邢永紅

【摘要】教師培訓(xùn)是幫助教師專業(yè)發(fā)展的有效途徑，是推進(jìn)教育發(fā)展的有效手段。雖然目前的教師培訓(xùn)工作已經(jīng)形成良好的發(fā)展態(tài)勢(shì)，但是也出現(xiàn)很多不可避免的問題，即不合理的培訓(xùn)方案、課程設(shè)置和管理方式頻出，嚴(yán)重阻礙教師培訓(xùn)的前進(jìn)腳步。為此，在供給側(cè)改革的視域下教師培訓(xùn)工作的相關(guān)負(fù)責(zé)部門應(yīng)該積極探索教師培訓(xùn)的科學(xué)方式，用完善的創(chuàng)新培訓(xùn)體系更好的為教師培訓(xùn)工作和教育發(fā)展服務(wù)，以最好的方式滿足教師各種各樣的成長(zhǎng)需求。鑒于此，本文基于供給側(cè)改革視域下的教師培訓(xùn)行動(dòng)路徑進(jìn)行探究，以供相關(guān)人士參考交流。

【關(guān)鍵詞】供給側(cè)改革 ?教師培訓(xùn) ?路徑分析

【中圖分類號(hào)】G40;G451 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2020）45-0112-02

引言

新常態(tài)發(fā)展的態(tài)勢(shì)在經(jīng)濟(jì)行業(yè)逐步的顯現(xiàn)，但教育行業(yè)，尤其是教育教師培訓(xùn)逐漸的落后于當(dāng)前已經(jīng)進(jìn)行轉(zhuǎn)型的要求，就目前來說，在供給側(cè)改革視角下新時(shí)代的教師隊(duì)伍培訓(xùn)有了新的變化。專業(yè)科學(xué)的培訓(xùn)設(shè)計(jì)讓教師的素質(zhì)能力達(dá)到前所未有的提升，尤其是信息化的今天教師培訓(xùn)的方式更是豐富多彩。因而教師的培訓(xùn)工作取得明顯的進(jìn)步，部分地區(qū)的教師培訓(xùn)已經(jīng)做到國(guó)家示范級(jí)別。但是在這如火如荼的教師培訓(xùn)身后卻隱藏著培訓(xùn)質(zhì)量差、教師獲益微等諸多不堪的問題，這些問題讓培訓(xùn)部門重新開始思考和探究教師培訓(xùn)的方法。那么如何更好的完善教師培訓(xùn)機(jī)制、做好教師培訓(xùn)工作就成為當(dāng)下培訓(xùn)部門首要解決的問題。

一、當(dāng)前教師培訓(xùn)存在的問題

（一）培訓(xùn)方案不合理

許多年的教育經(jīng)驗(yàn)，教育者往往更注重需求側(cè)，也就是教師的需要，但對(duì)于教師的培訓(xùn)，卻遲遲跟不上。教師需要的供給跟不上教師的真正需要，也無法針對(duì)性解決當(dāng)前存在的培訓(xùn)問題。要真正通過教師培訓(xùn)解決教師在教學(xué)中存在的問題，需要根據(jù)每個(gè)教師不同的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)方式，所面臨的不同問題，區(qū)別對(duì)待培訓(xùn)方案的設(shè)置。但是目前很多培訓(xùn)方案中的培訓(xùn)內(nèi)容都很普遍和統(tǒng)一，沒有認(rèn)真的報(bào)告分析，沒有針對(duì)性的培養(yǎng)設(shè)計(jì)方向，很難滿足教師的問題需求。而且培訓(xùn)方案整個(gè)流程的設(shè)計(jì)都是憑空想象出來的模式，是不是在教師的接受范圍內(nèi)還是一個(gè)問題。這種沒有付出過心血的方案設(shè)計(jì)和過多滲透共性問題的培訓(xùn)方案千篇一律，往往起不到很好的培訓(xùn)作用，相反還讓教師的培訓(xùn)熱情降低。更讓人費(fèi)解的是現(xiàn)下的教師培訓(xùn)活動(dòng)仍然只是機(jī)械的理論講述，教師只是被動(dòng)的走流程，整個(gè)培訓(xùn)方案設(shè)計(jì)上教師沒有話語權(quán)，也沒有選擇權(quán)。因此教師只把培訓(xùn)當(dāng)任務(wù)完成，并沒有從中獲得收益。

（二）課程設(shè)置不成熟

培訓(xùn)部門要根據(jù)教師教學(xué)的問題設(shè)置相關(guān)的培訓(xùn)課程，在設(shè)置課程的過程中要特別注意教師教學(xué)的個(gè)性以及教師專業(yè)所需，按照不同性質(zhì)的教師給予不同課程設(shè)置和培訓(xùn)指南。一般的普通校本培訓(xùn)和縣級(jí)培訓(xùn)基本以實(shí)踐放在第一位為主，培訓(xùn)的主講人都是經(jīng)驗(yàn)豐富的一線教師，而講述的大部分內(nèi)容都是教師自身總結(jié)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)感受，非常實(shí)用。但是這樣缺乏理論依據(jù)，教師難以從中得到教學(xué)反思。而在省級(jí)和國(guó)家級(jí)的教師培訓(xùn)中滿足理論培訓(xùn)，培訓(xùn)方只重視培訓(xùn)層次的高大上，聘請(qǐng)知名的專家授課。但這些專家沒有一線工作經(jīng)驗(yàn)，不了解教師的實(shí)際情況，很大程度上只是講授自己的理想化教育理念，這種空洞的純理論培訓(xùn)更容易讓培訓(xùn)教師厭煩。除此之外，培訓(xùn)設(shè)置多傾向于學(xué)科知識(shí)，缺乏教育教學(xué)中的專業(yè)發(fā)展理念，缺乏對(duì)于教師道德，教師專業(yè)素養(yǎng)的關(guān)注，更多的課程內(nèi)容流于形式，且課程安排的時(shí)間往往多在寒暑假，占據(jù)了教師原本的假期時(shí)間，使得教師失去了原本合理的休息時(shí)間，從而也消耗了教師對(duì)于培訓(xùn)的期望和熱情。

（三）培訓(xùn)方式不當(dāng)

就目前來看，教師培訓(xùn)的方式非常豐富，從專家講授、情境再現(xiàn)到時(shí)間演練。而教師的教學(xué)不可能完全按部就班的進(jìn)行，必須有自己的特色，而且需要不斷創(chuàng)新才能獲得良好的教學(xué)反饋。正因?yàn)檫@樣培訓(xùn)部門的培訓(xùn)方式應(yīng)該設(shè)計(jì)的多一點(diǎn)，要對(duì)教師關(guān)注的案例分析、教學(xué)設(shè)計(jì)以及合作探究等形式做簡(jiǎn)單分析，形成一定的培訓(xùn)風(fēng)格。而當(dāng)前教師培訓(xùn)遇到的問題在于，教師不滿足當(dāng)前單調(diào)的培訓(xùn)方式，也對(duì)專家講授這種常見的形式漸漸免疫。但教師培訓(xùn)有自己的接受形式和內(nèi)容要求，所以培訓(xùn)方式能不能解決教師個(gè)人發(fā)展困惑才是根本問題，也是教師非常關(guān)注的問題。培訓(xùn)的方式十分狹窄，學(xué)校間合作，企業(yè)合作等方式幾乎不常見，無法讓培訓(xùn)的實(shí)效落到實(shí)處，僅僅是紙上談兵。不僅如此，培訓(xùn)中還缺乏培訓(xùn)考核的設(shè)置，培訓(xùn)激勵(lì)的設(shè)置，不僅僅可以要求專家講授，名師教學(xué)，許多優(yōu)秀的普通教師也可以參與探討培訓(xùn)內(nèi)容，將培訓(xùn)考核的機(jī)制進(jìn)一步完善，如將培訓(xùn)的結(jié)果和教師自身利益，職稱評(píng)選相掛鉤等等。

（四）管理服務(wù)不完善

供給側(cè)改革要求教師培訓(xùn)的服務(wù)管理必須適時(shí)創(chuàng)新，但是當(dāng)下教師培訓(xùn)管理服務(wù)連最基本的完善都沒有做好，除了服務(wù)本身不夠細(xì)化，不能滿足生活需求，就連培訓(xùn)過程中的課程管理和教學(xué)條件也非常落后，甚至食宿條件和項(xiàng)目水平都做得非常不盡人意。尤其在高層次的教師培訓(xùn)中學(xué)院的服務(wù)保障和學(xué)習(xí)保障都很難滿足，大大降低了教師對(duì)培訓(xùn)的期待。

二、供給側(cè)改革視角下優(yōu)化教師培訓(xùn)的有效策略

（一）完善培訓(xùn)制度

培訓(xùn)部門要著力完善培訓(xùn)制度，將培訓(xùn)的各個(gè)目標(biāo)貫徹落實(shí)。第一，調(diào)研制度完善，培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)組織專人進(jìn)行培訓(xùn)前期調(diào)研，做好調(diào)研分析和報(bào)告整理，以及提出教師培訓(xùn)意見。第二，方案制度完善。培訓(xùn)方案由培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)通過嚴(yán)密的需求分析后設(shè)計(jì)，要事無巨細(xì)，從培訓(xùn)主題、課程、形式、預(yù)期、管理等方面進(jìn)行合理規(guī)劃。第三，質(zhì)量評(píng)估制度。教師的培訓(xùn)結(jié)束后質(zhì)量評(píng)估部門根據(jù)教師的培訓(xùn)數(shù)據(jù)進(jìn)行總結(jié)反思，形成專門的培訓(xùn)經(jīng)驗(yàn)。第四，保障服務(wù)制度。主要是后期服務(wù)項(xiàng)目的專業(yè)化，包括為教師準(zhǔn)備教學(xué)設(shè)備、培訓(xùn)資料以及培訓(xùn)食宿安排。除此之外，還要注重完善制度保證制度監(jiān)督，注重培訓(xùn)效益的提升，例如培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)，要提高其使用的效率，要保證高質(zhì)量，優(yōu)秀的培訓(xùn)平臺(tái)，和各地之間的優(yōu)質(zhì)資源整合。其次，在培訓(xùn)的組織形式上，要更加注重培訓(xùn)的方便和效率，在以往，培訓(xùn)往往在培訓(xùn)者所在地設(shè)置培訓(xùn)點(diǎn)，每次參加培訓(xùn)，教師作為學(xué)員就要面對(duì)課程調(diào)整和長(zhǎng)途奔波了旅途勞累，眾多學(xué)員來到培訓(xùn)地，還要考慮其旅途花費(fèi)，飲食住宿等需求，繁瑣而復(fù)雜，而如今的培訓(xùn)地點(diǎn)，多設(shè)置在需要參加培訓(xùn)的教師所在的學(xué)校，學(xué)員不需要長(zhǎng)途跋涉，可以在所在地參與培訓(xùn)，或在空余時(shí)間在網(wǎng)上的學(xué)習(xí)平臺(tái)進(jìn)行培訓(xùn)，大大縮減了不必要花費(fèi)的時(shí)間和金錢，提高了培訓(xùn)效率。

（二）關(guān)注培訓(xùn)需求

教師的培訓(xùn)是培訓(xùn)需求和內(nèi)容與形式的三面統(tǒng)一，三位一體保障整個(gè)培訓(xùn)的質(zhì)量。培訓(xùn)之前的需求分析需要培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)深入基層，通過問卷網(wǎng)絡(luò)等形式對(duì)教師的實(shí)際需求進(jìn)行調(diào)查、分析，形成合理的需求報(bào)告，并在此基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)相關(guān)的培訓(xùn)方案。培訓(xùn)中的內(nèi)容是培訓(xùn)的核心，培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)要根據(jù)教師的需求圍繞培訓(xùn)主題和目標(biāo)，結(jié)合教師的教學(xué)實(shí)踐，通過問題、案例等課程設(shè)置豐富和優(yōu)化培訓(xùn)的內(nèi)容，保障教師培訓(xùn)的實(shí)用性。培訓(xùn)中的培訓(xùn)形式也非常關(guān)鍵，決定著整個(gè)培訓(xùn)的效果。在結(jié)合需求和內(nèi)容的雙重分析后按照教師各自的特點(diǎn)有針對(duì)性地采取靈活的培訓(xùn)形式，無論是情景模擬還是線上互動(dòng)或現(xiàn)場(chǎng)直播都要將教學(xué)設(shè)計(jì)和學(xué)科精髓體現(xiàn)出來，讓教師主動(dòng)參與到培訓(xùn)中，讓教師在培訓(xùn)中找到自身需要完善的教學(xué)需求。能夠真正滿足教師的需求的培訓(xùn)，至少要滿足以下三點(diǎn)：其一，具有效果的培訓(xùn)，需要關(guān)注教師的教育觀念，能夠隨社會(huì)時(shí)代的變化，來更新?lián)Q代。當(dāng)前網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)發(fā)展迅速，教師不僅僅在互聯(lián)網(wǎng)上，在培訓(xùn)中，都吸納了很多新的教學(xué)理念，但這些理念多是以理論的形式存在于教師的頭腦里，但如何真正將其運(yùn)用在課堂上，還需要進(jìn)一步的引導(dǎo)，通過名教師的示范，展示如何將先進(jìn)的教育理念真正運(yùn)用到課堂上，落實(shí)到教學(xué)當(dāng)中，實(shí)現(xiàn)真正的理論與實(shí)踐相結(jié)合。其次，培訓(xùn)要能解決教師在教學(xué)中真正遇到的問題，在真正的課堂上，許多教師都會(huì)遇到棘手的教學(xué)問題，教師是希望在培訓(xùn)中得到解決問題的策略的。最后，也是最重要的一點(diǎn)，培訓(xùn)要注重于激發(fā)教師自我學(xué)習(xí)，自我提高的能力，人要有對(duì)自我價(jià)值的追求，教師也要持續(xù)不懈地追求作為一名人類靈魂工程師的理想，并為此不斷努力充實(shí)自己，通過培訓(xùn)提高自己的理想信念和專業(yè)技能，這才是教師培訓(xùn)真正的目的所在。

（三）重視網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)

教師培訓(xùn)不能只局限現(xiàn)實(shí)，要充分利用開放的互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)為各個(gè)層次的教師制定專門的個(gè)性培訓(xùn)方案，以點(diǎn)帶面，實(shí)現(xiàn)互聯(lián)網(wǎng)輻射培訓(xùn)。培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)引導(dǎo)教師把目光放在互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)上，讓教師在充分的網(wǎng)絡(luò)資源和網(wǎng)絡(luò)交互中完成學(xué)科研究和探討，讓教師形成自覺的培訓(xùn)習(xí)慣。不僅如此，在互聯(lián)網(wǎng)+的思維帶動(dòng)下培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)實(shí)施全網(wǎng)通的培訓(xùn)模式，將優(yōu)質(zhì)的培訓(xùn)信息整合成培訓(xùn)材料，建立網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)平臺(tái)，對(duì)教師實(shí)施開放的教育培訓(xùn)，為教師提供便捷、優(yōu)質(zhì)的培訓(xùn)服務(wù)。網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)的優(yōu)勢(shì)還體現(xiàn)在，一個(gè)集合了優(yōu)質(zhì)培訓(xùn)學(xué)習(xí)資源的平臺(tái)，可以做到更加精準(zhǔn)化，更加具有針對(duì)性，對(duì)于不同的培訓(xùn)對(duì)象，是學(xué)校管理，還是教師創(chuàng)新追求卓越，還是專業(yè)技能專題培訓(xùn)，互聯(lián)網(wǎng)可以做到同時(shí)整合并提供這些資源，遠(yuǎn)勝于以往培訓(xùn)人員一時(shí)間只能對(duì)一個(gè)內(nèi)容進(jìn)行培訓(xùn)的不足之處。網(wǎng)絡(luò)能成為一個(gè)優(yōu)質(zhì)平臺(tái)，結(jié)合校本與校外，國(guó)內(nèi)和國(guó)外，線上與線下的培訓(xùn)系統(tǒng)，為教師培訓(xùn)的多元化，豐富化做貢獻(xiàn)。

（四）強(qiáng)化培訓(xùn)隊(duì)伍

培訓(xùn)隊(duì)伍的專業(yè)化是培訓(xùn)質(zhì)量的保障。培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)?wèi)?yīng)該加強(qiáng)自身的專業(yè)化建設(shè)，要有計(jì)劃地組織團(tuán)隊(duì)的培訓(xùn)人才進(jìn)修、學(xué)習(xí)，加快培訓(xùn)隊(duì)伍的素質(zhì)和專業(yè)提升，還要聘請(qǐng)優(yōu)質(zhì)的專家為培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)的人員教學(xué)，形成強(qiáng)有力的培訓(xùn)人才資源庫。不僅如此，還要開展培訓(xùn)科研，打造有質(zhì)量的培訓(xùn)教學(xué)，研究培訓(xùn)過程中的問題，形成優(yōu)秀的培訓(xùn)科研成果。更重要的是要加強(qiáng)培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)各個(gè)人員的培訓(xùn)規(guī)范和培訓(xùn)管理意識(shí)，讓培訓(xùn)變得更加專業(yè)，培訓(xùn)的質(zhì)量才會(huì)提升。培訓(xùn)者要改變培訓(xùn)的理念，要將培訓(xùn)的關(guān)注點(diǎn)從“教”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W(xué)”，從以往從業(yè)者專注于教授，而轉(zhuǎn)變?yōu)殛P(guān)注學(xué)員“學(xué)”的過程，關(guān)注于學(xué)員之間的互動(dòng)，讓教師在培訓(xùn)中有效地參與進(jìn)來，加強(qiáng)其合作的深度，能夠充滿熱情，有積極的意愿來參加培訓(xùn)。在培訓(xùn)時(shí)，要不時(shí)地要求培訓(xùn)人員多發(fā)言，多交流，不同的學(xué)員之間，多分享自己在培訓(xùn)中的所思所想，實(shí)現(xiàn)頭腦風(fēng)暴，加強(qiáng)思想交流碰撞。

結(jié)束語

總之，在新的時(shí)代背景下，教師培訓(xùn)對(duì)當(dāng)前教育改革的現(xiàn)實(shí)來說具有十分重要的意義，有助于教育教學(xué)改革進(jìn)程，更為關(guān)鍵的是為我國(guó)的教育培養(yǎng)了一大批高素質(zhì)的教育人才，各個(gè)高校及教師培訓(xùn)學(xué)校，應(yīng)當(dāng)肩負(fù)起這個(gè)責(zé)任，滿足教師的多元化需求，實(shí)現(xiàn)教育的供給側(cè)改革，培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)?wèi)?yīng)該立足于培訓(xùn)實(shí)踐，致力于解決教師培訓(xùn)中的各個(gè)難題，用最專業(yè)、最高效的培訓(xùn)服務(wù)滿足教師的需求。

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