張浩 韋云 朱德峰

摘要：該文關(guān)注增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)技術(shù)在幼兒美育活動(dòng)中的應(yīng)用價(jià)值及實(shí)現(xiàn)路徑。在梳理AR支持幼兒教育應(yīng)用研究現(xiàn)狀基礎(chǔ)上，依據(jù)幼兒美術(shù)活動(dòng)教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合體驗(yàn)學(xué)習(xí)理念，分析幼兒學(xué)習(xí)特征，依托AR技術(shù)特性，構(gòu)建了AR技術(shù)支持的幼兒美術(shù)體驗(yàn)學(xué)習(xí)活動(dòng)整體框架和設(shè)計(jì)流程，以此為基礎(chǔ)設(shè)計(jì)開發(fā)若干AR支持的幼兒體驗(yàn)學(xué)習(xí)活動(dòng)方案并開展實(shí)證研究。研究結(jié)果表明AR技術(shù)的應(yīng)用對(duì)幼兒在美術(shù)體驗(yàn)學(xué)習(xí)過程中的主動(dòng)程度、學(xué)習(xí)興趣、專注狀態(tài)、美術(shù)技巧和創(chuàng)新思維均有顯著影響，且有益于營造學(xué)習(xí)氛圍、豐富教學(xué)手段、創(chuàng)設(shè)新型教學(xué)情境，提升幼兒美術(shù)學(xué)習(xí)品質(zhì)，有效達(dá)成幼兒美術(shù)教學(xué)目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：增強(qiáng)現(xiàn)實(shí);幼兒美術(shù)活動(dòng);體驗(yàn)學(xué)習(xí)

中圖分類號(hào)：CJ434

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

一、引言

幼兒美育是培養(yǎng)兒童認(rèn)識(shí)欣賞進(jìn)而追求創(chuàng)造美的教育，是幼兒全面發(fā)展教育中不可或缺的部分。幼兒美術(shù)教育活動(dòng)是幼兒藝術(shù)教育的重要實(shí)現(xiàn)載體，其不僅有助于幼兒對(duì)美的發(fā)現(xiàn)、感受和表現(xiàn)，亦能有效促進(jìn)幼兒在創(chuàng)新思維、情感表達(dá)、個(gè)性特征等方面的培養(yǎng)[1]。2012年教育部頒布的《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》明確提出幼兒階段學(xué)習(xí)者在社會(huì)、健康、語言、科學(xué)、藝術(shù)五大領(lǐng)域的發(fā)展目標(biāo)，且進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)幼兒教育者應(yīng)關(guān)注不同階段幼兒學(xué)習(xí)者的特征，結(jié)合新技術(shù)創(chuàng)設(shè)更為豐富的幼兒學(xué)習(xí)體驗(yàn)環(huán)境，以期“最大限度地支持和滿足幼兒通過直接感知、實(shí)際操作和親身體驗(yàn)獲取經(jīng)驗(yàn)的需要”[2]。作為幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)的重要組成部分，幼兒美術(shù)活動(dòng)自然也應(yīng)遵循與《指南》中指導(dǎo)思想所一致的思路與原則，開展以幼兒體驗(yàn)學(xué)習(xí)為主的各項(xiàng)活動(dòng)。

體驗(yàn)學(xué)習(xí)源自杜威所提出的“做中學(xué)”及“經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)”，是將學(xué)習(xí)者置身于特定情境中，通過直接的感官刺激獲得與外部學(xué)習(xí)環(huán)境的交互作用，從而激發(fā)個(gè)體內(nèi)在的探究欲望及情感反應(yīng)，學(xué)習(xí)者在實(shí)踐中反思、覺悟、內(nèi)化與升華，進(jìn)而構(gòu)建屬于個(gè)體自身的個(gè)性化科學(xué)知識(shí)體系。增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)（Augmented Reality，簡稱AR）技術(shù)是依托虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)而逐步發(fā)展的新型人機(jī)交互技術(shù)，可用于創(chuàng)設(shè)真實(shí)物理世界與虛擬數(shù)字信息相互融合的學(xué)習(xí)情境，學(xué)習(xí)者在這種被數(shù)字信息豐富或增強(qiáng)的物理環(huán)境中可以通過與環(huán)境及數(shù)字內(nèi)容的交互，獲得豐富而真實(shí)的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。虛實(shí)結(jié)合的內(nèi)容呈現(xiàn)以及自然生動(dòng)的交互方式有助于提升學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)環(huán)境中的浸入感，加強(qiáng)學(xué)習(xí)專注度以及在學(xué)習(xí)進(jìn)程中的參與性，AR技術(shù)功能與特性在相當(dāng)程度上響應(yīng)了幼兒教育教學(xué)活動(dòng)的內(nèi)在要求。因而，近年來一些國內(nèi)外教育技術(shù)相關(guān)研究者開始將AR技術(shù)應(yīng)用視角投射到幼兒教育領(lǐng)域，與該領(lǐng)域的教育工作者合作開展了一系列的相關(guān)研究。

二、文獻(xiàn)綜述

（一）國外研究現(xiàn)狀

國外關(guān)于AR應(yīng)用于幼兒教育的研究主要集中于兩個(gè)方面。一是關(guān)于AR教育產(chǎn)品的設(shè)計(jì)與開發(fā)研究。如美國研究者Billinghurst等人早在2001年開發(fā)兒童教育讀本魔術(shù)書（Magic Book）[3]時(shí)便提出了采用增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)界面的構(gòu)想;2016年Arjun B等人開發(fā)的面向少兒的識(shí)字類電腦游戲“ABC3D”[4]可以被看作是真正意義上的AR教育產(chǎn)品;而馬來西亞的托米教授則主持了一部可以讓兒童與內(nèi)容產(chǎn)生互動(dòng)的AR圖書的開發(fā)，這本電子書包含了若干諸如《烏鴉喝水》這樣的經(jīng)典寓言故事吲，據(jù)稱這既可提高幼兒對(duì)閱讀的興趣亦可加深其對(duì)內(nèi)容的理解。二是將AR技術(shù)應(yīng)用于幼兒教育的實(shí)證研究。如Cascales A等使用AR Toolkit設(shè)計(jì)了“動(dòng)物”主題的學(xué)習(xí)內(nèi)容，將36名4-5歲的幼兒隨機(jī)分為實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組開展了準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)研究[6]，以探索分析AR在幼兒教育應(yīng)用中的可行性;Rasalingam等使用網(wǎng)絡(luò)共享的AR教學(xué)資料-AR閃卡（AR Flashcards）進(jìn)行基于AR的字母教學(xué)，使用視頻錄像分析法、觀察法、非結(jié)構(gòu)訪談法來測量幼兒的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)水平和參與積極度變化[7];土耳其學(xué)者Yilmaz則使用了拼圖、閃卡和匹配卡等形式的AR教具“神奇教育玩具”（EMT）開展學(xué)前教育活動(dòng)，調(diào)查了解師生對(duì)這種增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)教具在教學(xué)中應(yīng)用的體會(huì)和感受，分析AR教學(xué)工具的使用與幼兒認(rèn)知發(fā)展之間的關(guān)系等[8]。

（二）國內(nèi)研究現(xiàn)狀

相較于國外，國內(nèi)關(guān)于AR幼兒教育的研究起步較晚、發(fā)展平緩，且多以應(yīng)用理論探索和產(chǎn)品案例分析為主，目前尚處于探索階段，所涉及的領(lǐng)域主要包括以下三類。第一類是關(guān)于AR與幼兒教育結(jié)合的潛能分析，主要分析AR的基本原理和AR在兒童圖書和繪本中應(yīng)用的技術(shù)路線探索，如追蹤AR類兒童科普讀物的發(fā)展緣起，梳理AR類童書的出版現(xiàn)狀及問題所在[9]，以及對(duì)此類童書的發(fā)展方向提出規(guī)劃和設(shè)想等[10]。第二類是AR相關(guān)兒童科普讀物的設(shè)計(jì)策略研究，如對(duì)增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)兒童科普讀物設(shè)計(jì)要素的分析，提出設(shè)計(jì)中應(yīng)遵循的準(zhǔn)則[11]，或是對(duì)增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)電子書的關(guān)鍵技術(shù)總結(jié)，增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)類兒童電子書開發(fā)與出版的管理模型構(gòu)建等[12]。第三類是對(duì)AR教育產(chǎn)品的案例分析，如對(duì)面向幼兒的AR教育產(chǎn)品“增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)小熊探索系列之小熊蛋糕”和“巴布”的分析[13]。

理論探索和產(chǎn)品案例分析之外，也出現(xiàn)了少量實(shí)證研究，主要采用了調(diào)查研究和準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)研究的方法。如康帆在武漢市開展調(diào)查研究，分析城市幼兒園是否具備增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)技術(shù)應(yīng)用的硬件條件，以及如何利用AR技術(shù)解決目前幼兒園教育環(huán)境建構(gòu)中的具體問題，并通過準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)研究分析AR支持下的教育環(huán)境對(duì)幼兒社會(huì)性發(fā)展、學(xué)習(xí)興趣、師幼互動(dòng)等方面的影響[14];陳錢書基于研發(fā)的AR學(xué)習(xí)系統(tǒng)加深幼兒對(duì)中文發(fā)音的理解、增強(qiáng)學(xué)習(xí)記憶并提高學(xué)習(xí)興趣等[15];黃宇嘉用colAR mix軟件開發(fā)了一系列AR幼兒教育資源并用于幼兒藝術(shù)活動(dòng)[16]，且在幼兒園開展了質(zhì)性研究;謝敏慈設(shè)計(jì)了面向幼兒的AR英語學(xué)習(xí)系統(tǒng)并檢驗(yàn)了基于該系統(tǒng)的游戲化學(xué)習(xí)效果[17];郭晉谷使用自行開發(fā)的AR幼兒教材分析6-7歲幼兒使用AR教材前后在立體造型描述能力上的差異等[18]。

綜上可知，國內(nèi)外研究者將AR與幼兒教育教學(xué)活動(dòng)相結(jié)合開展的實(shí)證研究主要集中在幼兒語言和科學(xué)活動(dòng)，而活動(dòng)類別不是很豐富，對(duì)于學(xué)習(xí)效果的分析也有待深入，并且在為數(shù)不多的實(shí)證研究中也缺乏將AR技術(shù)或產(chǎn)品與相應(yīng)教學(xué)活動(dòng)緊密結(jié)合的具體教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)。

三、研究設(shè)計(jì)

AR技術(shù)及其產(chǎn)品的顯著特性在于能有效支撐學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)并豐富學(xué)習(xí)活動(dòng)的形式，但是由于缺乏相關(guān)的活動(dòng)設(shè)計(jì)方案，研究者很難將增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)真正融合到學(xué)習(xí)活動(dòng)教學(xué)中。為解決上述問題，本研究嘗試以大衛(wèi)·庫伯的體驗(yàn)學(xué)習(xí)圈為藍(lán)本，結(jié)合活動(dòng)理論，依托AR技術(shù)特性和相應(yīng)教育產(chǎn)品的功能形成如下頁圖1所示的AR支持的幼兒美術(shù)體驗(yàn)學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)流程。在該流程中，首先將教師和學(xué)生活動(dòng)加以區(qū)分，將教師活動(dòng)分為活動(dòng)前期分析、學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)和學(xué)習(xí)活動(dòng)實(shí)施三個(gè)階段，其中學(xué)習(xí)活動(dòng)實(shí)施階段中包含了學(xué)生活動(dòng)。

（一）活動(dòng)前期分析階段

學(xué)習(xí)目標(biāo)分析、學(xué)習(xí)者特征分析和學(xué)習(xí)內(nèi)容分析這三個(gè)方面是前期分析的主要組成部分。其一，學(xué)習(xí)目標(biāo)分析部分主要依據(jù)教育部頒布的《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》，指南中將幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展分為健康、語言、社會(huì)、科學(xué)、藝術(shù)五個(gè)領(lǐng)域，每個(gè)領(lǐng)域按照幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展最基本、最關(guān)鍵的內(nèi)容劃分為多個(gè)方面。其中藝術(shù)領(lǐng)域包括感受與欣賞、表現(xiàn)與創(chuàng)造兩個(gè)方面的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并且針對(duì)不同年齡段的幼兒提出了不同的要求。我們?cè)谟變簣@教學(xué)實(shí)踐中設(shè)計(jì)了三個(gè)AR支持的美術(shù)體驗(yàn)學(xué)習(xí)活動(dòng)，每個(gè)活動(dòng)依據(jù)指南學(xué)習(xí)中相應(yīng)的目標(biāo)要求并參照布盧姆教學(xué)目標(biāo)分類法，設(shè)計(jì)了相應(yīng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，如活動(dòng)二《雪人寶寶穿衣服》的學(xué)習(xí)目標(biāo)如下：（1）認(rèn)知維度目標(biāo)：認(rèn)識(shí)雪人的外觀形狀特征，了解冬天衣服的種類;（2）情感領(lǐng)域目標(biāo)：學(xué)會(huì)用繽紛的色彩表達(dá)不同的情感，學(xué)會(huì)欣賞同伴作品，體會(huì)對(duì)弱小者的關(guān)愛和溫情;（3）動(dòng)作技能維度目標(biāo)：熟練使用水彩筆在特定范圍準(zhǔn)確涂色，學(xué)會(huì)平板中AR應(yīng)用程序的操作控制。

其二，學(xué)習(xí)者特征分析部分主要針對(duì)幼兒的生理特征、心理特征和行為特征三大方面進(jìn)行分析。首先，生理特征分析涉及年齡與大腦發(fā)育特點(diǎn)的評(píng)估，本研究對(duì)象是處于幼兒園中班階段的兒童群體，學(xué)齡前期幼兒大腦發(fā)育仍處于迅速發(fā)展的時(shí)期，對(duì)外界環(huán)境中的直觀形象刺激更為敏感，是體驗(yàn)式學(xué)習(xí)的良好時(shí)機(jī)。其次，心理特征方面在該時(shí)期最為突出的是，幼兒參與活動(dòng)的愿望及主動(dòng)性明顯增強(qiáng)，無意注意開始向有意注意不斷轉(zhuǎn)化，因此幼兒更加樂于參與的活動(dòng)類型主要為易激發(fā)感官刺激的聯(lián)合性及建構(gòu)性的游戲式活動(dòng)，這是AR的優(yōu)勢所在;同時(shí)，幼兒社會(huì)性語言迅速發(fā)展，渴望與外界交流互動(dòng)，期望他人傾聽與關(guān)愛，且思維方式從最初的具體形象思維逐漸演化出邏輯思維和判斷思維。再者，幼兒在行為特征上表現(xiàn)為開始積極模仿和探索，盡管獨(dú)立行動(dòng)愿望強(qiáng)烈，但由于缺乏經(jīng)驗(yàn)和技巧，仍依賴成人的指導(dǎo)與幫助。此時(shí)期幼兒在美術(shù)活動(dòng)中已接觸過部分基礎(chǔ)繪圖工具如水彩筆、彩鉛、油畫棒等，并了解簡單涂色方法，但準(zhǔn)確性、美觀度、熟練度等均有待提高。

其三，學(xué)習(xí)內(nèi)容分析部分主要基于前述兩部分的分析，并結(jié)合AR技術(shù)特性擇取適宜的學(xué)習(xí)內(nèi)容以設(shè)計(jì)富有特色的學(xué)習(xí)活動(dòng)。其中，特別需要考慮由于增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)技術(shù)的介入對(duì)于學(xué)習(xí)內(nèi)容選擇帶來的影響，應(yīng)充分考慮所要進(jìn)行教學(xué)的內(nèi)容是不是需要用到AR技術(shù)，并且有沒有可用于教學(xué)的AR資源。如在本研究設(shè)計(jì)的第三個(gè)美術(shù)體驗(yàn)活動(dòng)《小花傘變變變》中，主要學(xué)習(xí)內(nèi)容如認(rèn)識(shí)不同的傘面圖案形狀，如何用不同顏色的水彩筆給傘面不同區(qū)域涂色等，這些活動(dòng)如果有了AR技術(shù)的支持，學(xué)生會(huì)有更多的互動(dòng)體驗(yàn)，獲得多感官參與的更為豐富的感知，進(jìn)而觸發(fā)藝術(shù)靈感。

（二）學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)階段

教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)部分需要考慮五個(gè)方面問題。首先是學(xué)習(xí)資源的準(zhǔn)備，選擇合適的AR賦能的學(xué)習(xí)材料是幼兒美術(shù)學(xué)習(xí)活動(dòng)的學(xué)習(xí)資源準(zhǔn)備中至關(guān)重要的部分。通?？梢赃x擇網(wǎng)絡(luò)中的AR輔助學(xué)習(xí)材料或者有條件的學(xué)校也可以自己根據(jù)互動(dòng)需要設(shè)計(jì)然后組合開發(fā)這種學(xué)習(xí)材料。選擇使用相對(duì)成熟成型的AR輔助學(xué)習(xí)材料與自主設(shè)計(jì)開發(fā)這兩種路徑各有利弊，自己設(shè)計(jì)的會(huì)更適切但開發(fā)的技術(shù)難度較大，用已有成熟成型的產(chǎn)品選擇的余地和空間不大，但可以迅速地開展起來。此外，其他各種形式的學(xué)習(xí)資源如視音頻微課、動(dòng)畫、多媒體課件等也應(yīng)一并予以考慮和準(zhǔn)備。而硬件方面，AR支持的幼兒美術(shù)學(xué)習(xí)活動(dòng)中，除傳統(tǒng)幼兒美術(shù)活動(dòng)中所需的學(xué)習(xí)工具如蠟筆、水彩筆、顏料等還需用到支持AR系統(tǒng)應(yīng)用的工具如智能手機(jī)或平板電腦。

資源和工具準(zhǔn)備之外，還需要對(duì)活動(dòng)任務(wù)加以設(shè)計(jì)，對(duì)任務(wù)分工加以明確，并形成相應(yīng)的活動(dòng)組織共同體。任務(wù)設(shè)計(jì)部分再具體細(xì)分還包括對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)形式、流程以及方法和策略等因素的設(shè)計(jì)規(guī)劃，這部分直接影響到下一個(gè)環(huán)節(jié)學(xué)習(xí)活動(dòng)的實(shí)施。教師與幼兒學(xué)習(xí)者以及幼兒學(xué)習(xí)者之間在學(xué)習(xí)活動(dòng)中相互影響并頻繁互動(dòng)而形成了某種形式的共同體關(guān)系，在這種組織共同體中教師可以針對(duì)不同能力基礎(chǔ)的學(xué)生提供支持。為了讓每位共同體成員的活力得到充分發(fā)揮，需要對(duì)共同體內(nèi)部進(jìn)行任務(wù)分工，并且合理的分工可以使得共同體中個(gè)體的責(zé)任意識(shí)和協(xié)同意識(shí)得到增強(qiáng)，使組織凝聚力發(fā)揮出更佳效果。

（三）教學(xué)活動(dòng)實(shí)施階段

活動(dòng)實(shí)施階段將體驗(yàn)學(xué)習(xí)理念有機(jī)融入，主要依據(jù)大衛(wèi)·庫伯所提出的“四階段體驗(yàn)學(xué)習(xí)圈模型”[19]，該模型清晰呈現(xiàn)了學(xué)習(xí)是一個(gè)基于體驗(yàn)的持續(xù)性的且由親身體驗(yàn)、觀察反思、抽象概括和主動(dòng)運(yùn)用四部分共同組成的螺旋上升式的動(dòng)態(tài)過程。本研究中學(xué)習(xí)活動(dòng)實(shí)施階段包含教師活動(dòng)模塊和學(xué)生活動(dòng)模塊，而具體實(shí)施環(huán)節(jié)則可概括為四個(gè)步驟，即創(chuàng)設(shè)AR學(xué)習(xí)情境、優(yōu)化子活動(dòng)設(shè)計(jì)方案、學(xué)習(xí)指導(dǎo)與支持、實(shí)施學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)。

1.創(chuàng)設(shè)AR學(xué)習(xí)情境。學(xué)習(xí)情境依據(jù)環(huán)境可被劃分為現(xiàn)實(shí)世界、虛擬空間、虛實(shí)融合情境。由于學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)成效會(huì)隨著體驗(yàn)學(xué)習(xí)所營造學(xué)習(xí)情境與現(xiàn)實(shí)世界真實(shí)情境的一致性程度的增高而增高，因此創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境的方法與仿真度顯得格外重要，而AR技術(shù)能較好滿足該需求。運(yùn)用AR技術(shù)為幼兒美術(shù)學(xué)習(xí)者創(chuàng)設(shè)虛實(shí)融合的體驗(yàn)學(xué)習(xí)環(huán)境，不僅可有效彌補(bǔ)傳統(tǒng)學(xué)習(xí)場景的短板，且更有益于激發(fā)幼兒在多維學(xué)習(xí)空間中的主動(dòng)探索與創(chuàng)造。

2.優(yōu)化子活動(dòng)設(shè)計(jì)方案。依據(jù)前述總體活動(dòng)設(shè)計(jì)基本思想和思路，結(jié)合實(shí)際可操作性還需對(duì)各項(xiàng)活動(dòng)任務(wù)進(jìn)一步細(xì)化，分解出系列子活動(dòng)并逐步優(yōu)化各項(xiàng)子活動(dòng)的設(shè)計(jì)方案。需注意的是，優(yōu)化設(shè)計(jì)的過程依然需要遵循體驗(yàn)學(xué)習(xí)圈模型理念，同時(shí)，基于前期對(duì)幼兒學(xué)習(xí)者特征的分析，每個(gè)子活動(dòng)流程中既要突出鼓勵(lì)幼兒自我探索的活動(dòng)環(huán)節(jié)，亦需特殊設(shè)計(jì)幼兒之間、幼兒與成人之間的交流、互動(dòng)、分享環(huán)節(jié)。

3.學(xué)習(xí)指導(dǎo)與支持。在各個(gè)子活動(dòng)開展過程中均實(shí)時(shí)輔助提供硬環(huán)境和軟環(huán)境的指導(dǎo)與支持，其中，對(duì)硬環(huán)境的指導(dǎo)與支持是指運(yùn)用圖片、動(dòng)畫或視頻等手段詳細(xì)講解繪畫工具的使用和注意事項(xiàng)、細(xì)致介紹AR儀器或產(chǎn)品的具體操作并現(xiàn)場演示等;而對(duì)軟環(huán)境的指導(dǎo)與支持則包括指導(dǎo)幼兒學(xué)會(huì)在特定學(xué)習(xí)規(guī)則中完成學(xué)習(xí)任務(wù)、在幼兒情緒及情感流露時(shí)支持幼兒心理建設(shè)、在幼兒遇到自身無法逾越的學(xué)習(xí)困難時(shí)幫助其學(xué)會(huì)運(yùn)用學(xué)習(xí)技巧等，從而保障各個(gè)活動(dòng)在虛實(shí)融合空間中順利有序進(jìn)行。

4.實(shí)施學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)。學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)涉及兩大方面，即過程性評(píng)價(jià)和繪畫作品評(píng)價(jià)。對(duì)于過程性評(píng)價(jià)，本研究參考張念蕓所研發(fā)的針對(duì)幼兒美術(shù)學(xué)習(xí)活動(dòng)過程的評(píng)價(jià)指標(biāo)[20]，形成了適用于AR體驗(yàn)學(xué)習(xí)環(huán)境的幼兒美術(shù)學(xué)習(xí)過程評(píng)價(jià)表，如表1所示。對(duì)于幼兒繪畫作品的評(píng)價(jià)，則主要從幼兒的涂色方式、上色技巧、元素創(chuàng)造性等角度進(jìn)行專業(yè)評(píng)估，同時(shí)綜合考慮幼兒間對(duì)作品的自評(píng)和互評(píng)。此外，結(jié)合對(duì)教師、家長和幼兒的深度訪談，更加全方位地觀察和分析基于AR的體驗(yàn)學(xué)習(xí)效果。

四、應(yīng)用實(shí)踐及效果分析

為檢驗(yàn)基于以上活動(dòng)設(shè)計(jì)流程所設(shè)計(jì)的增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)支持的幼兒美術(shù)體驗(yàn)學(xué)習(xí)效果，筆者在Y市一所大學(xué)附屬幼兒園開展了準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)研究，在實(shí)驗(yàn)班采用了AR支持的幼兒美術(shù)涂色體驗(yàn)學(xué)習(xí)活動(dòng)，在對(duì)照班相應(yīng)進(jìn)行了傳統(tǒng)幼兒涂色活動(dòng)的教學(xué)，通過對(duì)比兩班級(jí)間學(xué)生的學(xué)習(xí)過程與效果，探討增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)技術(shù)在幼兒美術(shù)活動(dòng)中如何加以有效應(yīng)用以及對(duì)哪些學(xué)習(xí)結(jié)果會(huì)產(chǎn)生顯著影響等相關(guān)問題。

（一）對(duì)象及方法

研究采用準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)研究法，以中班幼兒涂色活動(dòng)作為實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，選取Y幼兒園兩個(gè)各方面情況相近的班級(jí)作為實(shí)驗(yàn)對(duì)象，分別作為實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班。兩個(gè)班為平行班，學(xué)生的基本素質(zhì)和發(fā)展水平基本相似，在之前的學(xué)習(xí)活動(dòng)中孩子們也都做過涂色等美術(shù)活動(dòng)的訓(xùn)練。兩班學(xué)生數(shù)相同，男女比例相近。實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動(dòng)之前，筆者設(shè)計(jì)了一個(gè)活動(dòng)案例《太陽的顏色》作為前測，比較兩個(gè)班級(jí)的情況，具體結(jié)果如表2所示，實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班的幼兒在學(xué)習(xí)主動(dòng)性、興趣性、專注性、獨(dú)立性、熟練性、涂色和創(chuàng)造性方面的P值均大于0.05，可見兩個(gè)班級(jí)前測時(shí)無顯著差異。

本研究選用了“AR涂涂樂Ⅱ”作為AR學(xué)習(xí)資源，AR涂涂樂Ⅱ是由國內(nèi)一家科技企業(yè)出品的交互式美術(shù)涂色產(chǎn)品，該產(chǎn)品可以在特定平板應(yīng)用程序的支持下將幼兒的美術(shù)涂色作品變成可三維動(dòng)態(tài)影像呈現(xiàn)出來，并且可以讓兒童與生成的動(dòng)畫進(jìn)行互動(dòng)，因而在這種活動(dòng)過程中就涉及到視、聽、說、觸、想等多感官體驗(yàn)。在教學(xué)實(shí)踐中，AR涂涂樂Ⅱ的應(yīng)用包括了可涂色繪本的使用和APP呈現(xiàn)增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)效果的使用。學(xué)生先在繪本上進(jìn)行創(chuàng)意繪畫涂色，之后打開平板上安裝的APP，用平板攝影鏡頭對(duì)涂色作品加以照射，繪本作品中的圖案和色彩會(huì)被該APP識(shí)別而轉(zhuǎn)換為相應(yīng)的三維作品，并可對(duì)該三維影像進(jìn)行縮放、旋轉(zhuǎn)，同時(shí)還能幫助糾正中英文發(fā)音、聽取童謠朗誦、分享照片等。

在前述AR支持的幼兒美術(shù)體驗(yàn)學(xué)習(xí)活動(dòng)框架及流程的指導(dǎo)下，本研究設(shè)計(jì)了三個(gè)幼兒美術(shù)學(xué)習(xí)活動(dòng)，分別是《給雪人寶寶穿衣服》《小花傘變變變》《化妝舞會(huì)》。實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班均圍繞這三個(gè)主題開展教學(xué)，實(shí)驗(yàn)班融AAR互動(dòng)體驗(yàn)環(huán)節(jié)進(jìn)行教學(xué)，而對(duì)照班仍延續(xù)傳統(tǒng)教學(xué)方式。

實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)收集主要通過課堂觀察評(píng)價(jià)和幼兒作品評(píng)價(jià)這兩個(gè)來源。有5位觀察員參與了在課堂活動(dòng)中對(duì)幼兒學(xué)習(xí)的觀察，所依據(jù)的是前文中提及的《學(xué)習(xí)活動(dòng)過程評(píng)價(jià)量表》，觀察員們按照量表中的指標(biāo)項(xiàng)觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，對(duì)其主動(dòng)性、興趣性、專注性、獨(dú)立性和熟練性等方面加以評(píng)判，幼兒作品評(píng)價(jià)則由3位教師依據(jù)相關(guān)評(píng)價(jià)量表為每幅作品打分。數(shù)據(jù)處理使用了SPSS20.0統(tǒng)計(jì)分析軟件，對(duì)實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班的數(shù)據(jù)采用獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)加以校驗(yàn)。

（二）結(jié)果與分析

將實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班的課堂觀察和幼兒作品得分前測和后測結(jié)果分別進(jìn)行比較，如下頁圖2和下頁圖3所示。實(shí)驗(yàn)班加入AR互動(dòng)體驗(yàn)環(huán)節(jié)進(jìn)行教學(xué)后，幼兒在學(xué)習(xí)主動(dòng)程度、學(xué)習(xí)興趣、專注程度、獨(dú)立程度、熟練程度、涂色能力和創(chuàng)造能力各方面的提升均值分別為1.78、0.96、1.00、0.23、0.73、0.73、0.41。對(duì)照班采用傳統(tǒng)方式進(jìn)行教學(xué)，除了創(chuàng)造性之外，幼兒其他各方面的表現(xiàn)也都有所提高，提高均值范圍處于0.20-0.48之間。通過SPSS等統(tǒng)計(jì)軟件對(duì)所收集的兩類分值數(shù)據(jù)進(jìn)行了獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)，從下頁表3中可以看出，實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班的幼兒在學(xué)習(xí)主動(dòng)程度、學(xué)習(xí)興趣、專注程度、熟練程度、涂色能力及創(chuàng)造能力方面的P值均小于0.01，可知兩個(gè)班幼兒上述方面的發(fā)展存在顯著差異。僅在獨(dú)立性方面P值大于0.05，不存在顯著差異。

（三）討論與分析

通過以上對(duì)實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班前后測數(shù)據(jù)及差異顯著性檢驗(yàn)等結(jié)果分析可以看出，采用AR支持的幼兒美術(shù)活動(dòng)教學(xué)的班級(jí)相較于采用傳統(tǒng)美術(shù)活動(dòng)教學(xué)的班級(jí)而言，幼兒在學(xué)習(xí)主動(dòng)程度、學(xué)習(xí)興趣、專注狀態(tài)、美術(shù)技巧和創(chuàng)新思維等諸多方面均有明顯提升，這相當(dāng)程度上應(yīng)歸功于AR技術(shù)介入后學(xué)習(xí)氛圍的改善和學(xué)習(xí)體驗(yàn)的豐富。這個(gè)發(fā)現(xiàn)與歐洲學(xué)者卡斯卡勒斯的研究可做相互印證，他也發(fā)現(xiàn)結(jié)合增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)的教學(xué)內(nèi)容對(duì)兒童更有吸引力并且會(huì)取得更好的學(xué)習(xí)效果。本研究所觀察到的AR應(yīng)用于幼兒美術(shù)活動(dòng)中能明顯提高幼兒學(xué)習(xí)興趣和專注程度的結(jié)論，與南亞學(xué)者拉姆比里的相關(guān)研究結(jié)論非常接近，他的研究亦支持了AR技術(shù)可以為年幼的學(xué)習(xí)者創(chuàng)設(shè)更有趣的學(xué)習(xí)情境。本研究通過設(shè)計(jì)及實(shí)施AR技術(shù)支持下的幼兒美術(shù)學(xué)習(xí)活動(dòng)，所考察的各項(xiàng)幼兒認(rèn)知、動(dòng)作或情感發(fā)展技能，諸如觀察力、專注力、手眼協(xié)調(diào)性、問題解決和反思自省能力以及堅(jiān)毅力和團(tuán)隊(duì)溝通協(xié)作能力等均是幼兒核心素養(yǎng)要求或幼兒美術(shù)教育目標(biāo)中的主要內(nèi)容，而實(shí)證結(jié)果說明將增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)應(yīng)用于幼兒美術(shù)活動(dòng)所取得的效果可有效達(dá)成幼兒美術(shù)教育的相關(guān)目標(biāo)要求。

此外，通過與幼兒園相關(guān)教師的深入交流和訪談也發(fā)現(xiàn)AR應(yīng)用于幼兒美術(shù)活動(dòng)中能夠增強(qiáng)幼兒教師開展美術(shù)活動(dòng)的教學(xué)手段，幫助其創(chuàng)設(shè)更為豐富的學(xué)習(xí)環(huán)境，進(jìn)而推動(dòng)幼兒美術(shù)教學(xué)活動(dòng)的順利開展。再者，利用AR互動(dòng)繪本結(jié)合幼兒涂色、繪畫等內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，能夠進(jìn)一步充實(shí)幼兒美術(shù)活動(dòng)課程內(nèi)容，有效促進(jìn)幼兒美術(shù)教學(xué)質(zhì)量提升。與此同時(shí)，AR技術(shù)支持的學(xué)習(xí)互動(dòng)過程為幼兒學(xué)習(xí)者提供融合“視、聽、說、觸、想”的多感體驗(yàn)，當(dāng)然更具體的影響效果還需進(jìn)一步研究驗(yàn)明。

五、結(jié)語

將AR與幼兒美術(shù)教育活動(dòng)相結(jié)合進(jìn)行體驗(yàn)學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)，能夠?qū)和佬g(shù)學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)結(jié)果充分可視化、形象化，提升幼兒學(xué)習(xí)熱情與興趣，促進(jìn)幼兒在美術(shù)及相關(guān)領(lǐng)域的能力發(fā)展，激發(fā)幼兒藝術(shù)創(chuàng)作靈感，豐富其多感官的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。本研究所構(gòu)建的學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)框架和流程以及對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)、技術(shù)資源以及評(píng)價(jià)工具的設(shè)計(jì)和研發(fā)應(yīng)有助于幼兒教師參照設(shè)計(jì)相類似的基于AR的幼兒美術(shù)學(xué)習(xí)活動(dòng)，從而促進(jìn)技術(shù)支持的幼兒教學(xué)活動(dòng)恰當(dāng)而有效的開展，形成更豐富的技術(shù)應(yīng)用案例，從而逐步消除對(duì)AR等技術(shù)在幼兒教育領(lǐng)域應(yīng)用所可能存在的顧慮和偏見。當(dāng)然，增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)等技術(shù)在幼兒教育領(lǐng)域的應(yīng)用還處在初期階段，既有機(jī)遇，也還面臨著相當(dāng)大的挑戰(zhàn)[21]。比如擔(dān)心兒童過多使用平板手機(jī)等設(shè)備會(huì)造成視力的損傷等問題，教師應(yīng)在有效控制使用時(shí)間的前提下，引導(dǎo)學(xué)生適當(dāng)使用平板設(shè)備，在既使學(xué)生獲得豐富學(xué)習(xí)體驗(yàn)的同時(shí)，亦能有效培養(yǎng)其合理適度使用電子設(shè)備的良好習(xí)慣。AR技術(shù)在幼兒教學(xué)中的應(yīng)用仍然存在諸多問題需要思考，如幼兒在進(jìn)行AR互動(dòng)過程中如何對(duì)其更有效地進(jìn)行評(píng)價(jià)與反饋，幼兒認(rèn)知能力的變化如何更有效測量，以及增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)技術(shù)應(yīng)用到幼兒健康、語言、社會(huì)、科學(xué)活動(dòng)等領(lǐng)域的效果如何等，這些問題都有待后續(xù)進(jìn)一步深入研究與探索。

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張浩：副教授，博士，碩士生導(dǎo)師，研究方向?yàn)樾畔⒓夹g(shù)教育應(yīng)用（zhanghao@yzu.edu.cn）。

韋云：助教，碩士，研究方向?yàn)榻虒W(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)、增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)教育產(chǎn)品開發(fā)（2464427370@qq.co m）。

朱德峰：幼教高級(jí)教師，碩士，研究方向?yàn)橛變赫n程與教學(xué)論（dfzhu@yzu.edu.cn）。收稿日期：2020年2月11日

責(zé)任編輯：李雅瑄*本文系國家社科基金（教育學(xué)）項(xiàng)目“碎片化閱讀學(xué)習(xí)行為及認(rèn)知深度提升研究”（項(xiàng)目編號(hào)：BCA170084）、江蘇省“十三五”教育科學(xué)規(guī)劃項(xiàng)目“創(chuàng)客教育混合學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計(jì)與構(gòu)建研究”（項(xiàng)目編號(hào)：C-b/2016/01/25）階段性研究成果。