摘 要：學(xué)習(xí)生物能夠使初中生對生命有更加深刻的認(rèn)知，教會學(xué)生熱愛生活與自然，同時生物與生產(chǎn)實踐的關(guān)系十分密切，對生產(chǎn)力發(fā)展起到了巨大的推動作用，在初中階段進(jìn)行生物教學(xué)也能夠幫助學(xué)生奠定良好的生物學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，使學(xué)生加深對生物知識的理解和重視程度。將問題驅(qū)動應(yīng)用在初中生物課堂教學(xué)中能夠引導(dǎo)學(xué)生主動思考生物知識，便于學(xué)生真正掌握生物知識，對激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣，培養(yǎng)學(xué)生生物核心素養(yǎng)有重要的促進(jìn)作用。

關(guān)鍵詞：問題驅(qū)動;初中;生物;高效課堂

一、 前言

問題驅(qū)動教學(xué)法是一種以學(xué)生為主體、以專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)的各種問題為學(xué)習(xí)的起點，以問題為核心規(guī)劃學(xué)習(xí)內(nèi)容，讓學(xué)生圍繞問題尋求解決方案的一種學(xué)習(xí)方法。將之應(yīng)用于初中生物教學(xué)中，能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)生物的主動性和參與程度，對激發(fā)學(xué)生主觀能動性有重要的幫助，也可以有效地激發(fā)初中生的好奇心與求知欲，使學(xué)生可以更好地掌握生物知識，是構(gòu)建高效生物課堂的有效教學(xué)方法之一，基于此，文章將主要研究發(fā)揮問題驅(qū)動教學(xué)法在初中生物教學(xué)中積極作用的有效策略，希望能夠更好地構(gòu)建高效生物課堂。

二、 創(chuàng)設(shè)合適情境設(shè)計啟發(fā)性問題

問題驅(qū)動教學(xué)法是圍繞問題進(jìn)行的一種教學(xué)方法，教師若是想要利用此教學(xué)方法構(gòu)建初中生物高效課堂就需要先從問題入手。教師可以通過創(chuàng)設(shè)合適情境的方式更自然地引出啟發(fā)性問題，以此激發(fā)學(xué)生的思考興趣，擴(kuò)大學(xué)生思考的廣度，提升思考的效果。首先教師可以通過創(chuàng)設(shè)生活情境的方式，設(shè)計生活性的啟發(fā)性問題，對于初中生而言學(xué)習(xí)興趣也是主要的學(xué)習(xí)動力，因此教師在設(shè)計問題時也應(yīng)該考慮這一點，創(chuàng)設(shè)生活情境能夠使學(xué)生主動地集中自己的注意力，設(shè)計生活性問題則可以引起學(xué)生的好奇心，這種好奇心會促使學(xué)生主動地思考問題，在學(xué)生思考的過程中就是將已經(jīng)學(xué)習(xí)的知識以及生活經(jīng)驗互相融合的過程，這種由學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體將自己已有的知識用于解決新的問題的教學(xué)過程能夠加深學(xué)生對新知識的印象，為構(gòu)建高效的生物課堂奠定了良好的教學(xué)基礎(chǔ)。例如，在進(jìn)行《食物中營養(yǎng)物質(zhì)》的教學(xué)時需要學(xué)生能夠說出人體需要的營養(yǎng)物質(zhì)，知道主要營養(yǎng)物質(zhì)的作用和營養(yǎng)物質(zhì)的食物來源，了解無機(jī)鹽和維生素的來源和缺乏癥狀等知識。這些知識本身就與學(xué)生的生活緊密相連，為此教師在教學(xué)時可以利用創(chuàng)設(shè)生活情境與問題驅(qū)動相結(jié)合的方式進(jìn)行教學(xué)，教師可以讓學(xué)生回憶昨天在家吃的晚飯有哪些食物。學(xué)生對此生活情境會有深刻的印象，自然也會積極主動地回答問題，然后教師再讓學(xué)生思考這些食物來自哪些生物。然后讓學(xué)生回答問題，之后教師則可以引入本單元的教學(xué)內(nèi)容讓學(xué)生閱讀教材，讓學(xué)生思考食物中含有哪些營養(yǎng)物質(zhì)。這些營養(yǎng)物質(zhì)對人體有什么作用。通過這樣的方式使學(xué)生理解這些知識與生活的聯(lián)系。教師此時也可以讓學(xué)生嘗試設(shè)計一頓有營養(yǎng)的午餐，通過這種方式激發(fā)學(xué)社會公德意識，同時也能夠提升學(xué)生應(yīng)用課堂學(xué)習(xí)知識解決實際問題的能力。其次教師可以將探究情境與問題驅(qū)動相結(jié)合，問題驅(qū)動本身就是一種以學(xué)生為主體的教學(xué)方法，教師在將問題驅(qū)動應(yīng)用在初中生物教學(xué)時也可以將之與探究情境相結(jié)合，實驗是生物教學(xué)的重點內(nèi)容，通過生物實驗學(xué)生能夠?qū)ι衿娴纳镏R有更多的認(rèn)識，既然實驗本身也是學(xué)生需要掌握的重點學(xué)習(xí)內(nèi)容，教師可以圍繞生物實驗創(chuàng)設(shè)探究情境，設(shè)計啟發(fā)性問題，以此提升學(xué)生對實驗的學(xué)習(xí)能力，促使學(xué)生得到更加全面的發(fā)展。以“顯微鏡的使用”實驗為例，教師可以讓學(xué)生閱讀書籍了解實驗的過程與所需要的器具，然后圍繞顯微鏡設(shè)計問題，像是“顯微鏡的目鏡和物鏡的特點？顯微鏡轉(zhuǎn)粗轉(zhuǎn)細(xì)后二者的區(qū)別？”等讓學(xué)生對顯微鏡的內(nèi)容有更加深刻的了解，這樣學(xué)生在進(jìn)行生物實驗時就能夠更加得心應(yīng)手，能夠有效提升實驗質(zhì)量，為構(gòu)建高效生物課堂奠定良好教學(xué)基礎(chǔ)。

三、 將小組合作與問題驅(qū)動相結(jié)合

問題驅(qū)動是以學(xué)生為主體的教學(xué)方法，但是需要注意的是初中生物課堂教學(xué)任務(wù)較重，且學(xué)習(xí)起來是有一定的難度的，而學(xué)生的思考能力以及課堂時間都是有限的，教師若是只以單個學(xué)生為問題驅(qū)動的學(xué)習(xí)主體，就會導(dǎo)致問題驅(qū)動不對稱很有可能使課堂教學(xué)出現(xiàn)兩種不利于構(gòu)建高效生物課堂的情況，一種是教師要壓縮學(xué)生思考的時間，但是學(xué)生思考問題時間不足，問題驅(qū)動性也就不足，難以保證生物課堂教學(xué)質(zhì)量。另一種是給予學(xué)生充足的思考時間但是課堂教學(xué)目標(biāo)可能難以完成，這也達(dá)不到構(gòu)建高效生物課堂的教學(xué)要求。此時教師可以將小組合作與問題驅(qū)動相結(jié)合，教師可以將學(xué)生分成不同的小組，將問題設(shè)計成為學(xué)習(xí)任務(wù)，要求學(xué)生以組為單位學(xué)習(xí)生物知識，這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)時能夠充分地進(jìn)行討論和溝通，每名學(xué)生都能夠充分地思考教學(xué)內(nèi)容，對初中生而言這樣的教學(xué)方式也更加有效，增加學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，也能夠保證學(xué)生在短時間內(nèi)可以充分地進(jìn)行思考，還能夠完成課堂教學(xué)目標(biāo)，為了讓小組合作促進(jìn)問題驅(qū)動的有效性，為構(gòu)建高效生物課堂奠定良好基礎(chǔ)，教師需要保證分組的合理性，需要綜合考慮初中生的人際關(guān)系以及學(xué)習(xí)能力，保證每個小組的探究思考能力是基本相同的，這樣才能夠保證學(xué)生學(xué)習(xí)時的進(jìn)度基本一致。其次教師需要在設(shè)計學(xué)習(xí)任務(wù)上下功夫，由于是小組合作教學(xué)，因此教師設(shè)計的學(xué)習(xí)問題需要適當(dāng)增加難度，這樣學(xué)生討論起來才會更加積極。以《種子植物》的教學(xué)為例，教師可以先將學(xué)生分成不同的小組，然后設(shè)計學(xué)習(xí)任務(wù)。像是“學(xué)生閱讀教材通過小組討論總結(jié)出縱切玉米種子的實驗步驟，思考孢子和種子哪一個生命力更強(qiáng)？為什么？種子植物更加適用陸地生活，成為陸生植物中占絕對優(yōu)勢的類群重要的原因是什么？”

四、 控制問題的難度和提問的順序

問題驅(qū)動教學(xué)法最重要的一步就是教師設(shè)計的思考問題，問題是此教學(xué)方法的核心，初中生物教師若是想要利用問題驅(qū)動構(gòu)建高效的初中生物教學(xué)課堂，教師需要從問題的設(shè)計入手。首先，初中生物教師要圍繞著生物教學(xué)內(nèi)容設(shè)計生物思考問題，尤其是需要圍繞著教學(xué)重難點設(shè)計思考問題，在圍繞這部分知識點設(shè)計問題時要控制好問題的難度。初中生的自尊心極強(qiáng)，且不懂得如何正確維護(hù)自己的自尊心，心思敏感，情緒不可控，十分容易受到打擊，面對困難時容易產(chǎn)生放棄的念頭，因此，教師在進(jìn)行教學(xué)時需要控制問題的難度。教師設(shè)計的生物問題不宜過難，要讓學(xué)生能夠從思考中獲得成就感，才能夠保證學(xué)生始終對生物學(xué)習(xí)具備自信心。其次教師需要控制提問的順序，初中生物教師進(jìn)行問題的布置時需要保證提問的順序是由易到難的，由淺入深的，這樣才符合學(xué)生的思考習(xí)慣，能夠有效引導(dǎo)學(xué)生深入思考，也是一種教授學(xué)生學(xué)會思考的重要方法。以《呼吸道對空氣的處理》的教學(xué)時教師的提問順序可以是先提問“呼吸系統(tǒng)由哪兩部分組成？先后順序是什么？有什么作用？主要器官是什么？”等基礎(chǔ)問題，在學(xué)生對基礎(chǔ)問題有一定的了解過后，教師則可以增加問題的難度即“吞咽與呼吸有什么關(guān)系？為什么要食不言？”等問題，通過由易到難的提問順序使得學(xué)生能夠?qū)W會利用前面的知識解決后面的問題的方法，提升學(xué)生將原有知識與新知識相聯(lián)系的能力，這對構(gòu)建高效的生物課堂有重要的促進(jìn)作用。

五、 利用多媒體增加問題驅(qū)動趣味性

要想利用問題驅(qū)動提升初中生物教學(xué)質(zhì)量，需要保證教師設(shè)計的問題或者提問的方式能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在初中階段學(xué)生自主意識開始增強(qiáng)，身心發(fā)展處于關(guān)鍵階段，此階段的學(xué)生容易對教師產(chǎn)生質(zhì)疑感，尤其不喜歡被教師管教和約束，因此教師若是想讓問題驅(qū)動變得有效需要讓學(xué)生主動地思考問題，而能夠?qū)崿F(xiàn)讓學(xué)生主動思考問題這一教學(xué)目標(biāo)的途徑就是激發(fā)學(xué)生思考興趣，為此初中生物教師在設(shè)計問題時需要保證問題的趣味性。教師可以利用多媒體技術(shù)輔助問題的設(shè)計與提問，以此激發(fā)學(xué)生的思考興趣。例如，在進(jìn)行《開花和結(jié)果》的教學(xué)時，教師可以利用多媒體技術(shù)為學(xué)生播放開花的過程，以此引起學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的興趣，然后教師可以提出學(xué)生思考的問題“花在凋謝后為大自然留下了什么？開花和結(jié)果有什么關(guān)系？為什么有的植物不開花，有的植物不結(jié)果？”讓學(xué)生進(jìn)行充分的思考，并且給予學(xué)生充分表達(dá)自己的觀點的機(jī)會，營造活躍的課堂學(xué)習(xí)氛圍。本單元教學(xué)內(nèi)容中需要學(xué)生能夠掌握花的結(jié)構(gòu)，僅僅是利用圖片進(jìn)行教學(xué)有些單調(diào)，此時教師可以利用多媒體技術(shù)為學(xué)生展示花的解剖立體圖，讓學(xué)生可以更加清晰直觀地觀察到花的各個結(jié)構(gòu)，在學(xué)生對花的結(jié)構(gòu)有更為清晰地認(rèn)識和學(xué)習(xí)興趣后教師再進(jìn)行提問，學(xué)生思考的主動性和有效性才能夠得到保證，此時教師可以向?qū)W生提出一些具備啟發(fā)性的趣味問題。其次教師可以利用多媒體將問題與課堂總結(jié)相結(jié)合，通過這樣的方式強(qiáng)化學(xué)生對課堂內(nèi)容的記憶程度，同時也能夠提升課堂教學(xué)效率，為了讓問題與總結(jié)融合得更好，激發(fā)學(xué)生思考的興趣，教師可以利用多媒體技術(shù)制作思維導(dǎo)圖，將問題利用多媒體技術(shù)隱藏起來，組織學(xué)生進(jìn)行課后闖關(guān)活動。先利用思維導(dǎo)圖展示第一個教學(xué)重點，然后利用多媒體技術(shù)將隱藏的問題展示出來，將學(xué)生分成不同的小組，以隨機(jī)抽簽的方式確定回答問題的小組以及小組成員，然后由該名小組成員選出其他小組的學(xué)生繼續(xù)回答問題，若是哪一個小組在闖關(guān)時失敗，則對整組進(jìn)行懲罰。

六、 總結(jié)

綜上所述，將問題驅(qū)動教學(xué)模式應(yīng)用在初中生物課堂教學(xué)之中是能夠有效提升課堂教學(xué)質(zhì)量的，教師若是想利用問題驅(qū)動教學(xué)法構(gòu)建高效生物教學(xué)課堂，首先需要創(chuàng)設(shè)合適情境設(shè)計啟發(fā)性問題，激發(fā)學(xué)生思考興趣，擴(kuò)大學(xué)生思考廣度。其次教師可以通過將小組合作教學(xué)法與問題驅(qū)動相結(jié)合，還可以在課堂總結(jié)環(huán)節(jié)設(shè)計問題以此提升學(xué)生思考的效率和質(zhì)量。再次教師可以利用多媒體教學(xué)技術(shù)展示問題，活躍課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)興趣。最后教師在設(shè)計問題時需要控制問題的難度以及提問的順序，科學(xué)地展示問題，以此激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

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作者簡介：趙生忠，甘肅省白銀市，甘肅省靖遠(yuǎn)縣第六中學(xué)。