魏雪

摘要：隨著信息時代的到來，再教育事業(yè)里，由于每個學生的教育背景、智力水平、學習策略和學習方法的不同，導致了他們在語言能力上的巨大差異。為此，教師必須結合個體的直接發(fā)展區(qū)域，實施分層教學計劃，設定分層目標，使各級學生都能得到提高。互聯(lián)網(wǎng)+背景下的類可以發(fā)揮輔助作用，可以幫助教師在分層教學有效解析難點，在幾分鐘的視頻內容呈現(xiàn)復雜的教學信息，致力于減少教學內容的難度、復雜性、削弱，全面提高學生的水平實際學習效率，確保強有力的實施分層教學。

關鍵詞：微課;小學英語;分層教學

引言

英語學科需要學生具備堅實的基礎，學生往往需要長久的學習才能夠實現(xiàn)。但是，很多學生在學習英語的過程中，一旦遇到難題就放棄，導致英語學習越來越差。初中英語難度相比小學又上了一個階梯，這導致很多中學生對英語的學習興趣不高。為了提高中學生的英語成績，英語教師在中學英語教學中要采用適宜的教學手段，來有效地推進英語教學，使每名學生都能充分地學習。

1小學英語教學中實施分層教學的優(yōu)勢

①通過分層教學，學生的發(fā)展能夠更加的全面。在展開分層教學之時，學業(yè)水平相近的學生處于同一個層級之上，這就使得學生的內在需要能夠得到滿足，使得學生能夠享受到學習的成功感，也使得學生的學習壓力減緩，促使學生的內在能動性得到激發(fā)，興趣更為濃厚，學生就會以更加積極的狀態(tài)投入學習之中。②通過分層教學，學生的合作意識會得到進一步強化。英語教學，其所要達成的目標除了促使學生掌握一定的語言知識以外，還要讓學生能夠對這些語言展開熟練運用。通過分層教學，相同層級上的學生就能夠展開有效的口語訓練，且彼此之間不會因為能力差異而產生隔閡，合作的意識會得到強化，學生也能夠在無壓力的狀況下展開口語實踐，其效果自然就會有所提升。③通過分層教學，學生的學習技能得到提升。分層教學讓學生獲得了一定的實踐機會，并讓學生能夠在較為和諧的氛圍之中展開學習，學生的積極性就會調動，能夠自發(fā)加入到學習之中，學習的動力更加的強勁，交流也更為通暢，所能夠獲得的英語知識也是更加豐富，學生學習的主動性也就得到了加強，學習技能自然也就大為提升。④通過分層教學，教師的目標指向更加的明確。將學業(yè)水平、認知能力較為接近的學生置于同一個層級之上，教師就能夠將教學的目標予以細化，并將目標滲入到相關的教學環(huán)節(jié)之中，教師在展開教學設計之時，對教學的方法、流程等就要予以特別的關注，要確保教學賦有指向性，能夠針對不同的學生展開有效教學。

2基于微課的小學英語分層教學策略

2.1利用微課進行課前預習，課下與同學溝通交流

備課是每位教師都應該精心準備的事情，英語教師在備課的時候可以制作一個微課小視頻，在課堂剛開始時播放給學生看，讓學生進行自主預習。這樣有利于中學生將知識吸收得更好，使教學變得更加順利。課下，教師要多與學生溝通交流，充分了解學生的基本情況，并根據(jù)學生對英語知識的掌握程度將學生進行小組分層。這樣，教師才能夠在以后的課程中盡量照顧到全部學生，使教學效率和質量變得更高。例如，在教學有關時態(tài)的知識時，在上課的時候英語教師就告訴學生今天所需要學習的內容，然后播放之前準備的小視頻，讓學生通過小視頻進行預習。視頻結束后，英語教師進行講課，并讓學生做一些測試題，來看看學生對時態(tài)的掌握程度，然后根據(jù)學生的掌握程度進行分組，讓小組之間在課下進行相互學習與幫助。

2.2利用微課設置延伸性問題，來進行分層回答

在一節(jié)課快結束的時候，學生已經(jīng)基本沒有學習的興趣。這時候，英語教師可以利用微課設置一、兩個延伸性的問題，重新調動學生學習的積極性，來提高課堂的教學質量。對于初中學生來說，他們很容易感覺厭倦，如果英語教師只是單純地講課，學生在課堂的后半部分就容易走神和疲倦。這時候，教師可以播放微課，提出四、五個延伸性問題，這樣可以很好地激發(fā)學生的學習興趣。并且，教師要根據(jù)學生的水平進行分層，讓學生在小組中進行研究和討論，這有利于學生釋放自己的主動性，從而更好地提高學生對英語學習的興趣。例如，在教學有關方位的知識時，英語教師可以根據(jù)學生的學習水平分為A、B、C三個等級分組，A是成績好的學生，B是成績中等的學生，C是成績比較差的學生。英語教師在自習課堂的時候，可以播放微課小視頻，視頻里是一些延伸性的問題，從容易到難。教師可以讓A組的學生解答比較難的問題，B組的學生解答一般的問題，C組的學生解答簡單的問題，并讓學生在小組里互相探討，以使各個層次的學生實現(xiàn)共同進步。

2.3利用微課視頻，分層布置小組作業(yè)

為了有效利用微課布置分組分層的作業(yè)，英語教師可以根據(jù)不同小組的學習情況，布置不同的作業(yè)任務，讓學生完成適合自己的學習任務。這樣可以幫助每名學生對課堂上的知識更好地學習和鞏固，還可以調動學生的學習興趣，有利于達到因材施教的效果，也有利于教師了解學生真實的學習情況，從而提高學生的英語水平。例如，學生在學習完一個章節(jié)的時候，英語教師就對他們進行小組分配，把英語成績水平差不多的學生劃為一個檔次，大致可以分成三個檔次。然后，英語教師根據(jù)小組的檔次播放不同的微課視頻，布置相應的作業(yè)。對于層次比較高的小組，英語教師可以利用微課在基礎的作業(yè)上再布置一些比較深的題目。對于層次比較低的小組，英語教師可以在微課中留一些比較基礎的作業(yè)題。

結語

總而言之，學生具有一定的獨立性，個體間的差異自然也就客觀存在，教師在展開教學之時一定要對此予以關注。展開分層式的英語教學，能夠將學生的主體地位予以彰顯，并使得傳統(tǒng)教學中的不足得到有效彌補，使得學生能夠生發(fā)出內在的學習訴求。分層教學的展開方式是多樣化的，教師要依據(jù)學生的特點選擇最為適宜的方式，確保教學賦有實效。

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