摘要：近年來，我國很多高校英語教師都在課堂教學(xué)中采用對分課堂模式，這對培養(yǎng)學(xué)生自主探究能力和實現(xiàn)教學(xué)目標都有著極其重要的意義?；诖耍疚闹饕治隽藢嵤Ψ终n堂模式的可行性，介紹了對分課堂模式下的高校英語課堂教學(xué)，為大學(xué)英語教學(xué)改革提供一定的參考意見。

關(guān)鍵詞：對分課堂模式;高校;英語教學(xué)

對分課堂模式，就是教師將課堂教學(xué)時間一分為二，這種教學(xué)模式不同于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，核心在于學(xué)生學(xué)習(xí)時間和教師教學(xué)時間不會重疊。因此，高校英語教師在實際教學(xué)中采用該教學(xué)模式，既可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力，又可以達到教學(xué)目的。

一、實施對分課堂模式的可行性分析

對于教師來說，展示教學(xué)能力的平臺是以課堂為主，也是提高學(xué)生思辨能力和學(xué)習(xí)知識的主要場所，所以課堂教學(xué)是非常重要的。高校課堂的一次教學(xué)時間通常在90分鐘左右，就00后的學(xué)生來講，難以長期集中學(xué)習(xí)注意力，容易做一些與學(xué)習(xí)無關(guān)的事[1]。當前，高校課堂教學(xué)普遍的現(xiàn)象是學(xué)生在座位上玩手機，教師自己講解。怎樣改善這一現(xiàn)狀，促進師生之間的互動，教師和學(xué)生合作將課堂教學(xué)任務(wù)一起完成并獲得良好的教學(xué)效果，是現(xiàn)階段教學(xué)必須要解決的主要問題。許多教師由于缺乏豐富的教學(xué)經(jīng)驗，必須要利用加強教學(xué)的表現(xiàn)力來提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，相對于各種網(wǎng)絡(luò)游戲和聊天工具而言，其效果微乎其微。除此之外，利用加強課堂教學(xué)的表現(xiàn)力來調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，也違背課堂教學(xué)的目標。事實上，要想真正改善現(xiàn)狀，不是利用外力來實現(xiàn)該目標，而是應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生回到課堂教學(xué)，注重自身知識的學(xué)習(xí)與建構(gòu)，并從中獲得一定的滿足感。

就當前我國教育教學(xué)的情況來講，張學(xué)新教授提出全新的教學(xué)模式，即對分課堂。張學(xué)新教授以認知心理學(xué)原理以及建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為前提，提出對分課堂模式。其主要理念是將課堂教學(xué)時間劃分成兩半，50%用于教師講解，剩下的50%用于學(xué)生通過探討的形式實施互動式學(xué)習(xí)，這樣可以凸顯出課堂探討過程。其主要特征是將教學(xué)和探討的時間明確分開，使學(xué)生有足夠的時間自主學(xué)習(xí)。這樣不僅激發(fā)學(xué)生課后自主學(xué)習(xí)的熱情，而且防止課堂上知識講解結(jié)束后馬上展開提問與探討，因為學(xué)生對知識還沒有全部吸收，這樣就容易陷入沒有問題提問、沒有論點探討的尷尬境地中。此外，自從對分課堂模式提出以后，很多學(xué)科都在使用這一模式，這就表示該模式在課堂教學(xué)中值得運用，有一定的可行性，而且在很大程度上可以促進我國高校課堂教學(xué)革新，提高教學(xué)質(zhì)量。

二、對分課堂模式下的高校英語課堂教學(xué)

（一）教學(xué)形式

就教學(xué)形式來講，對分課堂的改革主要體現(xiàn)在兩個方面，一方面是課堂探討，另一方面是考核評價。

1.課堂探討

對分課堂重視學(xué)生和學(xué)生之間的互動，50%的時間留給學(xué)生進行自主探討學(xué)習(xí)。通過觀察學(xué)生的討論情況，從不同的角度掌握學(xué)生是否充分理解知識，教師可以進行反思并迅速優(yōu)化已有的教學(xué)方案，提升教學(xué)水平，從而實現(xiàn)教學(xué)相長。

現(xiàn)階段，高校英語課堂教學(xué)面臨的困境是教師想要與學(xué)生進行互動溝通，學(xué)生也想將自己的觀點表達出來，但是由于有些學(xué)生性格內(nèi)向或者沒有掌握豐富的知識，在課堂上不敢互動[2]。那么，在這種情況下就可以采用對分課堂模式來解決這一問題。學(xué)生在課堂上無法主動參與探討，而且缺乏參與課堂教學(xué)的積極性，追根問底，其主要原因在于有些學(xué)生不愿意積極學(xué)習(xí)，不能提前預(yù)習(xí)教學(xué)內(nèi)容，無法跟上教師的教學(xué)進度。有些學(xué)生不能充分掌握課堂上教師講解的每個知識點，必須要有很長的時間才可以消化;也有很多學(xué)生性格內(nèi)向，長期處在被動接受知識的狀態(tài)，對參與課堂教學(xué)毫無興趣，久而久之，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中就很難培養(yǎng)創(chuàng)造性思維，不僅無法提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率，而且不利于促進學(xué)生全面發(fā)展。在對分課堂模式下，教師需要對某個部分內(nèi)容著重講解，這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)知識時必定會產(chǎn)生疑惑。如果教師強制性要求每個學(xué)生都參與探討，學(xué)生自然就會在小組探討中提出該疑惑，長時間堅持，學(xué)生便在潛移默化中參與課堂學(xué)習(xí)。

相對于傳統(tǒng)教學(xué)模式，在對分課堂中，學(xué)生參與探討可以提高他們交流能力以及養(yǎng)成批判性思維等。教師可以將班級學(xué)生劃分成多個小組，學(xué)生以小組形式在課堂探討中就所掌握的內(nèi)容來溝通，進而加強學(xué)生的溝通能力。在網(wǎng)絡(luò)時代，多數(shù)學(xué)生經(jīng)常使用微信以及QQ等來溝通，而通過課堂探討可以使學(xué)生面對面進行交流，拉近教師和學(xué)生之間、學(xué)生和學(xué)生之間的距離。利用課堂教學(xué)活動學(xué)生獲取的情感以及交流能力，對學(xué)生今后的人生都有很大的好處，而且這是高校英語教學(xué)改革的根本目的[3]。同時，小組成員間的知識構(gòu)架有一定的差異，在探討過程中有利于學(xué)生溝通學(xué)習(xí)，完善自身的知識體系，他們也會有更強的學(xué)習(xí)能力，進而從學(xué)習(xí)中感受到樂趣，并為課堂教學(xué)活動正常進行打下良好的基礎(chǔ)。

2.考核方式

對分課堂側(cè)重于過程性評價，而且重視各個學(xué)生的實際學(xué)習(xí)需求，使學(xué)生可以結(jié)合自己的學(xué)習(xí)目標，清楚明確地投入課堂。在學(xué)生參與高校英語課堂教學(xué)中教師需要進行科學(xué)考核以及評價。適當?shù)墓膭詈捅頁P可以激發(fā)學(xué)生自我表現(xiàn)的熱情，以促使學(xué)生積極參與到學(xué)習(xí)中。對分課堂的評價以及考核制度可以讓學(xué)生不再過分依賴手機，將對分課堂模式下學(xué)生參與的實際表現(xiàn)情況當做考核成績的重要組成部分，合理的考核與評價制度是確保該模式順利進行的主要措施。

（二）教學(xué)內(nèi)容方面的對分課堂

就教學(xué)內(nèi)容來講，對分課堂主要體現(xiàn)在兩個方面，一方面是講解，另一方面是吸收。

1.講解

高校英語教師在教學(xué)中必須要適當?shù)牧舭?，不可以講解每個知識點，而是應(yīng)該向?qū)W生介紹解題思路。滿堂灌的教學(xué)模式有可能會導(dǎo)致學(xué)生沒有思考的空間，對所學(xué)內(nèi)容記的快但遺忘的也快，學(xué)生不能加深對知識的理解與識記。留白的作用在于可以滿足學(xué)生的好奇心，以產(chǎn)生疑惑，展開課堂探討。怎樣講解內(nèi)容才可以最佳的留白，才可以引導(dǎo)學(xué)生獨立思考且發(fā)揮其積極性，是教師在課前需要認真探究的問題。比如：在《新視野大學(xué)英語讀寫教程》中，各單元精講內(nèi)容通?？梢詣澐殖啥鄠€部分，主要表現(xiàn)在以下幾點：第一，背景知識導(dǎo)入。通過問答的形式使學(xué)生了解背景知識，教師結(jié)合課文需求，設(shè)置問題，學(xué)生在答題中了解背景知識，而且提高學(xué)生歸納總結(jié)能力和收集資料能力。第二，詞匯從多個方面進行講授，比如：用法以及發(fā)音等等。學(xué)生在初高中時學(xué)習(xí)英語單詞，通常僅僅重視發(fā)音和拼寫，但容易忽視單詞在文中語境的運用以及常見用法。為了使學(xué)生形成良好的詞匯學(xué)習(xí)習(xí)慣，在第一個單元和第二個單元精講單詞，在學(xué)生熟練掌握且了解詞匯的學(xué)習(xí)方式后，然后將這個部分內(nèi)容變成課堂探討環(huán)節(jié)。第三，修辭運用以及文章結(jié)構(gòu)等等屬于精講內(nèi)容，有關(guān)過渡詞以及句子結(jié)構(gòu)等運用等等屬于略講部分，進而方便學(xué)生深入挖掘詞匯在文章中的運用方法，真正做到舉一反三[4]。第四，課后練習(xí)與展示。這個模塊可以充分發(fā)揮學(xué)生的主動性，在分享與展現(xiàn)中，積極優(yōu)化個人的整體知識體系，以全面理解英語基礎(chǔ)知識，培養(yǎng)學(xué)生英語閱讀能力。

對分課堂重視先講解后學(xué)習(xí)，教師確定方向，為學(xué)生掌握知識提供便利。學(xué)生積極參與到課堂教學(xué)中，有利于學(xué)生掌握所掌握的知識。與學(xué)生被動接受知識相比之下，其效果是更加顯著的。對分課堂模式的重點是將學(xué)生學(xué)習(xí)時間和教師教學(xué)時間分開。此教學(xué)模式可以留出足夠的時間讓學(xué)生學(xué)習(xí)知識，以形成完善的知識結(jié)構(gòu)。因為每個學(xué)生的性格特征以及成長背景等等存在個性化差異，所以對知識的掌握程度也要一定差異。通過將學(xué)生學(xué)習(xí)時間和教師教學(xué)時間分開，可以幫助學(xué)生結(jié)合已經(jīng)掌握的知識，慢慢學(xué)習(xí)吸收。只有充分掌握所學(xué)習(xí)的知識，學(xué)生才能主動參與到探討中，獲得顯著的教學(xué)效果。

2.內(nèi)化吸收

將教師講授知識內(nèi)化吸收的過程，還是提高學(xué)生思辨能力和自主學(xué)習(xí)能力的主要方法，是影響課堂教學(xué)水平的主要因素。學(xué)生可以結(jié)合個人的認識，將教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)變成自身知識體系的重要部分，該知識才算得上是學(xué)生已學(xué)習(xí)的內(nèi)容。在變成個人的知識體系時，學(xué)生應(yīng)該積極思考，在聽課前做好課堂筆記。

內(nèi)化吸收來講，其前提條件是學(xué)會記筆記。為了可以做好課堂筆記，學(xué)生在聽講時不能分散注意力，根據(jù)自身已經(jīng)掌握的知識，在較短的時間內(nèi)對知識進行嚴格篩選和準確判斷，記錄關(guān)鍵內(nèi)容。在記筆記中，學(xué)生必須要積極改正筆記，將內(nèi)容全面的課堂筆記呈現(xiàn)出來[5]。除此之外，利用記筆記的方法，有利于學(xué)生聽寫英語單詞。若學(xué)生可以及時跟上教師的教學(xué)結(jié)構(gòu)，將各個重難點都認真記錄，在課堂上需要高度集中學(xué)習(xí)注意力，而且要求每個學(xué)生都不能將單詞拼寫錯誤。因此，為了使學(xué)生更加深入的理解知識，記筆記是常見方法之一。對于記筆記不錯的學(xué)生，教師可以將其在課堂上展現(xiàn)，發(fā)揮榜樣的作用，激勵其他的學(xué)生也學(xué)會記筆記的技巧和方法。結(jié)合筆記內(nèi)容查找有關(guān)的工具書，對筆記上記錄不完整的部分進行合理補償，再利用課后練習(xí)鞏固新的知識。在此內(nèi)化吸收中，學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)有效的學(xué)習(xí)方式，相信不用多長時間，就可以培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力以及自主學(xué)習(xí)能力[6]。英語的學(xué)習(xí)方法雖然重要，但最關(guān)鍵的是學(xué)生可以養(yǎng)成正確的學(xué)習(xí)方法以及較強的思辨能力，這不僅影響學(xué)生的個人發(fā)展，而且影響社會發(fā)展，甚至關(guān)乎到高校教育改革的進程。

結(jié)語：

總而言之，在對分課堂模式下高校英語教師在課堂教學(xué)中不能還是采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法和教學(xué)理念，應(yīng)該學(xué)會將課堂教學(xué)時間分開，前部分時間用于教師講解，后部分時間用于學(xué)生探討，這樣不僅可以提高教學(xué)質(zhì)量，而且可以促進學(xué)生之間和師生之間的溝通，培養(yǎng)學(xué)生探究問題能力。

參考文獻：

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[4]覃春華，雷炎炎.地方轉(zhuǎn)型高校藝術(shù)類本科生“對分課堂”英語教學(xué)模式實踐探究[J].考試與評價（大學(xué)英語教研版），2018（03）：72-75.

[5]魏丹丹，梁雪，李君劍.大學(xué)英語教學(xué)模式與方法——評《對分課堂之大學(xué)英語》[J].教育發(fā)展研究，2018，38（02）：87.

[6]王大利.基于對分課堂教學(xué)法的民辦高校英語專業(yè)學(xué)生語用能力研究[D].西安理工大學(xué)，2016.

作者簡介：劉文娟（1979-）女，河南平頂山人，碩士，平頂山學(xué)院外國語學(xué)院副教授，從事英美文學(xué)及大學(xué)英語教學(xué)研究。