摘?要：作業(yè)布置作為課堂教學的延伸，其不僅有助于拓展學生的認知視野，也能夠完善知識鞏固、應用，為其智力與創(chuàng)造力的進一步發(fā)展帶來積極影響。但因為應試教育理念的長期影響，再加上中考升學率方面的壓力，經常會讓學生陷入反復、大量的練習當中，不利于學生數學學習興趣的激發(fā)保持，也不利于綜合素質的進一步提升，故應當加強創(chuàng)新探索。

關鍵詞：核心素養(yǎng);九年級數學;校本作業(yè)設計

一、 引言

在核心素養(yǎng)要求下，數學作業(yè)設計，不僅要發(fā)揮出鞏固、訓練的作用，還要全面適應學生個性發(fā)展，使得學生各方面潛能可以得到充分挖掘與發(fā)揮。但就目前來看，因為九年級學生馬上就要參加中考，在升學壓力下，很多教師都難免會出現(xiàn)急功近利的情況，開展大量的習題訓練，忽視了學生需要循序漸進地理解、掌握知識。為了改善這一現(xiàn)象，其教師應進一步優(yōu)化數學校本作業(yè)設計，以此來充分滿足不同學生的認知發(fā)展需求。

二、 設計具有趣味性的數學校本作業(yè)

在日常教學中，其教師應培養(yǎng)學生養(yǎng)成良好的預習習慣，使其可以通過完成預習作業(yè)來對即將要學習的新知識做出大致了解，明確學習重難點，以此來為課堂學習效果與效率的顯著提升提供有力支持。為此，在布置預習作業(yè)過程中，應始終遵循趣味性原則，引導學生端正態(tài)度，全身心投入到各項學習活動當中。

在核心素養(yǎng)要求下，一方面，教師可以圍繞授課內容，設計趣味性題目，將豐富知識以及提高創(chuàng)造能力等內容合理納入預習作業(yè)的布置當中，以此來有效突破傳統(tǒng)單一、機械練習、極易等預習方式的種種束縛，從不同角度激發(fā)、增強學生參與作業(yè)的興趣。比如，在講解“抽對稱圖形”的相關知識點時，某教師就讓學生在預習中，完成剪紙作業(yè)，試著剪一些等腰梯形、等邊三角形等等。讓學生實際動手剪出一個自己喜歡的軸對稱圖形，為之后課堂上的積極主動學習提供有力支持;另一方面，還可以圍繞授課內容，從做題形式入手，激活學生數學思維，真正做到寓教于樂。比如，某教師在帶領學生學習概率知識時，就為學生布置了利用課外時間去計算機房玩一下“掃雷游戲”的作業(yè)，并讓學生在教師指導下進一步提升游戲效率，為之后的概率學習奠定良好基礎。這樣的預習作業(yè)，不僅能夠促使學生積極主動完成，還能夠發(fā)揮出意想不到的預習效果。同時，也能夠為學生數學核心素養(yǎng)的進一步發(fā)展提供有力支持，應給予足夠重視。

三、 設計具有層次性的數學校本作業(yè)

針對九年級數學作業(yè)來講，課后作業(yè)的設計是至關重要的，為了幫助學生構建更完善的知識體系，為其各方面潛能的挖掘、發(fā)揮創(chuàng)造良好條件，應給予精心設計。但需要注意的是，在日常學習中，教師在課堂上講解的知識，有的學生雖然聽懂了，但在課后學習時卻不知道該怎樣應用，這也是布置課外作業(yè)的一個主要原因。對此，為了引導學生積極主動完成教師布置的課外作業(yè)，在設計課后校本作業(yè)過程中，應體現(xiàn)出一定的層次性，基于不同層次學生的具體情況來布置有層次的作業(yè)內容。以此來從不同角度激活學生數學思維，加強數學知識與學生實際生活的密切聯(lián)系，讓學生在完成不同難度、類型的課后作業(yè)過程中獲得進一步地提升，為之后的數學學習奠定良好基礎。

對此，教師可以圍繞同一個問題來從不同角度進行提問，以此來進行層次性的突顯。比如，在進行幾何知識點的學習中，教師可以圍繞已知若干條件的幾個題目來引導學生將圖中相等的線段找出來，通過開放性題目的精心設計來全面挖掘、發(fā)揮學生各方面恰能，引用現(xiàn)有知識經驗來分析思考、解答。以此來確保每個層次的學生都能夠在完成課后作業(yè)中得到進一步提升，實現(xiàn)對課堂所學知識的鞏固、理解，真正做到學以致用。

四、 設計具有針對性的數學校本作業(yè)

九年級數學課堂教學中，除了完成課堂新課講解、課堂活動之后，應結合實際情況，為學生留下一定的空間、時間來完成作業(yè)。這樣不論是對新知鞏固，還是課堂教學有效性的顯著提升都具有重要意義。為此，在作業(yè)設計中應體現(xiàn)出針對性原則，不僅是為了保障作業(yè)效果，也是為了避免浪費師生時間。一方面，在布置練習題過程中，要對考試大綱做出充分考慮，要體現(xiàn)出一定的典型性、代表性，避免出現(xiàn)太多重復性，或者是過于復雜、簡單，以及與教學大綱偏離的題目。另一方面，在作業(yè)布置過程中，一定要明確作業(yè)方法與規(guī)范要求。此外，作業(yè)布置要始終堅持面向全體學生，圍繞學生知識水平、認知能力的高低來做出恰當調整。多設計一些開放性的作業(yè)。如，基礎性、拓展性，以及提高性作業(yè)的有機融合，使得學生可以獲得一定的自主選擇空間，以此來確保每個層次的學生都能夠在原有基礎上得到進一步提升。

五、 設計具有探究性的數學校本作業(yè)

數學知識源于實際生活，且在分析、解決實際問題中發(fā)揮著重要作用?；诖耍跀祵W校本作業(yè)設計中，教師應加強與生活實踐的密切聯(lián)系，設計出綜合性較強的探究性作業(yè)，以此來為學生數學核心素養(yǎng)的全面發(fā)展帶來積極的促進作用。在完成這類作業(yè)過程中，學生會利用課余時間來查閱資料，或者是與其他同學一起展開合作探究、實踐。這樣既可以為學生拓展出更多獨立思考、合作探究的空間，學生的自主學習探究能力，以及合作意識與協(xié)作精神也能夠得到進一步提升。尤其是在信息時代高速發(fā)展背景下，引用互聯(lián)網可以獲得更新穎、豐富的知識信息，學生在搜集、整理、運用過程中，既可以拓展數學認知視野，提升完成數學作業(yè)的效率，也能夠有效培養(yǎng)、鍛煉其運用科技手段的意識與能力，為未來的學習成長奠定堅實基礎。

六、 完善學生科學完成作業(yè)習慣的培養(yǎng)

在升入九年級之后，學生都會面對作業(yè)量的急劇增加，特別是數學作業(yè)，針對每天的必修內容，要先從思想層面為學生提供科學指導，不能將完成作業(yè)視為一種負擔，勉強、機械的完成，而是要認真、積極去對待，充分利用自己的寶貴之間，使得自己在每次完成作業(yè)之后都能夠得到進一步提升。所以，每天在進行作業(yè)布置中都要重點強調，將作業(yè)記錄完成，最好專門用一個本子來給予統(tǒng)一記錄。同時，還要對各科作業(yè)進行分類，將各個條目清晰列出。同時，結合自身學科成績、薄弱學科的具體情況來明確該先做哪一科的作業(yè)，聯(lián)系自身實際情況，為自己制訂固定的完成作業(yè)的時間，以此來循序漸進地提升完成作業(yè)的效果與效率。針對一些需要特別注意的作業(yè)內容要做好標記，特別是容易出錯的題型。準備好錯題本，將自己出現(xiàn)的錯誤，以及相關疑問記錄下來，便于在之后的學習、訓練中給予著重考慮，也能夠及時向教師請教等等。通過養(yǎng)成良好的完成作業(yè)的習慣，教師除了要在布置作業(yè)中給予適當的提醒，在日常教育中也要給予恰當滲透，以此來幫助學生積累更豐富、新穎的經驗方法，為學生之后的學習成長奠定良好基礎。

七、 教師批改作業(yè)中應遵循的原則

（一）要注重及時性原則

簡單來講，就要學生完成作業(yè)的及時性、教師作業(yè)批改上的及時性，以及學生訂正上的及時性。若能夠實現(xiàn)這三面的有機融合，不僅能夠促進數學校本作業(yè)設計水平的進一步提升，也能夠為學生良好學習習慣、學習能力的形成、發(fā)展帶來積極影響。

（二）要遵循思路行原則

在作業(yè)批改過程中，不能將重點放在對結果是否正確的判斷上，而是要對解題過程做出合理判斷。若結果正確，但思路不清楚，或者是引用的方式不合理，就要引導學生結合現(xiàn)有知識經驗再想一想，若沒有考慮到引用簡便算法，直覺判斷力、思維靈活性有待提升，應給予“做對了，但還有簡便算法”的評價?；蛘呤恰敖Y果雖然不正確，但解題思路是適合的，可以再嘗試一下進行解答”等評價。除了要學生完成作業(yè)中合理的部分提出來，還要恰當地指出其中的不足之處。如，在完成數學作業(yè)過程中，很多學生都容易出現(xiàn)結果計算性錯誤，或者是漏寫、寫錯單位名稱等錯誤。對于這些錯誤，教師在批改評價時，嚴禁出現(xiàn)一棒子打死的情況，避免影響學生完成數學作業(yè)的積極性與自信心。要培養(yǎng)學生逐漸形成一絲不茍的解題、審題態(tài)度，以及舉一反三的數學思維，只有這樣才能夠為學生數學核心素養(yǎng)的進一步發(fā)展提供有力支持。

（三）要重視啟發(fā)性原則

在作業(yè)批改中，很多教師都容易出現(xiàn)包辦代替的情況。如，順手就幫助學生將作業(yè)的錯誤改正過來等情況，進而導致學生一直都不清楚自己究竟是哪里出現(xiàn)的錯誤，所以，在之后的解題中還會出現(xiàn)類似的錯誤。因此，為了確保數學作業(yè)設計的目的可以有效落實，教師還要懂得通過作業(yè)批改來引導學生做出深入思考，通過恰當的啟發(fā)來促使學生轉變理念，以更認真的態(tài)度去完成作業(yè)、糾正錯誤。如，可以通過在錯誤指出畫橫線，或者是寫上一個？等形式來引導學生自己去發(fā)現(xiàn)、思考、糾正錯誤。這樣既可以避免學生養(yǎng)成教師幫助修改錯誤的不良習慣，也有助于激活學生數學思維，給其數學興趣的激發(fā)、保持，以及良好學習習慣的形成帶來積極影響。此外，通過啟發(fā)式作業(yè)批改，也有助于激發(fā)、突顯學生的主體意識，促使學生從多方面思考自己的錯誤原因，為其數學核心素養(yǎng)的不斷提升創(chuàng)造良好條件。

八、 ?結語

綜上所述，現(xiàn)階段，大多數九年級學生的課外時間都被作業(yè)占據著。且因為學科多、作業(yè)量大，在機械、重復的完成各項作業(yè)過程中，很多學生都逐漸產生了厭煩、抵觸心理，不僅不利于思維訓練，也難以達到培養(yǎng)、激活創(chuàng)新思維與創(chuàng)造的目的。同時，沉重的作業(yè)負擔，也會給師生的身心帶來諸多不利影響。因此，不論是為了學生數學綜合素養(yǎng)的全面發(fā)展，還是教學水平的進一步提升，都要重視、加強數學作業(yè)設計的改革創(chuàng)新探索。

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作者簡介：姚鐵峰，浙江省紹興市，浙江紹興諸暨浣紗初級中學。