王義平，李軼君

（湖北經(jīng)濟(jì)學(xué)院 體育經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)院，湖北 武漢430205）

1 慕課時(shí)代構(gòu)建體育經(jīng)管案例教學(xué)體系的必要性

完整而成熟的案例教學(xué)法始于哈佛商學(xué)院。該院在1920年成立案例開(kāi)發(fā)中心，從此案例教學(xué)方法被引入管理教學(xué)領(lǐng)域并得到大力推廣。20世紀(jì)90年代以來(lái)，隨著我國(guó)工商管理教育和MBA課程的發(fā)展，案例教學(xué)法逐漸為管理教育領(lǐng)域所青睞。時(shí)下國(guó)內(nèi)案例教學(xué)主要有3種模式：完全以學(xué)生為中心的深度參與模式［1-2］、以角色扮演為主的情境模仿模式［3-4］、秉承了案例教學(xué)分步實(shí)施策略和分階段循序漸進(jìn)思想的分級(jí)漸進(jìn)模式［5-6］。

隨著我國(guó)體育產(chǎn)業(yè)發(fā)展步入快車(chē)道，體育經(jīng)管人才培養(yǎng)被給予更高要求，需要培養(yǎng)“雙面跨界”具備實(shí)操能力的全面應(yīng)用性人才［7］。抓住在線開(kāi)放課程發(fā)展契機(jī)，在教學(xué)實(shí)踐中施用案例教學(xué)體系，是體育經(jīng)管專業(yè)為適應(yīng)我國(guó)體育產(chǎn)業(yè)發(fā)展在人才培養(yǎng)上做出的必然調(diào)整。體育經(jīng)管學(xué)科還是一門(mén)關(guān)于“人”的學(xué)科。權(quán)變理論解釋了許多“不確定性”因素導(dǎo)致管理者需要隨機(jī)制宜地做出決定。體育經(jīng)管專業(yè)知識(shí)的“不確定性”使其不能依靠傳統(tǒng)的理論講授方式被獲得，而需要采用適合于顯隱知識(shí)轉(zhuǎn)換和共享的案例教學(xué)法來(lái)傳授［8］。

2 慕課時(shí)代案例教學(xué)法的功能定位與體系結(jié)構(gòu)

2.1 案例教學(xué)法功能定位

案例教學(xué)體系不同于以理論學(xué)科構(gòu)成、以架構(gòu)邏輯為中心的學(xué)科體系框架，注重由實(shí)踐情境構(gòu)成的、以過(guò)程邏輯為中心的框架，關(guān)注整體教學(xué)行動(dòng)與職業(yè)需求的整合［8］。遵循建構(gòu)主義遷移學(xué)習(xí)觀的思想，案例教學(xué)體系重視認(rèn)知過(guò)程中情感、動(dòng)機(jī)等因素與認(rèn)知主體之間復(fù)雜多向的關(guān)系，既強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者主觀能動(dòng)性的作用，又強(qiáng)調(diào)情境的作用，具有啟發(fā)思維、真實(shí)情境、深度參與這三大特征。

對(duì)體育經(jīng)管專業(yè)教師而言，慕課時(shí)代的案例教學(xué)法是融合在線網(wǎng)絡(luò)課程特點(diǎn)的教學(xué)模式：1）慕課時(shí)代便于選擇與獲取知識(shí)點(diǎn)，為學(xué)生參與案例教學(xué)提供了高效的基本理論知識(shí)獲取途徑；2）通過(guò)慕課時(shí)代開(kāi)放的學(xué)習(xí)平臺(tái)，學(xué)生能更高效地調(diào)動(dòng)全網(wǎng)絡(luò)資源應(yīng)用于案例分析之中；3）慕課時(shí)代的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，關(guān)注學(xué)生的主動(dòng)性和參與性，對(duì)知識(shí)傳授堅(jiān)持融通引導(dǎo)。因此，通過(guò)將翻轉(zhuǎn)課堂引入案例教學(xué)，教師能夠有針對(duì)性地解決學(xué)生所面臨的實(shí)際問(wèn)題，教學(xué)模式中的主導(dǎo)角色也將隨之發(fā)生變化，由教師主導(dǎo)變?yōu)榻處熞龑?dǎo)［9］。

對(duì)體育經(jīng)管專業(yè)學(xué)習(xí)者而言，慕課時(shí)代的案例教學(xué)法是提高自學(xué)能力與分析能力的學(xué)習(xí)模式。慕課時(shí)代提供了便捷的知識(shí)獲取途徑，大大方便了學(xué)生在教師引導(dǎo)下規(guī)劃自己的學(xué)習(xí)，通過(guò)自學(xué)對(duì)專業(yè)知識(shí)產(chǎn)生興趣，帶著問(wèn)題去參與分析討論，從而提高分析能力。自學(xué)能力強(qiáng)弱代表著學(xué)生投入學(xué)習(xí)積極程度和合理程度的高低，與學(xué)生分析能力高低與否有著緊密聯(lián)系。

2.2 案例教學(xué)體系構(gòu)成

我國(guó)體育經(jīng)管專業(yè)案例教學(xué)體系可包括5個(gè)板塊：案例開(kāi)發(fā)體系、問(wèn)題形成體系、情境構(gòu)建體系，案例分析體系，考核評(píng)價(jià)體系。

案例開(kāi)發(fā)體系由理論框架、案例源收集、延伸資料收集、案例寫(xiě)作這4個(gè)單元構(gòu)成。理論框架體系是案例開(kāi)發(fā)體系的基礎(chǔ)，案例源收集需借助在線開(kāi)放課程的特點(diǎn)優(yōu)勢(shì)，延伸資料收集為案例涉及的理論和案例情境提供更多參考信息，案例寫(xiě)作包括案例指南和案例陳述兩部分（前者為教師授課服務(wù)，后者僅供學(xué)生使用）。

問(wèn)題形成體系包括慕課預(yù)習(xí)、案例引導(dǎo)、延伸學(xué)習(xí)、反饋引導(dǎo)這4個(gè)方面。問(wèn)題形成體系是案例教學(xué)實(shí)施的第一階段，目的是為課堂案例分析做好充分的準(zhǔn)備與鋪墊，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。慕課預(yù)習(xí)幫助學(xué)生了解案例相關(guān)理論知識(shí)；隨后學(xué)生在案例引導(dǎo)中是被首次引導(dǎo)去思考案例相關(guān)問(wèn)題，同時(shí)被要求進(jìn)行延伸學(xué)習(xí)；教師在收集學(xué)生反饋后，提供該案例更多信息或相似案例，有針對(duì)性的進(jìn)行反饋引導(dǎo)（二次引導(dǎo)），確保學(xué)生帶著問(wèn)題進(jìn)入課堂教學(xué)單元。

情境構(gòu)建體系由案例環(huán)境、要點(diǎn)呈現(xiàn)、分析視角這3個(gè)部分組成。案例環(huán)境客觀記錄案例發(fā)生的背景與案例主體情況，要點(diǎn)呈現(xiàn)明確了要分析的主要矛盾和需要解決的主要問(wèn)題，分析視角表明了案例分析者的利益相關(guān)關(guān)系。情境結(jié)合體系的作用不僅僅是“模仿”或“重現(xiàn)”案例細(xì)節(jié)，更是為了讓學(xué)生以利益相關(guān)方身份分析案例，從而提高學(xué)生分析問(wèn)題的真實(shí)性。

案例分析體系包括預(yù)熱回顧、小組討論、分享與質(zhì)疑、理論歸因這4個(gè)環(huán)節(jié)。情境結(jié)合之后課堂教學(xué)立即進(jìn)入預(yù)熱回顧階段，教師引導(dǎo)學(xué)生回顧理論知識(shí)和問(wèn)題反饋，隨后學(xué)生以既定利益相關(guān)者身份開(kāi)始小組討論，各小組的討論結(jié)果將在班級(jí)進(jìn)行分享并接受質(zhì)疑，最后各小組在教師幫助下理論歸因，梳理案例實(shí)踐與理論知識(shí)之間的聯(lián)系。

考核評(píng)價(jià)體系即針對(duì)案例學(xué)習(xí)任務(wù)的考核與評(píng)價(jià)。該體系是課堂案例分析在課外的延續(xù)?？己撕驮u(píng)價(jià)的主體將由“小組”重新變?yōu)椤皞€(gè)體”，學(xué)生將被要求仿寫(xiě)案例，在修改的案例環(huán)境中獨(dú)立重新分析。

3 慕課時(shí)代案例教學(xué)體系在體育經(jīng)管專業(yè)教學(xué)中的應(yīng)用策略

慕課時(shí)代，案例教學(xué)體系在體育經(jīng)管類教學(xué)中的應(yīng)用，既要強(qiáng)調(diào)案例教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生分析能力的特點(diǎn)，也要融合在線開(kāi)放課程在培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力方面提供的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)；在教學(xué)思路上，按照演繹-歸納-演繹-再歸納-再演繹的知識(shí)習(xí)得路徑，堅(jiān)持以理論指導(dǎo)實(shí)踐，再以實(shí)踐豐富理論。具體應(yīng)用思路見(jiàn)表1。

表1 慕課時(shí)代體育經(jīng)管教學(xué)中案例教學(xué)體系應(yīng)用思路

3.1 案例開(kāi)發(fā)體系應(yīng)用策略

理論框架為案例分析提供理論知識(shí)支撐。案例理論框架應(yīng)覆蓋本課程學(xué)習(xí)涉及到的最重要的體育學(xué)基礎(chǔ)理論知識(shí)和經(jīng)管類基礎(chǔ)理論知識(shí)；應(yīng)客觀描述理論知識(shí)內(nèi)容，對(duì)于理論知識(shí)的實(shí)踐意義應(yīng)辯證的予以闡述。

案例資源收集是案例開(kāi)發(fā)體系的難點(diǎn)。綜合國(guó)內(nèi)外案例教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合慕課時(shí)代特點(diǎn)優(yōu)勢(shì)，體育經(jīng)管教學(xué)案例資源收集的途徑包括：1）體育經(jīng)管慕課教學(xué)中的案例教學(xué)內(nèi)容；2）具有影響力的商學(xué)院管理案例庫(kù)；3）權(quán)威體育機(jī)構(gòu)案例；4）媒體深度報(bào)道；5）經(jīng)典經(jīng)管類教材中采用的案例；6）體育經(jīng)營(yíng)管理實(shí)踐。

延伸學(xué)習(xí)資源收集為案例寫(xiě)作提供足夠的背景知識(shí)，以便學(xué)習(xí)者全面客觀的了解案例。應(yīng)充分利用在線開(kāi)放課程平臺(tái)來(lái)獲取延伸學(xué)習(xí)資源。延伸學(xué)習(xí)資源包括所有與體育經(jīng)管實(shí)踐存在交叉的專業(yè)知識(shí)，如戰(zhàn)略管理、財(cái)務(wù)管理、人力資源管理、知識(shí)產(chǎn)權(quán)保護(hù)、市場(chǎng)營(yíng)銷、品牌保護(hù)、服務(wù)質(zhì)量、投融資、創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)、媒體傳播等。

案例寫(xiě)作應(yīng)包括案例指南和案例陳述兩部分。案例指南是案例寫(xiě)作中很容易被忽視的部分，包括案例理論知識(shí)點(diǎn)、案例實(shí)踐價(jià)值，案例如何在不同教學(xué)方式中使用，對(duì)于從事案例教學(xué)的教師來(lái)說(shuō)很有必要；案例陳述可以“經(jīng)營(yíng)決策者”身份進(jìn)行陳述，也可以從企業(yè)角度進(jìn)行描述。案例寫(xiě)作可通過(guò)設(shè)置懸念、提出問(wèn)題，假設(shè)解決方案等方式，增強(qiáng)案例對(duì)于學(xué)生的引導(dǎo)作用。

3.2 問(wèn)題形成體系應(yīng)用策略

問(wèn)題形成體系的主要目標(biāo)是使學(xué)生對(duì)案例產(chǎn)生興趣。要完成這一目標(biāo)，慕課預(yù)習(xí)、案例引導(dǎo)、延伸學(xué)習(xí)和反饋引導(dǎo)這4個(gè)環(huán)節(jié)必須做到環(huán)環(huán)相扣，前后呼應(yīng)。整個(gè)問(wèn)題形成體系，都是在課堂教學(xué)之前為案例分析所進(jìn)行的“準(zhǔn)備”。學(xué)生將在教師的明確指導(dǎo)下自主完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

慕課預(yù)習(xí)的重點(diǎn)是自學(xué)與案例分析相關(guān)的理論知識(shí)點(diǎn)。體育經(jīng)管教學(xué)的綜合性特點(diǎn)，決定了教師布置的案例理論知識(shí)點(diǎn)任務(wù)不能只局限于體育產(chǎn)業(yè)經(jīng)營(yíng)管理相關(guān)理論，還應(yīng)該包括與案例密切相關(guān)的其他專業(yè)領(lǐng)域基礎(chǔ)知識(shí)。教師不僅要合理選擇慕課學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)，還要對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提出明確要求，說(shuō)明知識(shí)點(diǎn)與案例的關(guān)系，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)通過(guò)在線開(kāi)放課程平臺(tái)尋找更多相關(guān)課程進(jìn)行學(xué)習(xí)。

案例引導(dǎo)必須與慕課學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)緊密相連。教師不能只是把案例告訴學(xué)生，更要引導(dǎo)學(xué)生將自己對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的理解運(yùn)用到案例環(huán)境之中。案例引導(dǎo)階段，教師不要急于要求學(xué)生對(duì)“問(wèn)題”給出答案，而是要強(qiáng)調(diào)學(xué)生在實(shí)踐中去演繹剛剛學(xué)習(xí)過(guò)的理論知識(shí)點(diǎn)。此外，教師的案例引導(dǎo)應(yīng)該建立在“超出學(xué)生分析能力”的基礎(chǔ)之上，即引導(dǎo)學(xué)生思考的內(nèi)容，在該階段是大部分學(xué)生運(yùn)用現(xiàn)有理論知識(shí)無(wú)法完全解釋清楚的。這就為配套進(jìn)行的延伸學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

當(dāng)教師在收集案例引導(dǎo)的反饋同時(shí)，要適時(shí)將配套延伸學(xué)習(xí)資源分享給學(xué)生。需要注意的是，與慕課學(xué)習(xí)內(nèi)容不同，延伸學(xué)習(xí)資源應(yīng)以經(jīng)營(yíng)管理實(shí)踐為主，避免讓學(xué)生陷入“用理論去學(xué)習(xí)理論”的循環(huán)中。教師不應(yīng)讓學(xué)生覺(jué)得“問(wèn)題的答案”就在分享的延伸學(xué)習(xí)資源之中，而應(yīng)提醒學(xué)生用辯證、開(kāi)放的心態(tài)去看待獲得的延伸學(xué)習(xí)資源，鼓勵(lì)其尋找更多資源。

延伸學(xué)習(xí)之后，學(xué)生能用相關(guān)知識(shí)點(diǎn)試圖解釋案例中出現(xiàn)的一些現(xiàn)象，并對(duì)案例情境更加熟悉。在此基礎(chǔ)之上，教師要綜合學(xué)生第一輪反饋的信息，對(duì)學(xué)生進(jìn)行二次引導(dǎo)，即反饋引導(dǎo)。反饋引導(dǎo)的重點(diǎn)不是“理論演繹”，而是“案例情境”，是案例中某些具體的情境與環(huán)境。這些使案例充滿個(gè)性的因素，將刺激學(xué)生以更加積極主動(dòng)的心態(tài)進(jìn)入課堂教學(xué)階段。

3.3 情境構(gòu)建體系應(yīng)用策略

情境構(gòu)建體系不僅要“模擬”與“重現(xiàn)”案例環(huán)境，更要將學(xué)生“帶入”案例之中。

案例環(huán)境的重塑，要盡可能的從兩個(gè)方面還原案例環(huán)境：事件背景和行為人背景。事件背景須包括案例中主要行為人（組織或個(gè)人）做出決定時(shí)所處的內(nèi)外部環(huán)境，包括外部的政經(jīng)環(huán)境、技術(shù)文化環(huán)境和市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境，內(nèi)部的組織機(jī)制和資源能力狀況。行為人背景則要盡可能展現(xiàn)行為人行為與心理規(guī)律的聯(lián)系，涉及到許多組織行為理論和代理理論中的基礎(chǔ)知識(shí)。

要點(diǎn)呈現(xiàn)，必須是結(jié)合學(xué)生反饋之后的案例要點(diǎn)梳理。案例本身可能存在諸多矛盾，并有若干問(wèn)題需要解決。教師要結(jié)合課前學(xué)生對(duì)于案例的理解程度，同時(shí)依據(jù)案例理論框架中對(duì)于本次案例教學(xué)規(guī)劃的理論知識(shí)點(diǎn)，挑選出課堂案例分析需要關(guān)注的主要矛盾和焦點(diǎn)問(wèn)題。

3.4 案例分析體系應(yīng)用策略

案例分析體系包括預(yù)熱回顧、小組討論、分享與質(zhì)疑、理論歸因這4個(gè)環(huán)節(jié)。

案例分析體系要做到“收放自如”。學(xué)生在教師指導(dǎo)下運(yùn)用儲(chǔ)備的理論和實(shí)踐知識(shí)剖析案例，即是“放”；將討論的意見(jiàn)綜合歸納，用來(lái)豐富對(duì)于理論知識(shí)的理解，即是“收”。在這樣一個(gè)從演繹到歸納的學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師要著重引導(dǎo)學(xué)生完成3個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)：1）提高結(jié)合實(shí)際情況分析問(wèn)題的能力。2）鍛煉商業(yè)決策與行動(dòng)策劃技能。3）分享體育經(jīng)營(yíng)管理實(shí)用經(jīng)驗(yàn)。

當(dāng)情境構(gòu)建結(jié)束之后，教師需要簡(jiǎn)明扼要地對(duì)課前準(zhǔn)備工作進(jìn)行一個(gè)回顧，內(nèi)容包括案例所涉及的理論知識(shí)點(diǎn)、案例環(huán)境與要點(diǎn)、學(xué)生的利益相關(guān)者身份、問(wèn)題形成體系中學(xué)生對(duì)于案例的初步反饋。

接下來(lái)，教師需要明確給出案例分析的任務(wù)，并要求學(xué)生以小組討論形式進(jìn)行案例分析。案例分析任務(wù)必須是體育經(jīng)管實(shí)操層面的問(wèn)題，與學(xué)生的利益相關(guān)者身份密切相關(guān)，并受到案例環(huán)境多種因素影響。小組討論階段，學(xué)生既要“能謀”又要“擅斷”，既要辯證地針對(duì)案例任務(wù)展開(kāi)分析，又要在分析的基礎(chǔ)上提出建議或作出決策。小組討論結(jié)果允許存在一個(gè)或多個(gè)建議或決策。

分享與質(zhì)疑環(huán)節(jié)，是案例分析最激烈的部分。教師要扮演好“引導(dǎo)者”和“主持人”這兩個(gè)角色。作為“引導(dǎo)者”，在分享環(huán)節(jié)，教師對(duì)于案例分析任務(wù)要有一條清晰的邏輯線，并利用這條邏輯線，指導(dǎo)學(xué)生看清彼此見(jiàn)解和建議的異同和聯(lián)系。作為“主持人”，在質(zhì)疑環(huán)節(jié)，教師要保證學(xué)生的案例分析始終圍繞著理論與實(shí)踐想聯(lián)系這一根本思路展開(kāi)。教師的任務(wù)不是去幫助學(xué)生去選擇一個(gè)正確的建議或決策，而是提醒學(xué)生理解做出這些建議或決策背后的原因。

課堂討論結(jié)束后，教師要將課堂“收回來(lái)”，從學(xué)生分享的建議和決策中，梳理出理論知識(shí)在體育經(jīng)管案例環(huán)境中應(yīng)用的限制與效果，推導(dǎo)出理論知識(shí)在案例中被合理應(yīng)用的條件和基礎(chǔ)，歸納出理論知識(shí)在某類實(shí)踐情境中的應(yīng)用規(guī)律，從而豐富學(xué)生對(duì)于理論知識(shí)的認(rèn)知。教師應(yīng)該分享與案例類似的體育經(jīng)管實(shí)用經(jīng)驗(yàn)，以加深學(xué)生對(duì)于理論知識(shí)的理解。完成了理論歸因，意味著課堂案例教學(xué)部分基本結(jié)束。

3.5 考核評(píng)價(jià)體系應(yīng)用策略

考評(píng)體系的重點(diǎn)是能力考核，而非知識(shí)考核。為了凸顯學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力在案例教學(xué)過(guò)程中的重要性，案例教學(xué)體系的考核評(píng)估應(yīng)包括過(guò)程評(píng)估和作業(yè)考核兩個(gè)部分。

過(guò)程評(píng)估涵蓋學(xué)生在整個(gè)案例教學(xué)體系應(yīng)用過(guò)程中的表現(xiàn)，由自學(xué)評(píng)估、課前引導(dǎo)評(píng)估、案例分析評(píng)估構(gòu)成：1）自學(xué)評(píng)估是關(guān)于學(xué)生在案例教學(xué)課前準(zhǔn)備階段知識(shí)積累效果的評(píng)價(jià)，主要是對(duì)學(xué)生的慕課學(xué)習(xí)情況給予評(píng)定；2）課前引導(dǎo)評(píng)估是針對(duì)學(xué)生在案例教學(xué)課前準(zhǔn)備階段對(duì)于教師案例引導(dǎo)的反饋情況的評(píng)價(jià)；3）案例分析評(píng)估是就學(xué)生在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)參與案例分析的積極性、專業(yè)性、創(chuàng)造性所進(jìn)行的綜合評(píng)定。

要充分發(fā)揮大型儀器設(shè)備在科研中不可替代的作用，必須有一支穩(wěn)定的專業(yè)隊(duì)伍。國(guó)外大型儀器設(shè)備的實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員主要職責(zé)是管理和維護(hù)儀器。政府通過(guò)工資政策、職稱渠道、專利發(fā)明獎(jiǎng)勵(lì)等手段平衡與其他類別科研人員的差異，使其能夠安心本職工作。而我國(guó)則面臨著高層次實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員招收難、培養(yǎng)難、穩(wěn)定更難的現(xiàn)實(shí)情況。實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員受限于編制差別等因素，其在工資待遇及職稱晉升上相較于一般科研人員差距很大。同時(shí)，大型儀器設(shè)備的日常操作及管理通常由科研團(tuán)隊(duì)本身來(lái)執(zhí)行，甚至由學(xué)生兼任，造成管理混亂，極大限制儀器設(shè)備的使用功效。因此，利用各種有效手段建立專業(yè)穩(wěn)定的管理團(tuán)隊(duì)，是大型儀器設(shè)備管理和共享的有力保障。

作業(yè)考核則是在課堂教學(xué)結(jié)束之后，讓學(xué)生運(yùn)用案例教學(xué)中學(xué)習(xí)到的理論知識(shí)，對(duì)新的案例進(jìn)行演繹分析，是案例教學(xué)非常必要的考核方式。在案例資源有限的情況下，對(duì)原案例進(jìn)行修改，是十分有效的案例使用策略。新案例既可以是教師提供的案例，也可以是學(xué)生根據(jù)原有案例進(jìn)行修改后得到的新案例。

作業(yè)考核全過(guò)程應(yīng)要求學(xué)生獨(dú)立完成。該過(guò)程是包括從確認(rèn)案例分析任務(wù)、到確定分析者的利益相關(guān)者身份、再到案例分析，最后提出結(jié)論建議的一個(gè)完整過(guò)程。學(xué)生考核結(jié)果的評(píng)估指標(biāo)包括：1）學(xué)生是否充分運(yùn)用了本次案例教學(xué)所涉及的理論知識(shí)點(diǎn)；2）學(xué)生是否參考了與案例環(huán)境類似的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)；3）學(xué)生的利益相關(guān)者定位是否清晰，分析的結(jié)論與利益相關(guān)者身份之間是否存在內(nèi)在的邏輯關(guān)系；4）提出的建議是否具體并具備可操作性。

4 體育經(jīng)管教學(xué)案例庫(kù)構(gòu)建

案例收集入庫(kù)、平臺(tái)開(kāi)發(fā)、運(yùn)行管理是教學(xué)案例庫(kù)建設(shè)的3個(gè)主要工作。在慕課時(shí)代，體育經(jīng)管教學(xué)案例庫(kù)構(gòu)建，要充分挖掘在線開(kāi)放課程的資源優(yōu)勢(shì)，同時(shí)兼顧我國(guó)體育產(chǎn)業(yè)發(fā)展實(shí)際情況，選擇符合體育經(jīng)管案例教學(xué)需求的構(gòu)建策略。

4.1 收集入庫(kù)

案例資源收集是案例庫(kù)建設(shè)的難點(diǎn)。國(guó)外知名工商管理案例庫(kù)的案例收集，都是緊密依托企業(yè)開(kāi)展的，這是案例庫(kù)建設(shè)機(jī)構(gòu)強(qiáng)大的社會(huì)資源和保障體系帶來(lái)的成效。目前我國(guó)體育產(chǎn)業(yè)經(jīng)管類案例大多通過(guò)體育經(jīng)管慕課教學(xué)案例、權(quán)威體育機(jī)構(gòu)案例、媒體深度體育報(bào)道案例、經(jīng)典經(jīng)管類教材選用案例、體育經(jīng)營(yíng)管理實(shí)踐這5個(gè)主要渠道進(jìn)行收集；而相關(guān)學(xué)科領(lǐng)域案例，則可以充分利用在線開(kāi)放課程和具有影響力的商學(xué)院管理案例庫(kù)渠道進(jìn)行收集。

案例入庫(kù)，需符合以下4個(gè)要求：1）案例必須是真實(shí)事件的情境重現(xiàn)。2）案例必須以問(wèn)題為導(dǎo)向，要將管理決策中的主要矛盾，利益相關(guān)方博弈、管理情境中的內(nèi)外部環(huán)境影響都盡量交代清楚。3）案例需進(jìn)行教學(xué)指導(dǎo)。除了案例正文陳述之外，應(yīng)提供案例教學(xué)指南，包括教學(xué)目標(biāo)、適用課程、實(shí)踐價(jià)值、分析思路以及理論知識(shí)點(diǎn)等內(nèi)容。4）案例需要明確知識(shí)產(chǎn)權(quán)狀況。本校教師自編案例需標(biāo)注作者，公開(kāi)信息渠道獲取的案例需注明出處，企業(yè)提供的案例需獲得企業(yè)授予的案例使用許可材料。

4.2 平臺(tái)開(kāi)發(fā)

案例庫(kù)平臺(tái)不僅是案例教學(xué)資源的儲(chǔ)存地，也是重要的教學(xué)輔助平臺(tái)。案例分類既可以選擇與案例開(kāi)發(fā)體系中的“案例理論框架”保持一致，也可以選擇與體育經(jīng)管實(shí)踐情況相似設(shè)計(jì)。除了在案例教學(xué)課前準(zhǔn)備階段提供服務(wù)之外，案例庫(kù)平臺(tái)還應(yīng)具備強(qiáng)大的在線互動(dòng)溝通功能，為師生之間開(kāi)展在線指導(dǎo)、討論、答疑、考評(píng)提供便捷途徑。這對(duì)于營(yíng)造以學(xué)生為中心的案例教學(xué)氛圍，提高學(xué)生自學(xué)能力尤為重要。此外，案例庫(kù)平臺(tái)還應(yīng)該與以慕課為代表的在線開(kāi)放課程實(shí)現(xiàn)互通，要通過(guò)鏈接、平臺(tái)內(nèi)搜索、平臺(tái)推薦等方式，引導(dǎo)學(xué)生有效地將在線開(kāi)放課程資源運(yùn)用到案例分析之中。

4.3 運(yùn)行管理

案例庫(kù)的運(yùn)行管理主要包括案例更新、數(shù)據(jù)分析和信息升級(jí)這3個(gè)方面的工作。

案例更新不僅指新案例的收集入庫(kù)，也包括對(duì)原有案例的補(bǔ)充與完善。案例更新必須是有機(jī)制約束的，服從于目標(biāo)管理方式的長(zhǎng)期性工作。更新入庫(kù)的案例，在考慮其時(shí)代特點(diǎn)的同時(shí)，也要兼顧其是否經(jīng)典，是否在某一實(shí)踐領(lǐng)域具有代表性，是否能較好的服務(wù)于某一理論知識(shí)點(diǎn)的演繹與分析。

數(shù)據(jù)分析是大數(shù)據(jù)思維在案例庫(kù)構(gòu)建中的體現(xiàn)。通過(guò)收集并分析學(xué)生和教師在案例庫(kù)上的行為軌跡，意見(jiàn)反饋、教學(xué)評(píng)價(jià)等信息，去發(fā)現(xiàn)隱藏在數(shù)據(jù)背后的案例教學(xué)價(jià)值，是案例庫(kù)運(yùn)營(yíng)的重要意義之一。大數(shù)據(jù)思維下對(duì)海量、異構(gòu)的案例使用數(shù)據(jù)進(jìn)行快速高效的分析處理，并及時(shí)反饋給師生，已成為案例庫(kù)可持續(xù)發(fā)展的重中之重［10］。

如果說(shuō)案例更新是教師對(duì)于案例的維護(hù)，那么信息升級(jí)就是學(xué)生對(duì)于案例學(xué)習(xí)更加開(kāi)放的管理。信息升級(jí)的基本規(guī)范就是在案例教學(xué)中，學(xué)生可以在任何時(shí)候以任何方式對(duì)案例分析的內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)充與完善。這些補(bǔ)充與完善包括案例理論歸因補(bǔ)充、建議與決策補(bǔ)充、案例改寫(xiě)與分析完善、類似案例推薦、相關(guān)知識(shí)點(diǎn)推薦等內(nèi)容。信息升級(jí)與學(xué)生的案例學(xué)習(xí)考評(píng)相結(jié)合，將大大提高學(xué)生通過(guò)在線開(kāi)放課程進(jìn)行自學(xué)的積極性，而這正是慕課時(shí)代案例庫(kù)運(yùn)行需要發(fā)揮的重要作用之一。

5 結(jié)論

慕課教學(xué)以學(xué)生興趣激發(fā)和自學(xué)習(xí)慣培養(yǎng)為導(dǎo)向；案例教學(xué)以提高實(shí)踐操作與規(guī)劃管理能力為核心，適合經(jīng)管領(lǐng)域顯性和隱性知識(shí)的轉(zhuǎn)換與共享。慕課教學(xué)有利于滿足體育經(jīng)管教學(xué)對(duì)于學(xué)習(xí)資源“綜合性”需求，案例教學(xué)則符合體育經(jīng)管教學(xué)“權(quán)變、不確定、情境影響”的知識(shí)傳授特點(diǎn)。統(tǒng)一在以自主學(xué)習(xí)為中心的教學(xué)指導(dǎo)思想之下，慕課學(xué)習(xí)與案例教學(xué)法能夠在體育經(jīng)管專業(yè)教學(xué)中做到融合互補(bǔ)，為實(shí)現(xiàn)體育經(jīng)管專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)共同發(fā)揮作用。

慕課時(shí)代的案例教學(xué)法，既是融合在線網(wǎng)絡(luò)課程特點(diǎn)的教學(xué)模式，又是兼顧自學(xué)能力與分析能力培養(yǎng)的學(xué)習(xí)模式。我國(guó)體育經(jīng)管案例教學(xué)體系構(gòu)建，需要借鑒國(guó)外先進(jìn)的經(jīng)驗(yàn)，更不能脫離我國(guó)體育產(chǎn)業(yè)發(fā)展與案例教學(xué)應(yīng)用的實(shí)際基礎(chǔ)。我國(guó)擁有世界領(lǐng)先的在線開(kāi)放課程建設(shè)以及大數(shù)據(jù)開(kāi)發(fā)應(yīng)用環(huán)境，這為案例教學(xué)體系構(gòu)建提供了獨(dú)特的技術(shù)環(huán)境優(yōu)勢(shì)。體育經(jīng)管案例教學(xué)體系從案例庫(kù)建設(shè)、教學(xué)組織體系，考核評(píng)價(jià)體系各方面，都應(yīng)充分利用慕課教學(xué)的特點(diǎn)與優(yōu)勢(shì)。