劉 瀏，陳家起，高奎亭

（南京師范大學(xué) 體育科學(xué)學(xué)院，江蘇 南京210000）

1 后疫情時代開展體育教學(xué)的理性思考

2019年末，新型冠狀病毒侵襲華夏大地，至今已席卷全球，各行各業(yè)均遭受嚴(yán)重影響。為確保疫情期間學(xué)校教學(xué)工作的正常開展，教育部于1月29日發(fā)文，呼吁全國各地“停課不停教、不停學(xué)”，同時延緩春季開學(xué)時間，各地教育部門迅速響應(yīng)，積極探索教育教學(xué)新思路。至此，在線學(xué)習(xí)成為學(xué)生居家學(xué)習(xí)的主要舉措?？陀^來說，此次在線教學(xué)活動并非有計劃、有準(zhǔn)備的執(zhí)行，是不得已而為之的權(quán)宜之計，但作為人類教育史上互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)的一次最大規(guī)模、最大范圍的試驗，因疫情而引發(fā)的在線教學(xué)，對教學(xué)活動進(jìn)行了重新定義：學(xué)習(xí)環(huán)境從實體空間走向網(wǎng)絡(luò)虛擬場域，教師角色從知識傳輸者走向教學(xué)引導(dǎo)者，教學(xué)模式從傳統(tǒng)學(xué)校背景下面對面的教學(xué)模式走向線上與線下結(jié)合的混合式教學(xué)模式。

后疫情時代的體育教學(xué)活動應(yīng)該如何開展？應(yīng)在理性分析當(dāng)下時代背景、學(xué)生特點以及體育學(xué)科特色的基礎(chǔ)上綜合討論。首先，得益于我國有效的管控手段，新冠疫情逐步得到控制，對于教學(xué)活動而言，新冠疫情的出現(xiàn)是一道分水嶺，其將信息技術(shù)支持下的教學(xué)活動劃分為“前疫情時代教學(xué)”和“后疫情時代教學(xué)”［1］。伴隨著學(xué)校的復(fù)學(xué)，雖然“停課不停學(xué)”下的全民網(wǎng)課成為中國教育史上尤為璀璨的一段歷史，但在線教學(xué)的趨勢卻是一種真實存在，在線教學(xué)的多元資源、泛在屬性等特點為教學(xué)活動的開展奠定了良好的基礎(chǔ)；其次，21世紀(jì)的學(xué)生被稱之為“網(wǎng)絡(luò)的原住民”，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)充溢了他們的日常生活，原住民們對新事物有著與生俱來的接受和快速適應(yīng)的能力，他們學(xué)習(xí)的驅(qū)動力在很大程度上被興趣所引導(dǎo)，對于智能設(shè)備的使用頻繁且熟練，可在虛擬空間和實體空間之間進(jìn)行自由轉(zhuǎn)換；最后，體育教學(xué)活動有著“身體直接參與”這一在本質(zhì)上區(qū)別于其他學(xué)科教學(xué)活動的獨特屬性，主要通過人體本體的感覺來形成認(rèn)識，在身體練習(xí)的過程中進(jìn)行體育學(xué)習(xí)。值得一提的是，在線教學(xué)雖有諸多優(yōu)勢，使用、借助了很多新的教育技術(shù)手段來提升講授的效果，但體育教學(xué)的本質(zhì)特性、教學(xué)內(nèi)容的核心功能、師生之間的互動交流與對話并沒有發(fā)生改變［2］，因此將體育教學(xué)全盤付諸在線教學(xué)也是不科學(xué)的，所以在線教學(xué)可以作為體育教學(xué)的一個重要環(huán)節(jié)，但也仍需要線下體育課堂的師生面對面交互。

綜上，后疫情時代的體育教學(xué)活動的開展應(yīng)在時代背景下，關(guān)注學(xué)生特點，重視體育教學(xué)特色，將在線教學(xué)的優(yōu)勢和線下體育課堂的育人功能進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，形成體育混合式教學(xué)，才是未來學(xué)校體育教學(xué)的新思路?；诖?，本文對后疫情時代體育混合教學(xué)的內(nèi)涵、價值及實施路徑進(jìn)行探討。

2 體育混合式教學(xué)的內(nèi)涵解析

現(xiàn)代信息技術(shù)的飛速發(fā)展為學(xué)校教學(xué)工作提供了諸多便利，在網(wǎng)絡(luò)技術(shù)變革中的加持下，教學(xué)資源不斷豐富，教學(xué)理念得以更新，教學(xué)方式愈加多元，“混合式教學(xué)”是在在線學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上逐漸形成發(fā)展的，被定義為傳統(tǒng)面對面教學(xué)與在線學(xué)習(xí)的結(jié)合，可理解為“面對面教學(xué)+在線學(xué)習(xí)”，通過課堂導(dǎo)學(xué)，線上自主學(xué)習(xí)，課堂重難點的講解，線下線上深度的討論，既發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用，又充分體現(xiàn)學(xué)生的主動性，以此來提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力和興趣，鍛煉學(xué)生思考的能力，使其養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，從而取得最優(yōu)化的學(xué)習(xí)效果，通過“線上與線下”兩種教學(xué)組織形式的有機(jī)結(jié)合，把學(xué)習(xí)者引向深度學(xué)習(xí)［3］。體育混合式教學(xué)不是線上加線下的簡單疊加，而是將體育在線學(xué)習(xí)與線下體育課堂的優(yōu)勢進(jìn)行有效的融合，具體包括體育教學(xué)時空的融合、體育教學(xué)資源的整合以及體育教學(xué)策略的結(jié)合。

圖1 體育混合式教學(xué)模式內(nèi)涵解析圖

2.1 體育教學(xué)時空的融合

時間和空間是物質(zhì)運動的兩種基本形式，是受教育者參與學(xué)校體育學(xué)習(xí)的必須具備的根本條件。傳統(tǒng)學(xué)校教學(xué)背景下的體育課堂擁有固定的學(xué)期課程時間安排、具體的課程時長以及根據(jù)實際教學(xué)項目而選擇的運動場地等時空特征，且學(xué)校開展體育教學(xué)活動主要集中在此時空內(nèi)；在線體育教學(xué)延長了學(xué)生的體育學(xué)習(xí)時間，拓寬了體育學(xué)習(xí)的空間，確保了課后體育學(xué)習(xí)的有效發(fā)生，具有泛在學(xué)習(xí)的屬性。混合式體育教學(xué)打破了體育學(xué)習(xí)時空的壁壘，既關(guān)注傳統(tǒng)學(xué)校教學(xué)背景下的體育課堂學(xué)習(xí)，又重視課前、課后在線體育學(xué)習(xí)，把兩個相對獨立的時空進(jìn)行重構(gòu)，將線上、線下的體育教學(xué)置于同一條時間序列線中、同一場域內(nèi)，構(gòu)建了線上、線下體育教學(xué)的有效聯(lián)動通道。

2.2 體育教學(xué)資源的整合

體育教學(xué)資源是在體育教學(xué)過程中被學(xué)習(xí)者利用的一切要素，包括支撐體育教學(xué)、為體育教學(xué)服務(wù)的教學(xué)資料、支持系統(tǒng)以及教學(xué)環(huán)境等。傳統(tǒng)體育教學(xué)資源的主要是以可物化的實體性資源為主，如體育教材、體育運動場地、器材、設(shè)備、體育運動項目、自然和社會資源中的實物等，通過實體資源，受教育者可以獲得體育教學(xué)的直觀感受。在線教學(xué)資源的主要以基于智能設(shè)備的數(shù)字化資源為主，包括數(shù)字教材、精品微課、課件、學(xué)科工具和專題資源等［4］，其具有更新迅速、檢索便捷、種類豐富等特點。混合式體育教學(xué)將傳統(tǒng)的課堂教學(xué)與在線教學(xué)進(jìn)行深度融合，使教學(xué)資源具有了生命力，促使課程內(nèi)容動態(tài)發(fā)展，表現(xiàn)為：教師使用網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下多元動態(tài)的資源，例如數(shù)字教材、網(wǎng)絡(luò)課程、網(wǎng)絡(luò)百科等，將其與傳統(tǒng)體育課程資源相結(jié)合，指導(dǎo)傳統(tǒng)體育課程資源的利用［5］，同時，教師可以隨時依據(jù)線下體育教學(xué)實踐反饋，更新在線課程的教學(xué)資源，從而達(dá)到線上、線下教學(xué)資源的有效融合。除此之外，混合式體育教學(xué)鼓勵學(xué)生參與教學(xué)資源評價和建設(shè)，由教學(xué)雙方共同促進(jìn)良好的資源生成、生長、進(jìn)化、演變、更新的自然生態(tài)形成。

2.3 體育教學(xué)策略的結(jié)合

體育教學(xué)策略是為了實現(xiàn)體育教學(xué)目標(biāo)而制定的、付諸教學(xué)過程實施的整體方案，包括體育教學(xué)理念、體育教學(xué)方式方法以及具體的教學(xué)實踐過程［6］，其本質(zhì)目的是促進(jìn)學(xué)生更好掌握所教授的體育知識和技能。在教學(xué)理念層面，無論是線上體育教學(xué)還是傳統(tǒng)學(xué)校背景下的體育課堂，都秉持著“健康第一”的指導(dǎo)理念；在體育教學(xué)方式方法層面，在線體育教學(xué)通過在線教學(xué)平臺，增設(shè)課前導(dǎo)學(xué)環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，發(fā)展學(xué)生元認(rèn)知水平，線下體育課堂則運用多種教學(xué)方法以促進(jìn)運動技能的提升；在教學(xué)實踐環(huán)節(jié)，在線教學(xué)通過慢放、多視角觀看等網(wǎng)絡(luò)技術(shù)進(jìn)行技能傳授，線下課堂則更多地關(guān)注學(xué)生運動知識與技能學(xué)習(xí)的真實開展［7］。體育混合式教學(xué)將在線教學(xué)與線下課堂兩種組織形式的教學(xué)策略進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，從而更好地服務(wù)體育教學(xué)活動，促進(jìn)體育教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)，提高體育教學(xué)質(zhì)量。

3 后疫情時代體育混合式教學(xué)的價值體現(xiàn)

疫情期間的在線體育教學(xué)雖在一定程度上解決了“燃眉之急”，但也存在著如教師無法進(jìn)行直接糾錯、學(xué)生身體活動得不到有效監(jiān)管、課堂注重技能的傳授而忽略實際練習(xí)等一系列新問題，且傳統(tǒng)體育教學(xué)過程中也存在著師生主客身份對立、課中教師講解時間多而學(xué)生練習(xí)時間少等諸多老問題，基于此，后疫情時代的體育教學(xué)在融合在線教學(xué)與課堂教學(xué)優(yōu)勢的同時，也應(yīng)解決在線教學(xué)和傳統(tǒng)課堂中的問題，唯有此，才能充分體現(xiàn)出體育混合式教學(xué)價值之所在。

3.1 從“主客之說”走向“主體間性”：體育教學(xué)主體身份的轉(zhuǎn)變

師生關(guān)系是教學(xué)過程中最活躍、最基本的人際關(guān)系，其決定著師生的教學(xué)態(tài)度，影響著教學(xué)活動的過程及效果。在傳統(tǒng)體育課堂中，體育教師擁有豐富的教育理論及專業(yè)技能知識，往往處于絕對權(quán)威的一方，成為體育教學(xué)指導(dǎo)的主體，對教學(xué)過程進(jìn)行整體把握，對受教育者進(jìn)行全面的教學(xué)控制，學(xué)生作為教學(xué)的對象，被動地接受來自教師的知識灌輸，個體能動性得不到最大程度的發(fā)揮，師生之間關(guān)系有著明顯的主客二元對立邊界，長此以往，形成了"學(xué)生喜歡體育運動卻不喜歡體育課"的尷尬局面。破解教學(xué)過程中師生對立狀態(tài)的關(guān)鍵在于構(gòu)建師生平等交互的平臺和機(jī)制，對教學(xué)雙方的主體身份進(jìn)行適當(dāng)?shù)霓D(zhuǎn)變，建立起一種師生在教育教學(xué)過程中共創(chuàng)、共享的和諧狀態(tài)［8］，即主體間性，在線體育教學(xué)中，智能終端將體育教師和學(xué)生簡化為了"用戶"，使得師生關(guān)系具有弱控制性的特點，在一定程度上打破傳統(tǒng)課堂中體育教師與學(xué)生之間控制與被控制的關(guān)系，消除了師生之間主客體的邊界。在融合了傳統(tǒng)體育課堂和在線體育教學(xué)的混合式教學(xué)中，既保留了傳統(tǒng)體育教學(xué)中師生面對面生動的互動場景，又可以利用網(wǎng)絡(luò)互動平臺開展實時和非實時對話交流，在體育混合式教學(xué)的場域內(nèi)，體育教師對學(xué)生不再只是單向度地傳授體育知識或技能，學(xué)生也不是無選擇地接受或無規(guī)范地自流，而是通過師生主體間的交互作用，使學(xué)生在和諧共存的體育課堂環(huán)境中成長，實現(xiàn)師生的積極互動、共同發(fā)展，從而有效地促進(jìn)體育知識及運動技能的教授與習(xí)得［9］。

3.2 從“先教后學(xué)”走向“以學(xué)定教”：體育教學(xué)課堂結(jié)構(gòu)的優(yōu)化

體育課堂是開展體育教學(xué)活動的主要陣地，是學(xué)生進(jìn)行技能學(xué)習(xí)及運動知識建構(gòu)的基本場域。傳統(tǒng)學(xué)校背景下的體育課堂關(guān)注運動技能的傳授和遷移，形成了“先教后學(xué)”的思維模式，即教師先進(jìn)行相關(guān)技能知識的講解及示范，繼而學(xué)生進(jìn)行練習(xí)，逐漸形成傳遞式的體育課堂教學(xué)固定范式。此外，課堂中的大部分時間被體育教師的講解、示范等環(huán)節(jié)所占據(jù)，大大壓縮了學(xué)生對于知識的內(nèi)化和運動技能練習(xí)的時間。體育混合式教學(xué)將導(dǎo)學(xué)環(huán)節(jié)前置，在混合式教學(xué)初期，體育教師借助網(wǎng)絡(luò)資源的多樣性和便捷性，在對教材和學(xué)情進(jìn)行分析的基礎(chǔ)上，構(gòu)建滿足學(xué)生體育學(xué)習(xí)需求及適合在線教學(xué)的資源，錄制教學(xué)視頻并重點講解動作的要點、難點及易錯點，學(xué)生根據(jù)自身情況可采用慢放或者反復(fù)觀看的形式，以形成對運動技能的初始概念，進(jìn)行體育運動知識的初步建構(gòu)，并在建構(gòu)過程中發(fā)現(xiàn)難以解決的問題，將自己的問題通過在線平臺反饋給體育老師，教師通過梳理、歸納、總結(jié)學(xué)生反饋的問題，制定線下課堂教學(xué)方案［10］。在混合式教學(xué)中期，體育教學(xué)的場域從網(wǎng)絡(luò)平臺轉(zhuǎn)向線下課堂教學(xué)，學(xué)生在這一階段的學(xué)習(xí)特點與需求較之初期發(fā)生了變化，主要體現(xiàn)這一階段的學(xué)習(xí)任務(wù)是進(jìn)行反復(fù)的運動技能練習(xí)，需要大量的身體活動參與，體育教師釋放更多的課堂時間給學(xué)生進(jìn)行技能練習(xí)，從而以學(xué)定教，有的放矢，講解學(xué)生們遇到的共性問題，解決部分學(xué)生的個性問題，確保合理的運動負(fù)荷及練習(xí)密度。在混合式教學(xué)后期，體育教師根據(jù)在線平臺大數(shù)據(jù)的分析，結(jié)合學(xué)生的個人課堂練習(xí)情況進(jìn)行綜合評價，并將評價結(jié)果積極反饋給學(xué)生，學(xué)生基于評價內(nèi)容對練習(xí)的薄弱環(huán)節(jié)查漏補缺，課堂教學(xué)結(jié)束后，根據(jù)課程教學(xué)的實際情況，借助在線平臺布置體育家庭作業(yè)［11］。

3.3 從“封閉空間”走向“無處不在”：體育教學(xué)泛在學(xué)習(xí)的構(gòu)建

泛在學(xué)習(xí)是在現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)下設(shè)計的智能教學(xué)環(huán)境，是一種任何人在任何時間、任何地點，利用任何可得的智能設(shè)備，以任何方式獲得需要學(xué)習(xí)內(nèi)容的學(xué)習(xí)方式［12］。在傳統(tǒng)體育課堂中，教學(xué)空間相對封閉且單一，學(xué)生體育運動的發(fā)生場域被局限于學(xué)校的操場，離開學(xué)校后，囿于校外體育學(xué)習(xí)環(huán)境的缺失，學(xué)生課后體育學(xué)習(xí)的開展?fàn)顩r不盡如人意。利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)實現(xiàn)泛在化體育學(xué)習(xí)模式的在線體育教學(xué)打破傳統(tǒng)體育課堂封閉教學(xué)環(huán)境限制和約束，根據(jù)學(xué)生個人的學(xué)習(xí)意愿和需求，在任何時間，借助優(yōu)質(zhì)網(wǎng)絡(luò)資源，通過智能終端設(shè)備就可以進(jìn)行體育知識和運動技術(shù)的學(xué)習(xí)。體育教師通過泛在學(xué)習(xí)模式，滿足受教育者對體育知識和技能的個性化需求，根據(jù)具體需要選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，既可以查缺補漏又能強化鞏固知識，是傳統(tǒng)體育學(xué)習(xí)的補充及資源的開拓［13］。基于此，體育混合式教學(xué)將傳統(tǒng)體育課堂和在線體育教學(xué)的教學(xué)環(huán)境進(jìn)行有機(jī)整合，通過“互聯(lián)網(wǎng)+體育運動技術(shù)教育”泛在化學(xué)習(xí)不僅能夠延長學(xué)生進(jìn)行體育學(xué)習(xí)的時間、拓寬其空間，也能夠更完美地輔以運動項目規(guī)則、運動文化等方面的學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)運動技術(shù)的同時了解項目發(fā)展的背景以及相關(guān)的知識，增強體育運動技術(shù)軟實力。利用泛在化體育學(xué)習(xí)理念通過開放式的網(wǎng)絡(luò)平臺進(jìn)行學(xué)習(xí)，豐富學(xué)習(xí)者的體育學(xué)習(xí)資源，提高教育者的教學(xué)能力，整合優(yōu)秀教學(xué)手段及方法豐富體育課堂，真正實現(xiàn)體育教學(xué)從“封閉空間”走向“無處不在”［14］。

4 后疫情時代體育混合式教學(xué)的實施路徑

后疫情時代是防止疫情擴(kuò)散和輸入的重要時期，同時也是學(xué)校教育技術(shù)和理念變革的關(guān)鍵時期。近年來，慕課、翻轉(zhuǎn)課堂等嘗試已為體育混合式教學(xué)做了諸多準(zhǔn)備，新冠疫情恰好點燃了后疫情時代混合式教學(xué)的導(dǎo)火索，后疫情時代體育混合式教學(xué)的實施，需在平臺有效搭建及教師教育技術(shù)及理念提升的基礎(chǔ)上，明晰課前、課中、課后各階段的教學(xué)任務(wù)。

4.1 體育混合式教學(xué)實施的保障

4.1.1 在線體育教學(xué)虛擬平臺的搭建是硬件支持

“視頻卡頓”“平臺模塊設(shè)計不合理”等一系列受困于平臺運作的硬件缺乏、技術(shù)條件本身的缺陷、師生操作與使用不便的現(xiàn)實問題在疫情期間時常發(fā)生，嚴(yán)重影響教學(xué)的流暢性及效果。在線體育教學(xué)作為體育混合式教學(xué)的重要組成部分，成熟的教學(xué)虛擬平臺是保證混合式教學(xué)質(zhì)量的主要因素之一。借助網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，師生雙方可以開展在線交流，實現(xiàn)信息共享及體育知識及技能的建構(gòu)。為滿足在線體育教學(xué)的需求，保證學(xué)生在線體育學(xué)習(xí)的質(zhì)量，后疫情時代體育教學(xué)在線平臺的搭建應(yīng)與體育教學(xué)的特點相結(jié)合，根據(jù)體育學(xué)科身體參與這一特殊屬性，營造濃郁的線上體育教學(xué)情境。在線體育教學(xué)虛擬平臺的搭建也應(yīng)注重不同模塊的建設(shè)，例如，體育學(xué)習(xí)資源上傳模塊、師生交流與答疑模塊、體育學(xué)習(xí)監(jiān)控模塊、評價反饋模塊等，以期更好地滿足在線體育教學(xué)的開展。

4.1.2 體育教師教育技術(shù)及理念提升是軟性支撐

后疫情時代的體育混合式教學(xué)對體育教師的專業(yè)能力及素養(yǎng)提出了更高的要求。首先，教師必須具備熟練的教育技術(shù)能力，例如制作微課、教學(xué)短視頻的能力、利用信息技術(shù)對學(xué)生的體育學(xué)習(xí)進(jìn)行評價的能力等，確保能夠從容地應(yīng)對在線體育教學(xué)工作。其次，體育教師應(yīng)該不斷地更新教學(xué)理念，轉(zhuǎn)變教師身份，在體育混合式教學(xué)中，體育教師不再是體育知識和技能的灌輸者，轉(zhuǎn)換為課堂的設(shè)計者、促進(jìn)者和學(xué)生學(xué)習(xí)的推動者。最后，體育教師要提高自身的管理能力和溝通能力，相比傳統(tǒng)體育課堂，混合式體育課堂將學(xué)生課前、課中、課后的學(xué)習(xí)有機(jī)結(jié)合起來并實現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。此外，在混合式教學(xué)中，師生間的交流溝通更加頻繁且溝通渠道多樣，因此需要體育教師提升其教學(xué)管理及溝通能力。教師職后培訓(xùn)是教師教育技術(shù)及理念提升的重要渠道，體育教師通過參加校本課程研修、學(xué)區(qū)教師學(xué)習(xí)共同體以及體育名師工作室，提升各項能力。

4.2 體育混合式教學(xué)實施的路徑選擇

4.2.1 課前利用在線教學(xué)實現(xiàn)體育知識及技能的講解示范

體育混合式教學(xué)中，在線教學(xué)不僅僅是課堂教學(xué)的輔助手段，而且是整個教學(xué)活動的必備環(huán)節(jié)，是課中、課后教學(xué)順利運行的重要支撐。將傳統(tǒng)課堂中教師的講解示范等教學(xué)環(huán)節(jié)前移至課前在線教學(xué)，不僅可以將其借助豐富的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源進(jìn)行生動的呈現(xiàn)，加深學(xué)生的運動技能觀感，還可以釋放課堂時間，將線下課堂更多的時間留給學(xué)生進(jìn)行技能練習(xí)。運動技能形成的過程包括認(rèn)知與定向、聯(lián)結(jié)階段以及自動化熟練3個階段，在混合式教學(xué)中，認(rèn)知與定向階段主要發(fā)生在在線教學(xué)過程中，其要求學(xué)生在學(xué)習(xí)運動技能之前，要通過觀察、模仿等過程建立技術(shù)動作的表象認(rèn)知，繼而建立穩(wěn)固的動力定型［15］。該階段于體育教師而言，通過在線教學(xué)，體育教師選擇合適的教學(xué)資源，進(jìn)行合理的在線體育教學(xué)設(shè)計，激發(fā)學(xué)生的體育學(xué)習(xí)動機(jī)，上傳練習(xí)視頻及相對應(yīng)的動作技術(shù)講解，讓每位學(xué)生都帶著較好的體育知識及技能基礎(chǔ)走進(jìn)線下體育課堂，從而充分地保證線下課堂的教學(xué)質(zhì)量；于學(xué)生而言，跟隨教師的正確引導(dǎo)，結(jié)合自身實際情況進(jìn)行學(xué)習(xí)，對體育知識及技能建立初步的概念，可反復(fù)觀看在線學(xué)習(xí)內(nèi)容中的重點、難點，并將疑點通過在線平臺反饋給老師。

4.2.2 課中通過線下課堂促進(jìn)體育運動技能的內(nèi)化和鞏固

線下課堂教學(xué)活動開展之前，體育教師對在線平臺中學(xué)生的留言反饋進(jìn)行歸納，以總結(jié)出學(xué)生們在線上學(xué)習(xí)過程中遇到的問題，并以此為基礎(chǔ)，制定線下體育課堂教學(xué)的教案。在線課堂雖已經(jīng)使得學(xué)生對于要學(xué)習(xí)的動作技術(shù)形成了初始概念，并進(jìn)行較為生動的動作技術(shù)的講解示范，但由于體育教學(xué)身體參與的特殊屬性，在線體育教學(xué)有其明顯的短板——學(xué)生參與體育學(xué)習(xí)的臨場感降低，學(xué)生無法進(jìn)行較為規(guī)范的動作練習(xí)，教師也無法進(jìn)行糾錯，面對跨時空的體育教學(xué)場景師生雙方容易出現(xiàn)無助感和失控感。因此，線下體育課堂將在線教學(xué)中師生雙方面對屏幕的二維平面轉(zhuǎn)換為師生面對面交互的三維立體，在線下體育課堂中，師生雙方處于同一物理場域內(nèi)，共同學(xué)習(xí)體育知識，練習(xí)體育運動技能，在運動技能的實踐中不斷探索、積累和糾正從而形成肌肉記憶，以促進(jìn)動作技能聯(lián)結(jié)及自動化熟練，逐步形成運動技能的內(nèi)化與鞏固。

4.2.3 課后開展多元評價并進(jìn)行及時反饋

體育教學(xué)評價的根本目的是促進(jìn)每一位學(xué)生的進(jìn)步與發(fā)展，通過評價，可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生在體能、運動技能、情意表現(xiàn)及健康行為等方面的不足，并分析原因，從而改進(jìn)教師的教和學(xué)生的學(xué)［16］。每一位學(xué)生的體能、技能及知識的起點都存在著一定的差異，因此不能簡單地使用統(tǒng)一的、絕對性評價方法進(jìn)行評價。體育混合式教學(xué)的評價要注重在線評價和課堂評價的一致性，通過在線教學(xué)平臺的大數(shù)據(jù)記錄與分析，對學(xué)生的在線體育學(xué)習(xí)時間、學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)以及課后體育作業(yè)完成的情況進(jìn)行跟蹤，并與線下課堂中學(xué)生運動技能的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行結(jié)合，充分考慮學(xué)生的初始運動水平，關(guān)注學(xué)生的體育學(xué)習(xí)的進(jìn)步，除教師評價以外，也應(yīng)積極開展學(xué)生自評，在此基礎(chǔ)上組織學(xué)生互評，綜合的得出學(xué)生學(xué)習(xí)評價結(jié)果，并將評價結(jié)果及時向?qū)W生進(jìn)行反饋。

5 結(jié)語

體育混合式教學(xué)整合了教學(xué)活動的時間和空間，融合了多元豐富的網(wǎng)絡(luò)課程資源和看得見摸得著的實體資源，充分發(fā)揮線上與線下體育教學(xué)的不同優(yōu)勢，最大化滿足差異學(xué)習(xí)，在教學(xué)評價方面，注重大數(shù)據(jù)記錄與面對面評價相結(jié)合，確保評價的科學(xué)性。此外，應(yīng)搭建有效的、合適的體育混合式教學(xué)平臺，引導(dǎo)和鼓勵更多的教師更新教學(xué)理念，提升教育技術(shù)能力，優(yōu)化教學(xué)方式，從而切實提高體育教學(xué)質(zhì)量，推動體育混合式教學(xué)的實施。