彭春蘭，龍佩林

（1.南華大學(xué) 體育學(xué)院，湖南 衡陽421001；2.吉首大學(xué) 體育科學(xué)學(xué)院，湖南 吉首416000）

針對新型冠狀病毒感染肺炎疫情對高校正常開學(xué)和課堂教學(xué)造成的影響，2020年2月5日，教育部印發(fā)《關(guān)于在疫情防控期間做好普通高等學(xué)校在線教學(xué)組織與管理工作的指導(dǎo)意見》（以下簡稱《指導(dǎo)意見》），要求采取政府主導(dǎo)、高校主體、社會參與的方式，共同實施并保障高校在疫情防控期間的在線教學(xué)，實現(xiàn)“停課不停教、停課不停學(xué)”。《指導(dǎo)意見》指出，各高校應(yīng)充分利用上線的慕課和省、校兩級優(yōu)質(zhì)在線課程教學(xué)資源，在慕課平臺和實驗資源平臺服務(wù)支持帶動下，依托各級各類在線課程平臺、校內(nèi)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間等，積極開展線上授課和線上學(xué)習(xí)等在線教學(xué)活動，保證疫情防控期間教學(xué)進度和教學(xué)質(zhì)量［1］。在此情勢下高校各項課程得以在線上按高校實際教學(xué)計劃安排如期展開，而強實踐性身體活動類體育課也在摸索中持續(xù)改進。傳統(tǒng)體育類太極拳以其強身健體的突出性、對場地器材要求低、練習(xí)人數(shù)不受限制和濃厚的民族傳統(tǒng)特色等特點，在高等院校得以廣泛的開展。依托特殊時期高校信息教學(xué)要求與高校太極拳教學(xué)實況相結(jié)合，設(shè)計太極拳網(wǎng)絡(luò)教學(xué)流程，探究高校太極拳“SPOC+翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)模式，對于加快高校體育教學(xué)信息平臺建設(shè)，提升高校體育教師信息化教學(xué)素養(yǎng)和創(chuàng)新教學(xué)能力，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，提升高校太極拳教學(xué)效果，促進高校體育教學(xué)中對新型教學(xué)模式的應(yīng)用與推廣具有重要的現(xiàn)實意義。

1 “SPOC+翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式的涵義及特征

SPOC（Small Private Online Course）是一種僅面向某所學(xué)校某門課程的班級學(xué)生開放的小規(guī)模的私有在線課程［2］。不同于MOOC的面向社會大規(guī)模在線開放，SPOC僅對特定范圍的教學(xué)對象開放。SPOC通常是與課堂教學(xué)相結(jié)合的，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程、教師和學(xué)生的溝通、課程考核也都是線上和線下相結(jié)合的。

翻轉(zhuǎn)課堂（Flipped Classroom）也譯為“顛倒課堂”，是一種重新調(diào)整課堂內(nèi)外的時間，將學(xué)習(xí)的主導(dǎo)權(quán)從教師轉(zhuǎn)移給學(xué)生的一種教學(xué)模式［3］。此種教學(xué)模式中，教師先為學(xué)生提供課前預(yù)習(xí)的教學(xué)資源進行學(xué)習(xí)，然后在正式課堂中進行教學(xué)互動，并解決學(xué)生預(yù)習(xí)當中遇到的問題，共同探討深入教學(xué)內(nèi)容的掌握。

“SPOC+翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式即基于上述兩種教學(xué)模式的結(jié)合。該模式利用SPOC滿足翻轉(zhuǎn)課堂所需要的教學(xué)資源和教學(xué)管理功能，利用翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式開展線上線下相結(jié)合的教學(xué)［2］?！癝POC+翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式不同于傳統(tǒng)課堂教學(xué)——由教師主導(dǎo)完成知識的傳授，也非MOOC——學(xué)習(xí)個體及學(xué)習(xí)進度完全由學(xué)習(xí)者決定。根據(jù)“SPOC+翻轉(zhuǎn)課堂”模式教學(xué)，在教師掌握總體教學(xué)進度的前提下，學(xué)生可以在限度類自行選擇學(xué)習(xí)時間和控制學(xué)習(xí)節(jié)奏。一定程度上改善了傳統(tǒng)的以“教”為中心的模式，更加強調(diào)了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，很好地體現(xiàn)了構(gòu)建主義學(xué)習(xí)理論的思想。

2 高校太極拳“SPOC+翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式構(gòu)建的必要性和可行性

2.1 高校太極拳“SPOC+翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式構(gòu)建的必要性

服務(wù)于特殊時期高校體育教學(xué)的需要?！吨笇?dǎo)意見》明確提出，立即制定疫情防控期間在線教學(xué)實施方案，提高教學(xué)效率、保證教學(xué)質(zhì)量、完成教學(xué)任務(wù)。繼續(xù)組織在線教育機構(gòu)研發(fā)多樣化在線教學(xué)解決方案，為高校選擇資源和技術(shù)服務(wù)提供便利。并強調(diào)，高校要擇優(yōu)選取符合本校實際、與網(wǎng)絡(luò)環(huán)境條件相匹配的方案，與課程平臺密切配合、規(guī)范管理，強化對課程內(nèi)容、教學(xué)過程和平臺運行監(jiān)管，防范和制止有害信息傳播，保障在線教學(xué)安全平穩(wěn)運行。SPOC+翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式恰恰滿足特殊時期多樣化教學(xué)方案制定的需要，也可以在很大程度上避免慕課等大規(guī)模網(wǎng)絡(luò)課程超員在線所引起的網(wǎng)絡(luò)課程擁堵現(xiàn)象。

實踐于深化素質(zhì)教育的信息化教學(xué)探索。教育部制定的《教育信息化10年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020）》，明確提出要充分發(fā)揮教育信息化在教育改革和發(fā)展中的支撐與引領(lǐng)作用［4］，這預(yù)示著，采用信息技術(shù)進行教學(xué)已經(jīng)成為了當前趨勢和基本要求，也是創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式、提高教學(xué)實效的根本手段［5］?；ヂ?lián)網(wǎng)+時代背景下，多樣式的智能設(shè)備極大的吸引著青少年群體乃至全民的眼球。如何在信息化社會滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣需求，既迎合時代發(fā)展又提高體育教學(xué)的效率。屆時優(yōu)質(zhì)網(wǎng)絡(luò)在線課程因運而生以及開放的教學(xué)資源共享，為高校體育教學(xué)推進信息化教學(xué)提供了充分的條件，也是高校體育教學(xué)向多元教學(xué)模式必然發(fā)展趨向。

轉(zhuǎn)變于太極拳傳統(tǒng)教學(xué)困境的出路尋求。太極拳是一門強實踐性和文化性的傳統(tǒng)體育課程，傳統(tǒng)的課由講解-示范-練習(xí)-糾錯-強化指導(dǎo)展開，學(xué)習(xí)過程固化枯燥，學(xué)生對固化的教學(xué)模式難以產(chǎn)生樂趣和積極性，甚至?xí)a(chǎn)生抵觸的情緒，從而導(dǎo)致學(xué)習(xí)太極拳只得其形不得其神［6］。更有動作錯誤串套，招式完成中方向完全迷失，收式與起式空間位置相差甚遠者比比皆是。傳統(tǒng)太極拳教學(xué)困境有：一是高校擴招后師資并未得到同步，特別是精通武術(shù)或者太極拳的專業(yè)教師短缺，從而出現(xiàn)體育公共課太極拳教學(xué)量過大、對課程內(nèi)容精髓也疲于正確把握；二是在評職稱和年終業(yè)績核算的雙重壓力下，多數(shù)體育教師疲于科研場域，卻以極少熱情于真正的體育課堂教學(xué)中，更難于創(chuàng)建豐富的教學(xué)課堂，設(shè)計調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的教學(xué)程序，達到良好的課堂教學(xué)效果；三是體育課特別是太極拳是強實踐性項目，需要學(xué)生反復(fù)的觀摩和練習(xí)。教學(xué)資源的缺乏以及課堂時間的限制，學(xué)生只能被動的在90min課堂內(nèi)接受教師的指導(dǎo)，課后是否能及時方便地得到指導(dǎo)進行練習(xí)，很大程度上限制了學(xué)生自主學(xué)習(xí)及復(fù)習(xí)的積極性；四是由于傳統(tǒng)太極拳教學(xué)缺乏集群學(xué)習(xí)的特性，僅以孤立地學(xué)生個體學(xué)習(xí)和掌握動作，并且考核皆以學(xué)生個體對招式的展演為唯一手段，很大程度上限制了個體能動性和集體智慧的發(fā)揮，也使體育課堂應(yīng)有的活躍受到了壓制。這是傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的教學(xué)困境中尋求出路的必然要求。

2.2 高校太極拳“SPOC+翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式構(gòu)建的可行性

為了有效滿足高校體育教學(xué)的需求，有效規(guī)避專業(yè)教師短缺、傳統(tǒng)體育教學(xué)課堂的多種弊端，構(gòu)建“SPOC+翻轉(zhuǎn)課堂”高校太極拳教學(xué)模式可以實現(xiàn)雙向迎合發(fā)展，達到信息化網(wǎng)絡(luò)教學(xué)與太極拳教學(xué)實踐需求之間的供需平衡。

“SPOC+翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式迎合了高校太極拳信息化教學(xué)的發(fā)展需求。根據(jù)太極拳課程實踐性強的特點，轉(zhuǎn)換了高校太極拳教學(xué)流程將線上自主學(xué)習(xí)和線下課堂學(xué)習(xí)相結(jié)合，使學(xué)生學(xué)習(xí)不受時間、空間的限制。學(xué)生根據(jù)教師布置的學(xué)習(xí)內(nèi)容，利用豐富的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源進行網(wǎng)上學(xué)習(xí)。課程資源提供的太極拳文化、技擊含義方面的知識可以幫助學(xué)生掌握太極拳的文化內(nèi)涵，拓展學(xué)生對民族傳統(tǒng)體育文化學(xué)習(xí)的興趣。動作分解視頻、三維動畫等教學(xué)資源可以反復(fù)觀摩學(xué)習(xí)，突破了教師示范次數(shù)和動作分解細度的限制，克服了傳統(tǒng)教學(xué)模式中學(xué)生掌握程度不一、教師眾口難調(diào)的弊端。該教學(xué)模式將課堂教學(xué)時間進行重新分配，讓學(xué)生思辨、交流以及演練、以及線下學(xué)生自己錄制視頻進行在線上播放替代實際操練競賽，迫使學(xué)生從“要我學(xué)”向“我要學(xué)”轉(zhuǎn)變。這既能提高太極拳的學(xué)習(xí)效果，也能提升學(xué)生動作技能自我學(xué)習(xí)能力。

高校太極拳課程的特點也迎合了“SPOC+翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式所必要的條件。“SPOC+翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式適合于知識點分散、實踐性強、易學(xué)易忘，特別是需要反復(fù)學(xué)習(xí)、反復(fù)復(fù)習(xí)的課程類型。太極拳課程對場地、時間、人數(shù)的不限制及操作性強等優(yōu)勢，恰恰是“SPOC+翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式的必要條件。若換成其它如排球、籃球等項目未必能很好的實行。在不同的空間進行共時性的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，不僅能解決場域限制對體育實踐課的禁錮，同時也能滿足學(xué)生在家隔離期間的體育鍛煉的指導(dǎo)需求，一定程度上也能彌補傳統(tǒng)體育課堂上對太極拳文化內(nèi)涵的解讀與介紹，由視覺（學(xué)生閱讀太極拳文化內(nèi)涵的書章）+聽覺（老師介紹、答疑）+知覺（學(xué)生練習(xí)實踐）對太極拳的掌握會更深入。

3 高校太極拳“SPOC+翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式的構(gòu)建

3.1 理論基礎(chǔ)

“SPOC+翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式的構(gòu)建基于社群建構(gòu)主義理論，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認為知識不是通過教師傳授得到的，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境下，借助他人的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過意義的建構(gòu)而獲得的。學(xué)生不應(yīng)是外部刺激的被動接受者，而應(yīng)該是信息加工的主體、意義的主動建構(gòu)者［7］。社群建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論則是建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的發(fā)展，該理論認為由于先驗認知結(jié)構(gòu)的差異，不同個體的對于相同的外部刺激的反應(yīng)不盡相同。他們可以通過分享各自建構(gòu)的知識，從而提高學(xué)習(xí)的效果［8］。社群學(xué)習(xí)環(huán)境中，個體以及社群之間相互學(xué)習(xí)、相互競爭，可以更好地促進學(xué)習(xí)的積極性和主動性，有效地構(gòu)建知識［9］。

“SPOC+翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式以線上網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)引導(dǎo)+線下練習(xí)實踐相結(jié)合，小團體社群貫穿于整個太極拳學(xué)習(xí)過程，構(gòu)建了社群體內(nèi)部學(xué)生相互交流研習(xí)共同提高的教學(xué)情境。在學(xué)習(xí)中，學(xué)生除自己研習(xí)外，還需要共同探索共同提高，這也是引入社群建構(gòu)主義理論的價值所在。讓學(xué)生和老師共同體驗，一種集體的學(xué)習(xí)樂趣和學(xué)習(xí)收獲分享。對于特殊時期高校太極拳教學(xué)更具有多重的意義。

3.2 高校太極拳“SPOC+翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式的基本框架

基于社群建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論視角，設(shè)計“SPOC+翻轉(zhuǎn)課堂”高校太極拳教學(xué)模式的基本框架，如圖1所示。在該教學(xué)模式中，將學(xué)習(xí)個體分組構(gòu)成社群，依教學(xué)的具體內(nèi)容建立學(xué)習(xí)情境。社群內(nèi)的個體通過在網(wǎng)絡(luò)課堂自主學(xué)習(xí)接受來自情境的信息，形成教學(xué)知識的內(nèi)化。社群內(nèi)的個體再通過相互交流和群內(nèi)協(xié)作進一步鞏固內(nèi)化的知識，并完成社群知識的建構(gòu)，最終形成社群學(xué)習(xí)的集體成果。社群學(xué)習(xí)成果以規(guī)范的形式報告或行動，并以社群為單位進行答問或演練。社群之間在答問或演練過程中學(xué)習(xí)互動、相互競爭，也進一步促進學(xué)習(xí)內(nèi)容的有效內(nèi)化。在教學(xué)中，教師和學(xué)生共同構(gòu)成學(xué)習(xí)的主導(dǎo)+主體。

圖1 “SPOC+翻轉(zhuǎn)課堂”社群建構(gòu)教學(xué)模式的基本框架

3.3 高校太極拳“SPOC+翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式的要素

社群建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論視角下的高校太極拳“SPOC+翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式中的要素主要包括網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺、學(xué)習(xí)任務(wù)、教學(xué)資源、學(xué)習(xí)的個體、社群、教師、課堂等。

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺：由多種可用的信息設(shè)備，軟件系統(tǒng)和互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)構(gòu)成方便快捷穩(wěn)定的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺。近段時間以來，各種網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺（如騰訊會議、騰訊課堂、學(xué)銀在線等），由于其功能全面、開放性好、易于部署等特點在高等院校得到廣泛地應(yīng)用。

學(xué)習(xí)任務(wù)：對應(yīng)于建構(gòu)主義中的學(xué)習(xí)情境，主要是指具體的知識點及其條件、任務(wù)、目標和要求。學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計不僅要考慮教學(xué)的目標，還要考慮有利于學(xué)生建構(gòu)知識的情境的創(chuàng)設(shè)。

教學(xué)資源：任課教師或課程組要事先在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺中建設(shè)好課程教學(xué)資源（如教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)PPT教學(xué)視頻、有關(guān)文獻、測驗題目等），供選課學(xué)生自主學(xué)習(xí)時使用。

個體：學(xué)校內(nèi)行政教學(xué)班必修課程或選修該課程的學(xué)生，是學(xué)習(xí)行為的主體。學(xué)生在教師的有效引導(dǎo)下利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源進行學(xué)習(xí)完成對知識的個體化建構(gòu)。

社群：太極拳教學(xué)班級中社群學(xué)習(xí)的主體和接受考核的基本單位，通常由4～6名參與學(xué)習(xí)的個體組成。社區(qū)通過學(xué)生個體自主學(xué)習(xí)知識和社群內(nèi)個體之間的合作完成整個社群的知識掌握，并能形成各社群規(guī)范的學(xué)習(xí)成果進行展演或答問。

教師：教師不再是知識的傳授者，而更重要的是如下角色的扮演者：①網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的建設(shè)者。負責建設(shè)、維護網(wǎng)絡(luò)課程資源；②學(xué)習(xí)的組織者。負責制定學(xué)習(xí)任務(wù)，并按計劃進度向?qū)W習(xí)者下達；③指導(dǎo)者。對學(xué)生個體及社群遇到的問題進行解答和指導(dǎo)；④評價者。根據(jù)學(xué)習(xí)過程的表現(xiàn)和社群學(xué)習(xí)成果展示，對社群和個體進行評價和給出成績。

課堂：“SPOC+翻轉(zhuǎn)課堂”非傳統(tǒng)課堂教學(xué)——主要在課堂內(nèi)完成教學(xué)，亦不是MOOC——完全摒棄教學(xué)場域。教學(xué)場域不再是教師講授知識的場所，而是學(xué)生對教學(xué)知識進一步內(nèi)化的平臺。通過線上自主學(xué)習(xí)和線下老師組織答疑，提供強化技能自動化的學(xué)習(xí)指導(dǎo)，形成了對高校太極拳傳統(tǒng)教學(xué)流程的轉(zhuǎn)換。

4 高校太極拳“SPOC+翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)流程的設(shè)計

基于社群建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的“SPOC+翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式設(shè)計的教學(xué)流程主要包括6個環(huán)節(jié)：學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計、建設(shè)教學(xué)資源、線上自學(xué)、課堂活動、學(xué)習(xí)的評價、持續(xù)改進，由學(xué)生或教師作為主體完成，如圖2所示。各個環(huán)節(jié)相輔相成，緊密連接、缺一不可。每個環(huán)節(jié)都要精心設(shè)計，才能保證“SPOC+翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式的順利實施。

圖2 “SPOC+翻轉(zhuǎn)課堂”社群建構(gòu)教學(xué)模式的教學(xué)流程

4.1 學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計

學(xué)習(xí)任務(wù)是依據(jù)學(xué)期教學(xué)目標、以及每次課的教學(xué)目標，教學(xué)的難重點以及基本框架中的要求，將教學(xué)內(nèi)容劃分成若干個知識點，并制定相應(yīng)知識點的及具體學(xué)習(xí)任務(wù)。學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計是“SPOC+翻轉(zhuǎn)課堂”社群建構(gòu)教學(xué)模式的第一步，設(shè)計是否合理直接影響后續(xù)教學(xué)流程和教學(xué)效果，應(yīng)由經(jīng)驗豐富的教學(xué)團隊反復(fù)商討確定［8］。設(shè)計時要考慮學(xué)生的興趣、以學(xué)習(xí)內(nèi)容的核心、以關(guān)鍵動作要領(lǐng)為導(dǎo)向，引導(dǎo)學(xué)生線上自學(xué)。同時，還要綜合考慮知識點內(nèi)容和視頻時長。本文為高校太極拳課程設(shè)計了“認識太極拳”“太極拳基本動作技擊含義”“二十四式簡化太極拳”3個單元總共50個知識點。表1呈現(xiàn)了二十四式簡化太極拳分解動作的部分知識點和具體學(xué)習(xí)任務(wù)。

表1 二十四式簡化太極拳分解動作部分學(xué)習(xí)任務(wù)

4.2 教學(xué)資源的開發(fā)建設(shè)

“巧婦難為無米之炊”，對線上教學(xué)資源的建設(shè)尤為重要。當然，教學(xué)資源建設(shè)的先決條件是選擇或建設(shè)適用的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，作者所在的高校采用的是超星泛雅“一平三端”網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺。該平臺以云端的泛雅網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺為中心，同時支撐教室端、移動端和管理端，分別對應(yīng)課堂教學(xué)、學(xué)生自學(xué)和教務(wù)管理，涵蓋了課前課中課后日常教學(xué)全過程［9］。該平臺同時可以支持大規(guī)模在線開放課程MOOC和小規(guī)模私有在線課程SPOC的建設(shè)和運行。

“SPOC+翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式中，教學(xué)視頻的制作是一個非常關(guān)鍵的工作。在MOOC或SPOC中，視頻的錄制要求短小精悍，通?？刂圃?0min之內(nèi)。結(jié)合“SPOC+翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式的要求和太極拳課程的特點，本文中的教學(xué)視頻包括認識太極拳、各動作的技擊含義、分解動作、分段動作和太極拳完整套路等類別，視頻的長度在10min以內(nèi)不等，方便學(xué)生依據(jù)自己的時間學(xué)習(xí)和反復(fù)模仿練習(xí)。為了彌補錄制視頻存在盲區(qū)的缺點，還可以開發(fā)制作分解動作的三維動畫，從多個方向演示動作的方向、軌跡。而對視頻內(nèi)容、錄制和剪輯、3D建模、3D渲染等涉及專業(yè)過程，通常需要專業(yè)團隊參與完成。除網(wǎng)絡(luò)教學(xué)視頻外，教學(xué)資源如教學(xué)大綱、相關(guān)文獻以及理論試題等，都需要課程組教師精心組織設(shè)計。優(yōu)質(zhì)、豐富的教學(xué)資源能有效地拓展學(xué)生的知識視野和體會學(xué)習(xí)的樂趣，對于學(xué)生自主學(xué)習(xí)積極性和效果起著舉足輕重的作用。

4.3 線上自主學(xué)習(xí)

學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)觀看視頻、閱讀資料等學(xué)習(xí)活動，將外部的信息擴充到個體內(nèi)部的知識結(jié)構(gòu)，對該知識的認知結(jié)構(gòu)也發(fā)生相應(yīng)的變化，從而達到知識的不斷掌握、提高和發(fā)展［6］。線上自主學(xué)習(xí)活動不僅要重視教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)進度的設(shè)計和執(zhí)行，還要重視與學(xué)習(xí)任務(wù)對應(yīng)的測試題、討論主題等內(nèi)容的設(shè)計與使用，它們一起對學(xué)生線上自主學(xué)習(xí)的效果以及線下課堂活動的開展產(chǎn)生重大的影響。

4.4 線上課堂活動

基于社群建構(gòu)的“SPOC+翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式中，線上的課堂活動不再是單一的知識傳授。課堂活動轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生在線上自主學(xué)習(xí)完成基本的知識建構(gòu)后，通過相關(guān)活動促進知識內(nèi)化的過程。因而，課堂活動的目的是發(fā)展和提高最終知識的建構(gòu)。根據(jù)社群建構(gòu)視角的“SPOC+翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式要求，課堂活動是分不同社群進行的。社群內(nèi)相互協(xié)作，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)，從而達到期望的教學(xué)效果。同時，社群間的相互學(xué)習(xí)和知識共享也很重要。課堂活動中，各社群完成整體匯報演練或形成學(xué)習(xí)報告方案，并形成最終完善的社群學(xué)習(xí)成果。各群組要在規(guī)定的時間內(nèi)將社群的學(xué)習(xí)成果進行整理，根據(jù)規(guī)范的要求形成報告或演練方案，作為社群學(xué)習(xí)的最終成果。同時，對學(xué)習(xí)過程中的任務(wù)、目標、方案、實施過程、效果等各種事件也要認真記錄和總結(jié)。社群間的交流、共享和相互學(xué)習(xí)，可促進社群及個體對知識的更加有效地建構(gòu)。

4.5 學(xué)習(xí)的評價

在“SPOC+翻轉(zhuǎn)課堂”社群建構(gòu)教學(xué)模式中，課程學(xué)習(xí)的評價更加多元化，包括線上的學(xué)習(xí)評價和線下學(xué)習(xí)的評價。線上線下相結(jié)合的評價方式既可以提升教師對學(xué)生的認識，也提高了成績的全面性、合理性，可以更好地促進學(xué)生的學(xué)習(xí)［10］。

線上學(xué)習(xí)的評價包括對學(xué)習(xí)次數(shù)、總學(xué)習(xí)時間、學(xué)習(xí)進度、討論、線上展示、PBL等完成情況和完成效果的評價。線上學(xué)習(xí)的評價項目分數(shù)可以實時查看，并根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況及時調(diào)整學(xué)習(xí)策略。線上學(xué)習(xí)的評價由網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺自動產(chǎn)生或由教師在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺上完成。

對線下學(xué)習(xí)的評價更加靈活，既可以有對個體學(xué)習(xí)的考核評價也可以包含對社群學(xué)習(xí)成果的評價。社群學(xué)習(xí)成果的評價通常采用答辯會的形式進行。由于高校太極拳課程不宜采用撰寫報告和答辯的形式對社群學(xué)習(xí)成果進行評價，可以采用按群組自行錄制視頻進行考核。群組演練的成績可作為本群組成員最終成績的重要組成部分。這種評價形式對群組內(nèi)個體形成一種正壓力，促使學(xué)生個體在合作博弈中達到技術(shù)動作的自動化階段。

4.6 持續(xù)改進

社群建構(gòu)主義視角下的高校太極拳“SPOC+翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式，總體上的教學(xué)計劃、教學(xué)執(zhí)行、教學(xué)評價和教學(xué)反饋以及單個學(xué)習(xí)任務(wù)的學(xué)習(xí)流程都可以構(gòu)成了一個個PDCA循環(huán)。因而，教學(xué)模式的設(shè)計和實施也是一個持續(xù)改進的過程。在每一個環(huán)節(jié)的執(zhí)行中，教師都可以通過學(xué)習(xí)反饋及時掌握教學(xué)效果，對教學(xué)方案進行優(yōu)化改進，學(xué)生則隨時根據(jù)學(xué)習(xí)進度調(diào)整學(xué)習(xí)策略，教師和學(xué)生共同改進從而達到良好的預(yù)期學(xué)習(xí)效果。

5 結(jié)束語

利用信息化技術(shù)和“互聯(lián)網(wǎng)+”的優(yōu)勢，將SPOC、翻轉(zhuǎn)課堂和社群建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論相結(jié)合融入高校太極拳教學(xué)實踐，構(gòu)建“SPOC+翻轉(zhuǎn)課堂”高校太極拳教學(xué)模式。該方案充分利用了SPOC學(xué)習(xí)靈活資源豐富、翻轉(zhuǎn)課堂的學(xué)生轉(zhuǎn)換角色主動學(xué)習(xí)、社群建構(gòu)主義強調(diào)的學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性以及社群學(xué)習(xí)高效性等特色，可期為高校太極拳教學(xué)改革提供借鑒。通過特殊時期的實踐，為高校信息化體育教學(xué)提供了潛在的物質(zhì)條件和環(huán)境，如“SPOC+翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式需要花費很多的人力和物力進行教學(xué)設(shè)計和資源建設(shè)，需要在多教學(xué)單位的支持下組成教學(xué)團隊共同完成。學(xué)生自主學(xué)習(xí)也會占用較多的課外時間，如果多門課程采用類似的教學(xué)模式，學(xué)生不可避免的會發(fā)生任務(wù)無法完成和學(xué)習(xí)效果達不到預(yù)期的情況，故需要由教學(xué)單位組織和協(xié)調(diào)，有序地開展教學(xué)方法的改革。因此，運用高校太極拳“SPOC+翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模用，既能滿足信息化教學(xué)改革中體育教學(xué)的需要，也能滿足高校太極拳發(fā)展的時代需求，進而全面有效地傳承和發(fā)展中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。