本文對(duì)我國(guó)提升教師信息化教學(xué)能力的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行研究，并探討新時(shí)代再提升的問題。

研究主要采用文獻(xiàn)研究與社會(huì)觀察相結(jié)合的研究方法，基于20世紀(jì)末以來(lái)黨和國(guó)家的教育文件、國(guó)家級(jí)報(bào)刊有關(guān)全國(guó)層面的教育創(chuàng)新實(shí)踐報(bào)道，回顧研究我國(guó)21世紀(jì)以來(lái)教育信息化以及教師工作的創(chuàng)新實(shí)踐，研究20年來(lái)教師提升的各類舉措、方式，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行分析、總結(jié)、歸納、提煉、轉(zhuǎn)化。研究發(fā)現(xiàn)，我國(guó)在促進(jìn)教師信息化教學(xué)能力提升方面的舉措，可歸納為四大路徑。下面先以分析四大提升路徑為主線，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，歸納、提煉特色，然后探討教師信息化教學(xué)能力時(shí)代化再提升的方向。

一、以培訓(xùn)促進(jìn)教師信息化教學(xué)力持續(xù)提升

（一）面向基礎(chǔ)教育教師的全員培訓(xùn)提升

對(duì)教師進(jìn)行全員的教育信息化方面的培訓(xùn)，我國(guó)謀劃早、決策層次高，且與時(shí)俱進(jìn)。國(guó)務(wù)院在1999年初批轉(zhuǎn)的教育部《面向21世紀(jì)教育振興行動(dòng)計(jì)劃》中要求， “中小學(xué)專任教師及師范學(xué)校在校生都要接受計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)培訓(xùn)”。時(shí)隔數(shù)月后，中共中央、國(guó)務(wù)院在《關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》中將此要求進(jìn)一步拓展，提出教師要“掌握必要的現(xiàn)代教育技術(shù)手段” “中小學(xué)專任教師以及師范學(xué)校在校生都要接受計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)和技能培訓(xùn)”。2010年中共中央、國(guó)務(wù)院在《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010 - 2020年）》中提出“強(qiáng)化信息技術(shù)應(yīng)用。提高教師應(yīng)用信息技術(shù)水平，更新教學(xué)觀念，改進(jìn)教學(xué)方法，提高教學(xué)效果”。這些具有劃時(shí)代意義的教育文件表明，黨和國(guó)家高度重視教師的信息化教學(xué)力——以信息技術(shù)為基礎(chǔ)的教學(xué)能力提升。

信息技術(shù)不斷發(fā)展，推動(dòng)著社會(huì)數(shù)字化、多媒體化、網(wǎng)絡(luò)化的進(jìn)程，相應(yīng)地使人們的學(xué)習(xí)越來(lái)越趨向數(shù)字化學(xué)習(xí)、多媒體學(xué)習(xí)和網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)，而這三種學(xué)習(xí)在初出現(xiàn)時(shí)對(duì)所有教師而言，與學(xué)生一樣都是“新手”。只有首先適應(yīng)并善于數(shù)字化學(xué)習(xí)、多媒體學(xué)習(xí)和網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)，才能用數(shù)字化手段、多媒體手段、網(wǎng)絡(luò)化手段更好地教學(xué)生用數(shù)字化手段、多媒體手段、網(wǎng)絡(luò)化手段學(xué)，數(shù)字移民的教師才能更好地教導(dǎo)數(shù)字新生代的學(xué)生。而要讓廣大教師在緊張的教學(xué)和繁忙家務(wù)之外抽出大量時(shí)間自主學(xué)習(xí)提升數(shù)字化教與學(xué)、多媒體教與學(xué)、網(wǎng)絡(luò)化教與學(xué)等能力，是非常困難的。而且，在我國(guó)1700余萬(wàn)的各級(jí)各類專任教師群體中，中小學(xué)教師占比最高，多達(dá)1300萬(wàn)人，而中小學(xué)教師原有的專業(yè)背景基本是文科和理科，缺少技術(shù)和工程學(xué)科背景，要他們自主學(xué)習(xí)提升信息技術(shù)并將信息化教學(xué)能力提升到很高水平更為困難，因此國(guó)家特別重視數(shù)量龐大的中小學(xué)教師群體信息化教學(xué)能力提升的問題，為此設(shè)計(jì)專門化的培訓(xùn)，而且設(shè)計(jì)了循序漸進(jìn)、與時(shí)俱進(jìn)的多輪培訓(xùn)：2004年國(guó)家啟動(dòng)首輪全員中小學(xué)教師教育信息化方面的培訓(xùn)——全國(guó)中小學(xué)教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)，2013年國(guó)家啟動(dòng)第二輪該方面的全員培訓(xùn)——全國(guó)中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工程（簡(jiǎn)稱“提升工程”），2019年國(guó)家啟動(dòng)第三輪相關(guān)全員培訓(xùn)——全國(guó)中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工程2.0。全員培訓(xùn)一輪緊接一輪，且每一次培訓(xùn)都經(jīng)過(guò)周密設(shè)計(jì)。

2004年教育部頒布了《中小學(xué)教師教育技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)（試行）》，這是我國(guó)首個(gè)中小學(xué)教師專業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)，為開啟面向全國(guó)中小學(xué)教師的教育信息化培訓(xùn)做了基礎(chǔ)性準(zhǔn)備。全國(guó)中小學(xué)教師教育技術(shù)能力的全員培訓(xùn)，是在我國(guó)基礎(chǔ)教育信息化由起步建設(shè)期轉(zhuǎn)向應(yīng)用發(fā)展期的轉(zhuǎn)折關(guān)頭啟動(dòng)的，適應(yīng)了我國(guó)基礎(chǔ)教育信息化轉(zhuǎn)型發(fā)展的需要。

第二輪中小學(xué)教師教育信息化全員培訓(xùn)，采納了首輪培訓(xùn)中好的做法，在三方面又有大的變化：一是將培訓(xùn)目標(biāo)進(jìn)化為提升教師信息技術(shù)應(yīng)用能力、學(xué)科教學(xué)能力和專業(yè)自主發(fā)展能力，促進(jìn)教師轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，推進(jìn)基礎(chǔ)教育課程改革，推動(dòng)教師終身學(xué)習(xí);二是提出了應(yīng)用信息技術(shù)優(yōu)化課堂教學(xué)能力和轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式這兩種不同的要求;三是基于教師教育教學(xué)工作與專業(yè)發(fā)展，將教師的信息技術(shù)應(yīng)用能力劃分為技術(shù)素養(yǎng)、計(jì)劃與準(zhǔn)備、評(píng)估與診斷、組織與管理和學(xué)習(xí)與發(fā)展五個(gè)維度。

全國(guó)中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工程2.0，是在我國(guó)教育信息化進(jìn)入2.0后信息技術(shù)與教育教學(xué)的深度融合能力以及基于現(xiàn)代信息技術(shù)的教育變革力、教學(xué)創(chuàng)新力等逐步發(fā)展成為智慧時(shí)代教師的核心素養(yǎng)的背景下展開，與第二輪全員培訓(xùn)相比，變化很大，主要改變包括培訓(xùn)范圍由中小學(xué)教師拓展增加了中等職業(yè)學(xué)校教師;確定了通過(guò)培訓(xùn)基本實(shí)現(xiàn)校長(zhǎng)信息化領(lǐng)導(dǎo)力、教師信息化教學(xué)能力、培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)信息化指導(dǎo)能力顯著提升以及全面促進(jìn)信息技術(shù)與教育教學(xué)融合創(chuàng)新發(fā)展的培訓(xùn)目標(biāo);提出充分利用新技術(shù)開展教師研修伴隨式數(shù)據(jù)采集與過(guò)程性評(píng)價(jià)，以提高測(cè)評(píng)助學(xué)的精準(zhǔn)性。

對(duì)于中小學(xué)教師教育信息化能力的培訓(xùn)，除了以上三輪全員培訓(xùn)外，還有多種專項(xiàng)的培訓(xùn)，以及在“國(guó)培計(jì)劃”中還專門設(shè)有信息技術(shù)方面的培訓(xùn)。

進(jìn)入新世紀(jì)以來(lái)，技術(shù)在教育中的應(yīng)用已從少數(shù)人掌握技術(shù)為多數(shù)人教學(xué)服務(wù)，向所有的教師掌握技術(shù)為自身教學(xué)服務(wù)的發(fā)展[1]。我國(guó)對(duì)于中小學(xué)教師教育信息技術(shù)的培訓(xùn)，使廣大中小學(xué)教師適應(yīng)了這種歷史變遷的要求，使廣大中小學(xué)教師由信息技術(shù)門外漢成長(zhǎng)為了能從容進(jìn)行信息化教學(xué)的教師。

（二）面向高等學(xué)校教師的網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)提升

我國(guó)對(duì)高校教師的信息化教學(xué)能力提升培訓(xùn)，另辟蹊徑——運(yùn)用平臺(tái)思維，搭建網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，通過(guò)全國(guó)高校教師網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)中心網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)向高校教師展示高校名家網(wǎng)絡(luò)授課，從而使教師既學(xué)專業(yè)和學(xué)科知識(shí)，又能得到信息化教學(xué)方法的熏陶、體驗(yàn)，進(jìn)行很好的實(shí)踐和學(xué)習(xí)。

為提升高校教師的信息化教學(xué)能力，全國(guó)高校教師網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)中心所采取的措施主要有以下三類：

一是讓廣大教師通過(guò)感受和體驗(yàn)多種模式的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，以及名家大師的多媒體教學(xué)設(shè)計(jì)，而提升信息化教學(xué)的認(rèn)知能力。高校教師網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)中心的平臺(tái)上，提供了網(wǎng)絡(luò)直播講座、在線點(diǎn)播培訓(xùn)、同步集中培訓(xùn)、項(xiàng)目定制培訓(xùn)、專項(xiàng)培訓(xùn)等多種形式和模式的培訓(xùn)，并輔以新教師培訓(xùn)、優(yōu)秀微課展示和試聽展示課。在每半年公布一次的關(guān)于全國(guó)高校教師網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)計(jì)劃的通知（或說(shuō)明）中明確指出，高校教師網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)工作由高校教學(xué)名師獎(jiǎng)獲得者、國(guó)家精品開放課程主持人、國(guó)家級(jí)教學(xué)團(tuán)隊(duì)帶頭人、國(guó)家級(jí)特色專業(yè)負(fù)責(zé)人等擔(dān)任主講教師。包括高校教學(xué)名師獎(jiǎng)獲得者、國(guó)家精品課程或國(guó)家精品開放課程主持人在內(nèi)的數(shù)以千計(jì)名家大師的講座和交流，推動(dòng)了全國(guó)范圍內(nèi)的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的共享，一定程度上促進(jìn)了高等教育公平。

二是讓廣大教師通過(guò)感受和體驗(yàn)開展多樣的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)活動(dòng)提升信息化教學(xué)能力。平臺(tái)上的學(xué)習(xí)活動(dòng)，除了正常的通過(guò)網(wǎng)絡(luò)直播講座、在線點(diǎn)播、試聽展示課等視聽學(xué)習(xí)之外，還提供有全國(guó)高校微課教學(xué)平臺(tái)、資源分享、網(wǎng)絡(luò)投票、作業(yè)互評(píng)、輔導(dǎo)答疑、主題討論、高師社群、有獎(jiǎng)?wù)魑牡榷喾N形式，設(shè)計(jì)有研修社區(qū)、專家工作坊和輔導(dǎo)員工作坊，讓培訓(xùn)教師借助多種活動(dòng)的學(xué)習(xí)與實(shí)踐實(shí)現(xiàn)教學(xué)能力的立體化提升。此外，平臺(tái)上還設(shè)計(jì)了專家在線、教學(xué)論壇、教育動(dòng)態(tài)、個(gè)人中心、面授培訓(xùn)班等專欄或鏈接，以及設(shè)計(jì)了公眾號(hào)、客戶端等。

三是通過(guò)專門化的課程讓老師學(xué)習(xí)訓(xùn)練后，直接提升信息化教學(xué)能力。在平臺(tái)上開設(shè)了信息化教學(xué)技術(shù)、信息環(huán)境下的教學(xué)模式、在線教學(xué)資源與學(xué)習(xí)工具等方面的課程和講座，讓高校教師能夠直接學(xué)習(xí)教育信息化方面的內(nèi)容。平臺(tái)上這方面的課程和講座，數(shù)量多，質(zhì)量高，適應(yīng)了教師信息化教學(xué)能力全方位提升的學(xué)習(xí)需要。

全國(guó)高校教師網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)，是我國(guó)利用現(xiàn)代化手段大規(guī)模提升高校教師隊(duì)伍的特色之舉，在提升教師信息化教學(xué)能力方面，彰顯了現(xiàn)代性和名師示范性的雙重特點(diǎn)。該網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)方式使教師提升具有靈活性和自主性，突破了學(xué)習(xí)時(shí)空限制，時(shí)時(shí)可學(xué)，處處能學(xué)，很好地解決了工學(xué)矛盾，而且實(shí)時(shí)互動(dòng)交流，保障了學(xué)習(xí)效果。

二、以競(jìng)賽激發(fā)教師信息化教學(xué)力創(chuàng)新提升

教育創(chuàng)新的主體是教師，而新時(shí)代的創(chuàng)新創(chuàng)造更多是基于最先進(jìn)生產(chǎn)力——信息技術(shù)的創(chuàng)新創(chuàng)造。

教師的創(chuàng)新精神以及創(chuàng)造能力是需要激發(fā)的。以競(jìng)賽激發(fā)為抓手，再以榜樣的力量帶動(dòng)，是我國(guó)提升教師信息化教學(xué)創(chuàng)新創(chuàng)造能力值得總結(jié)推廣的好做法。進(jìn)入新世紀(jì)，我國(guó)在全國(guó)層面上主要通過(guò)兩種形式競(jìng)賽激發(fā)：一是職業(yè)院校的全國(guó)教師信息化教學(xué)能力大賽;二是全國(guó)多媒體教育軟件大賽。

我國(guó)在提升職業(yè)院校教師信息化教學(xué)能力方面，主要采用競(jìng)賽激發(fā)的辦法，這與我國(guó)職業(yè)院校的特殊發(fā)展歷程有關(guān)。我國(guó)職業(yè)教育起步早，但一度發(fā)展停滯，導(dǎo)致職業(yè)教育的基礎(chǔ)相對(duì)薄弱，教育信息化先天條件不足，而職業(yè)院校對(duì)教育信息化的需求又相對(duì)高于其他各類教育，因此我國(guó)對(duì)于職業(yè)院校教師的信息化教學(xué)能力提升，采用以賽促進(jìn)、輔以培訓(xùn)的方式，其實(shí)質(zhì)是通過(guò)競(jìng)賽激發(fā)信息化企業(yè)與職業(yè)院校加緊探索，形成好的案例給全國(guó)職業(yè)院校的教師以示范，從而實(shí)現(xiàn)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力和信息化教學(xué)水平快速提升，以信息技術(shù)為重要?jiǎng)恿?，推?dòng)職業(yè)教育教學(xué)改革創(chuàng)新，促進(jìn)教與學(xué)方式的變革，在全國(guó)形成廣泛的影響，加速了職業(yè)院校教育現(xiàn)代化的進(jìn)程。

全國(guó)職業(yè)院校信息化教學(xué)大賽源于2010年開始的全國(guó)中等職業(yè)學(xué)校信息化教學(xué)大賽，2012年將其升級(jí)為全國(guó)職業(yè)院校信息化教學(xué)大賽，相應(yīng)地將參賽對(duì)象由中等職業(yè)學(xué)校教師擴(kuò)展為中等和高等職業(yè)院校的教師，且比賽內(nèi)容由多媒體教學(xué)軟件和信息化教學(xué)設(shè)計(jì)比賽，增加為包括多媒體教學(xué)軟件比賽、信息化教學(xué)設(shè)計(jì)比賽、信息化實(shí)訓(xùn)教學(xué)比賽和網(wǎng)絡(luò)課程比賽等賽項(xiàng)。全國(guó)職業(yè)院校信息化教學(xué)大賽舉辦十年以來(lái)，對(duì)職業(yè)教育觀念的轉(zhuǎn)變、教師教學(xué)能力的提升和教與學(xué)方式的轉(zhuǎn)變起到了極大的促進(jìn)作用。教育信息化2.0時(shí)期，我國(guó)信息技術(shù)與教育深度融合對(duì)教育方式方法創(chuàng)新提出了更高要求，大賽2018年開始更名為職業(yè)院校教學(xué)能力比賽，也是對(duì)時(shí)代發(fā)展的順應(yīng)。

早在上世紀(jì)末，我國(guó)就謀劃以競(jìng)賽的形式促進(jìn)教師的信息化教學(xué)能力提升，相應(yīng)在1998年開啟了全國(guó)多媒體教育軟件大獎(jiǎng)賽，且發(fā)展成為具有重要影響、面向廣大教師和技術(shù)人員、覆蓋各類教育的教育信息化重要賽事。隨著技術(shù)進(jìn)步和社會(huì)需求的變化，我國(guó)的多媒體教育軟件大賽盡管早先十多年競(jìng)賽的名稱未變，但是競(jìng)賽的項(xiàng)目不斷與時(shí)俱進(jìn)，競(jìng)賽的項(xiàng)目共有多媒體課件、網(wǎng)絡(luò)課程、教育教學(xué)工具類軟件系統(tǒng)、教育資源應(yīng)用案例、微課、一對(duì)一數(shù)字化學(xué)習(xí)綜合課例、一對(duì)一數(shù)字化學(xué)習(xí)教學(xué)設(shè)計(jì)、學(xué)科主題社區(qū)、移動(dòng)終端課件、精品開放課程、信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合課例、ScienceWord教案設(shè)計(jì)、信息技術(shù)創(chuàng)新教學(xué)案例、教師網(wǎng)絡(luò)空間應(yīng)用案例等若干種。2017年起大獎(jiǎng)賽更名為全國(guó)教師教育教學(xué)信息化交流活動(dòng)，以使其能夠更好促進(jìn)教師信息化教學(xué)能力提升的作用。

三、以國(guó)家級(jí)數(shù)字資源建設(shè)促進(jìn)信息化教學(xué)能力提升

教育信息化是前所未有的創(chuàng)新事業(yè)。對(duì)于高速發(fā)展的教育信息化而言，幾乎所有教師都是新兵，如果在教育信息化能力提升方面大家齊步走，只能是緩慢前進(jìn)，因此要有鼓勵(lì)教師率先教學(xué)創(chuàng)新探索的制度設(shè)計(jì)。通過(guò)率先創(chuàng)新取得經(jīng)驗(yàn)，然后再以典型的經(jīng)驗(yàn)帶動(dòng)廣大教師的信息化教學(xué)能力提升。過(guò)去20年，我國(guó)持續(xù)地開展國(guó)家級(jí)的資源建設(shè)，通過(guò)頂層設(shè)計(jì)，促進(jìn)全國(guó)廣大教師信息化教學(xué)能力的不斷提升。

在2003年、2004年、2006年，教育部開展教師教育優(yōu)秀課程教材資源征集、遴選、展示活動(dòng)，其優(yōu)秀課程資源的主要形式包括網(wǎng)絡(luò)課程，資源庫(kù)（名師網(wǎng)課、課件庫(kù)、案例庫(kù)、試題庫(kù)等），支撐網(wǎng)上教學(xué)的智能答疑、輔導(dǎo)及自動(dòng)測(cè)評(píng)系統(tǒng)，以及相關(guān)的教師教育網(wǎng)站等，此活動(dòng)推動(dòng)了我國(guó)教師教育課程教材資源的建設(shè)。2012年、2013年在全國(guó)范圍內(nèi)開展優(yōu)質(zhì)數(shù)字教育資源征集活動(dòng)，征集的資源形式包括網(wǎng)絡(luò)課程、名師課堂、多媒體素材資源、虛擬仿真系統(tǒng)，2014年開始實(shí)施“一師一優(yōu)課、一課一名師”活動(dòng)（簡(jiǎn)稱“曬課”活動(dòng)）。

在以上多種活動(dòng)中， “曬課”對(duì)教師信息化教學(xué)能力提升的作用最為突出，其核心是讓數(shù)百萬(wàn)中小學(xué)教師同臺(tái)“曬課”，并評(píng)選數(shù)以萬(wàn)計(jì)的“優(yōu)課”。截止2020年5月底已有2007.74萬(wàn)人次的教師在國(guó)家教育資源公共服務(wù)平臺(tái)上“曬課”，產(chǎn)生了140萬(wàn)堂“優(yōu)課”。這兩組數(shù)據(jù)表明，該活動(dòng)既充分調(diào)動(dòng)了廣大教師的積極性，又使教師的信息化教學(xué)能力得到很好提升。對(duì)教師而言，國(guó)家級(jí)平臺(tái)展示具有強(qiáng)吸引力和極大的挑戰(zhàn)性，激發(fā)了教師參與活動(dòng)的積極性和活力，喚起了教師對(duì)教學(xué)的新追求，最大程度地激發(fā)了教師內(nèi)生發(fā)展智慧。通過(guò)多種優(yōu)質(zhì)資源方式方法的啟發(fā)，能夠迅速取他人之長(zhǎng)補(bǔ)己之短，從而可在廣大中小學(xué)教師中形成千帆競(jìng)發(fā)、力爭(zhēng)上游、爭(zhēng)先恐后、不斷超越的喜人態(tài)勢(shì)。

在我國(guó)高等教育領(lǐng)域，同樣持續(xù)開展的國(guó)家級(jí)數(shù)字資源建設(shè)促進(jìn)了教師數(shù)字化教學(xué)資源建設(shè)力的提升和信息化教學(xué)力的提升。最早的為2000年啟動(dòng)的新世紀(jì)網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)工程，后來(lái)陸續(xù)有2003年啟動(dòng)的國(guó)家精品課程建設(shè)，2010年開始的全國(guó)高等職業(yè)教育專業(yè)教學(xué)資源庫(kù)建設(shè)，2011年啟動(dòng)的國(guó)家級(jí)精品資源共享課、國(guó)家級(jí)精品視頻公開課建設(shè)，2015年啟動(dòng)的高等學(xué)校在線開放課程建設(shè)，2018年啟動(dòng)的國(guó)家虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)項(xiàng)目建設(shè)等等。這些國(guó)家級(jí)的數(shù)字資源建設(shè)都給建設(shè)者帶來(lái)極大挑戰(zhàn)性，建設(shè)過(guò)程和建設(shè)成果都對(duì)教師信息化教學(xué)能力起到了顯著的促進(jìn)提升作用。無(wú)論是課程建設(shè)、專業(yè)資源庫(kù)建設(shè)還是虛擬仿真項(xiàng)目建設(shè)，其對(duì)于教師信息化教學(xué)能力提升的作用都是多方面的，而且對(duì)于廣大教師而言，可以利用如此豐富的資源系統(tǒng)學(xué)習(xí)授課方法以及學(xué)習(xí)數(shù)字化資源建設(shè)。

不僅如此，教育部還專門組織建設(shè)了200門教師教育的國(guó)家精品資源共享課，直接服務(wù)于教師信息化教學(xué)能力提升，其中包括現(xiàn)代教育技術(shù)、現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用、課程設(shè)計(jì)與評(píng)價(jià)、小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)設(shè)計(jì)、中學(xué)信息技術(shù)教學(xué)設(shè)計(jì)、教育資源的開發(fā)與利用等課程，這既可讓高校教師在建設(shè)國(guó)家精品資源共享課、視頻公開課的過(guò)程中，提升自己的教育信息化能力，又可通過(guò)建設(shè)的這些課程，讓各級(jí)各類教師方便地學(xué)習(xí)提升學(xué)科知識(shí)水平和信息化教學(xué)能力。

持續(xù)多樣的“國(guó)家級(jí)”課程建設(shè)，不斷將教師信息化教學(xué)能力提升到新高度，而且綜合來(lái)看，形成了運(yùn)用課程建設(shè)提升教師信息化教學(xué)能力的中國(guó)特色：一是超前識(shí)變、積極應(yīng)變、主動(dòng)求變的持續(xù)進(jìn)化;二是讓廣大教師基于實(shí)踐和再實(shí)踐，不斷提升經(jīng)驗(yàn)和能力的制度設(shè)計(jì);三是以典型帶動(dòng)一般的示范引領(lǐng);四是善抓主要矛盾，持續(xù)圍繞課程建設(shè)做大文章。因?yàn)檎n程的教育地位獨(dú)特，它既是教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)活動(dòng)的主要載體及基本依據(jù)，又是實(shí)現(xiàn)學(xué)校教育目標(biāo)的基礎(chǔ)保證，還是專業(yè)的根基。也正因?yàn)檎n程對(duì)于教育是如此重要，我國(guó)還通過(guò)組織微課大賽，促進(jìn)教師的教育信息化能力提升。

2010年起教育部啟動(dòng)高等職業(yè)教育專業(yè)教學(xué)資源庫(kù)建設(shè)，與前面的國(guó)家級(jí)課程建設(shè)有同有異?！巴痹趯I(yè)教學(xué)資源庫(kù)中包括課程， “異”在專業(yè)教學(xué)資源庫(kù)中的課程是一個(gè)專業(yè)的全部課程，它的建設(shè)可以解決具體專業(yè)所有課程的在線學(xué)習(xí)，能夠讓專業(yè)的在線學(xué)習(xí)普遍化、普及化。對(duì)于廣大教師信息化教學(xué)能力提升而言，高等職業(yè)教育專業(yè)教學(xué)資源庫(kù)建設(shè)，一是讓廣大教師學(xué)到著眼于專業(yè)整體建設(shè)所有資源，拓展了信息化教學(xué)能力的范圍;二是讓廣大教師在教育信息化建設(shè)中協(xié)同建設(shè)，提升了協(xié)同建設(shè)能力。

教育部實(shí)施的“教學(xué)點(diǎn)數(shù)字教育資源全覆蓋”項(xiàng)目，是促進(jìn)教育公平的中國(guó)創(chuàng)造，不僅如此，其在教師信息化教學(xué)能力提升方面，同樣發(fā)揮了重要作用。人們對(duì)“教學(xué)點(diǎn)數(shù)字教育資源全覆蓋”項(xiàng)目的認(rèn)識(shí)，都是著眼于對(duì)學(xué)生的影響，事實(shí)上該項(xiàng)目既促進(jìn)了參與資源建設(shè)的教師的信息化教學(xué)水平，還促進(jìn)了教學(xué)點(diǎn)教師的信息化教學(xué)能力的提升，同時(shí)因?yàn)槠滟Y源是公開開放的，一定程度上促進(jìn)了全國(guó)小學(xué)教師的信息化教學(xué)能力。

四、以多樣課題類別促進(jìn)教師信息化教學(xué)研究能力提升

要充分發(fā)揮教育信息化對(duì)教育現(xiàn)代化的帶動(dòng)作用，運(yùn)用信息技術(shù)有效實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)創(chuàng)新，都需要科學(xué)的方式方法，這些都需要系統(tǒng)、深入的研究，因此信息化教學(xué)的研究能力，成為我國(guó)教師應(yīng)該具備的時(shí)代教育素養(yǎng)，為此國(guó)家層面上開辟了多種通道，讓教師以課題的形式開展研究，將研究和創(chuàng)新不斷推向新高度。

進(jìn)入新世紀(jì)以來(lái)，我國(guó)促進(jìn)教師信息化教學(xué)研究能力提升的課題研究類型有：2001年在全國(guó)教育科學(xué)規(guī)劃課題中新增“教育信息技術(shù)學(xué)科”的學(xué)科類別。從上個(gè)世紀(jì)90年代末期開始，中央電化教育館開設(shè)全國(guó)教育技術(shù)研究規(guī)劃課題，2011年起更名為全國(guó)教育信息技術(shù)研究課題。2018年起，在國(guó)家自然科學(xué)基金信息科學(xué)領(lǐng)域增設(shè)“教育信息科學(xué)與技術(shù)”申請(qǐng)代碼（F0701），支持用自然科學(xué)的范式、自然科學(xué)的手段研究解決教育創(chuàng)新發(fā)展中亟待解決的科學(xué)問題，以運(yùn)用自然科學(xué)研究成果來(lái)重構(gòu)教與學(xué)體系，推動(dòng)我國(guó)教育改革發(fā)展和創(chuàng)新人才培養(yǎng)[2]。

以上提升教師信息化教學(xué)能力的每一路徑，都具有統(tǒng)籌規(guī)劃、頂層設(shè)計(jì)、專家引領(lǐng)、標(biāo)準(zhǔn)先行、系統(tǒng)組織、與時(shí)俱進(jìn)的共性特色，走出了一條獨(dú)具特色的教師信息化教學(xué)能力提升之路。

五、新時(shí)代促進(jìn)教師信息化教學(xué)力再提升

（一）新時(shí)代對(duì)教師信息化教學(xué)力提出更高要求

進(jìn)入新世紀(jì)，我國(guó)通過(guò)平臺(tái)支持、全員培訓(xùn)、競(jìng)賽激發(fā)、活動(dòng)促進(jìn)、專項(xiàng)建設(shè)、課題促進(jìn)等綜合措施，使全國(guó)教師的信息化教學(xué)能力得到提升，成效顯著，尤其是在新冠肺炎疫情大考中交了漂亮的答卷。但是，我們既要看到已經(jīng)取得的成績(jī)，將好的做法進(jìn)一步發(fā)揚(yáng)光大，又要看到在應(yīng)對(duì)新冠肺炎疫情時(shí)期的應(yīng)用，只是教學(xué)平臺(tái)的轉(zhuǎn)換——由學(xué)校和教室轉(zhuǎn)上網(wǎng)絡(luò)和在線，一定程度上是工具、載體的轉(zhuǎn)換，而且這對(duì)應(yīng)對(duì)百年一遇的特殊情況、極端情況有用，如果在常態(tài)下并不能發(fā)揮很大的優(yōu)勢(shì)，為此，教師的信息化教學(xué)能力提升并不能因此而沾沾自喜、“小富即安”，而必須尋求戰(zhàn)略轉(zhuǎn)型，這種戰(zhàn)略轉(zhuǎn)型既在于教師的信息化教學(xué)能力已普遍較高，更在于社會(huì)、教育、信息化、教師面對(duì)的多樣的新情況、新形勢(shì)、新環(huán)境，要求教師有更好的應(yīng)對(duì)：

1.人類社會(huì)走向以創(chuàng)新創(chuàng)造為其最重要特征的智慧時(shí)代，教師的信息化教學(xué)能力提升要導(dǎo)向能夠更好地培養(yǎng)造就具有創(chuàng)新創(chuàng)造本領(lǐng)的學(xué)生。

2.隨著信息技術(shù)的高速發(fā)展、不斷滲透發(fā)展的作用累積， “互聯(lián)網(wǎng)+”“人工智能+”正成為各行各業(yè)發(fā)展新趨勢(shì)，新技術(shù)與教育教學(xué)深度融合、信息技術(shù)變革教育將是教育的新常態(tài)，教師的信息化教學(xué)能力提升要導(dǎo)向變革教育教學(xué)，以逐步實(shí)現(xiàn)《教育信息化2.0行動(dòng)計(jì)劃》提出的“要達(dá)成全方位創(chuàng)新”的要求。

3.教育信息化已進(jìn)入2.0時(shí)期，要由過(guò)去“器”“術(shù)”層面發(fā)揮作用轉(zhuǎn)向新增“法”“道”層面發(fā)揮作用，教師的信息化教學(xué)能力提升要導(dǎo)向能夠在運(yùn)用教育信息化手段在模式、方式方法方面發(fā)揮作用。

4.中國(guó)特色社會(huì)主義進(jìn)入新時(shí)代，中國(guó)日益走近世界舞臺(tái)中央，我國(guó)教育信息化已接近無(wú)人領(lǐng)航的前沿區(qū)，要將教師信息化教學(xué)能力提升導(dǎo)向教師有引領(lǐng)信息化教學(xué)創(chuàng)新的勇氣和能力。

5.現(xiàn)代信息技術(shù)已為教師賦新能，教師信息化教學(xué)能力提升要導(dǎo)向教師能夠?qū)⑿沦x能得到很好的釋放與利用。

（二）新時(shí)代教師信息化教學(xué)能力的提升方向

新時(shí)代的教師信息化教學(xué)能力提升，要向適應(yīng)教育的三大變化方面努力：

1.由小規(guī)模在線教學(xué)向大規(guī)模在線教學(xué)的轉(zhuǎn)移，即將工業(yè)時(shí)代教育的規(guī)模化優(yōu)勢(shì)與農(nóng)業(yè)時(shí)代教育的個(gè)性優(yōu)勢(shì)在新的時(shí)代得到融合和放大，實(shí)現(xiàn)超大規(guī)模+高度個(gè)性化的教育與學(xué)習(xí)。如此的轉(zhuǎn)移，要求教師進(jìn)行重新的細(xì)化式分工。

2.由知識(shí)傳承向知行創(chuàng)一體培養(yǎng)的轉(zhuǎn)移。進(jìn)行知行創(chuàng)一體培養(yǎng)，要求教師首先是知行創(chuàng)三項(xiàng)全能，并在此基礎(chǔ)上成為學(xué)生創(chuàng)新的激勵(lì)師、設(shè)計(jì)師、協(xié)同師，而這些都要基于信息化條件，是教師必須具有的信息化教學(xué)新能力。

3.由信息技術(shù)應(yīng)用向綜合運(yùn)用新技術(shù)變革教育的轉(zhuǎn)移。要讓教師能夠綜合運(yùn)用物聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、人工智能、區(qū)塊鏈、AR/VR、3D打印等技術(shù)實(shí)施新時(shí)代的教學(xué)，加快建設(shè)“人工智能+教師”隊(duì)伍[3]。

（三）教師信息化教學(xué)能力提升方式方法的繼承與發(fā)展

新時(shí)代的教師信息化教學(xué)能力提升，除了要向適應(yīng)教育的三大變化方面努力外，還要采用多樣的方式將前面總結(jié)的經(jīng)驗(yàn)發(fā)揚(yáng)光大：

1.不同的教育階段間要互學(xué)互鑒。如前所述，在教師信息化教學(xué)能力提升方面，我國(guó)不同階段的教育采用了不同的方式方法，高等教育以網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)培訓(xùn)為主，職業(yè)教育以競(jìng)賽激發(fā)為主，中小學(xué)以全員培訓(xùn)為主，事實(shí)上三類方式各有所長(zhǎng)，不同教育階段之間在該方面要相互學(xué)習(xí)，取長(zhǎng)補(bǔ)短。

2.在培訓(xùn)內(nèi)容方面要快速應(yīng)對(duì)。我國(guó)教師信息化教學(xué)能力提升的許多設(shè)計(jì)，是以五年計(jì)劃為周期的，由于信息化教學(xué)能力提升與極具活力、高速發(fā)展的信息技術(shù)密切相關(guān)，因此在能力提升方面的許多措施，要將周期縮短至2-3年，包括國(guó)家級(jí)的課程建設(shè)，同一規(guī)劃最好過(guò)了2、3年就重新調(diào)整有關(guān)平臺(tái)功能、提出新的更高的要求，現(xiàn)在往往是第一、第二年建設(shè)是先進(jìn)的，第三、第四年建設(shè)已經(jīng)不合時(shí)宜了。

3.注意源頭提升。在中小學(xué)的全員培訓(xùn)中，不少地方的教師對(duì)培訓(xùn)的滿意度不高，主要是對(duì)培訓(xùn)師的水平提出質(zhì)疑，有的教師認(rèn)為培訓(xùn)師的水平遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于他們的水平，這是在未來(lái)培訓(xùn)中要從根本上解決的問題。要建立對(duì)培訓(xùn)師的追蹤考核機(jī)制，確保選擇的培訓(xùn)師是水平非常高、能力非常強(qiáng)、能對(duì)被培訓(xùn)教師以示范引領(lǐng)作用。要注意樹立培訓(xùn)師典型，讓培訓(xùn)師學(xué)有榜樣。典型的高度決定事業(yè)的高度，典型的境界決定學(xué)習(xí)者的境界，無(wú)典型將難以激發(fā)到達(dá)很高的境界。我國(guó)中小學(xué)教師教育信息化方面的全員培訓(xùn)已進(jìn)行若干年，但是在國(guó)家教學(xué)成果獎(jiǎng)中運(yùn)用信息技術(shù)變革教育教學(xué)模式的改革成果很少，與培訓(xùn)沒有立起很高的標(biāo)桿不無(wú)關(guān)系。

參考文獻(xiàn)：

[1]王麗娜.探討新時(shí)代教育信息化創(chuàng)新之路——第16屆教育技術(shù)國(guó)際論壇綜述[J]電化教育研究，2018.39（6）：35-40.

[2]陳麗，郭玉娟等.新時(shí)代信息化進(jìn)程中教育研究問題域框架[J]現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育研究，2018，（1）：40-46.

[3]陳琳，陳耀華.智慧時(shí)代中國(guó)教育現(xiàn)代化特征論[J].中國(guó)電化教育，2020，（7）：30-37.

作者簡(jiǎn)介：

陳耀華：博士，講師，研究方向?yàn)榻逃畔⒒?、學(xué)習(xí)分析（chenyaohua@njupt.edu.cn）。