蘇雨禾

【摘要】筆者于2019年訪問美國密歇根州立大學（Michigan State University，簡稱MCU）并參觀了當?shù)氐拿佬g(shù)館、最高法院等機構(gòu)，發(fā)現(xiàn)在美國，從課本中學習不是兒童獲得知識的唯一渠道，許多校外機構(gòu)亦可為兒童提供掌握知識和培養(yǎng)技能的機會，為其自主活動提供廣闊的空間，幫助兒童健康成長。本文借助實例，分析美國兒童課本外學習的特點、理論依據(jù)，并對中國課外教育進行反思。

【關(guān)鍵詞】美國 ?兒童 ?課外教學 ?比較 ?反思

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2020）48-0009-02

2019年，筆者出訪美國密歇根州立大學（Michigan State University，簡稱MCU）并且對當?shù)氐拿佬g(shù)館、最高法院、中小學以及動物園等進行了參觀，感觸頗深，現(xiàn)借助若干具體案例，對美國兒童在課本之外的學習做簡要介紹和分析。

案例一：底特律美術(shù)館（Detroit Institute of Art）與當?shù)氐闹行W合作，用寓教于樂的方式鼓勵青少年了解藝術(shù)及藝術(shù)背后的歷史文化，主要方式如下：1.館內(nèi)設(shè)有工作坊（workshop），兒童在館內(nèi)指導教師（指導教師專門供職于該藝術(shù)館，且具備相關(guān)資格證書）的指導下可以親自動手，做出自己原創(chuàng)的“藝術(shù)品”，兒童的實踐能力得到了強化和提升。2.館內(nèi)每個展廳都設(shè)有名為“找一找（spy）”的小游戲——即用一塊擋板遮住該展廳中某件藝術(shù)品的照片，讓兒童依據(jù)這張照片去尋找相應的實物，通過這種方式激發(fā)其游覽美術(shù)館的興趣，充分感受藝術(shù)的魅力。3.該館的展區(qū)按照世界不同地域劃分為亞洲館、北美館、南美館等，每參觀一個展區(qū)，兒童都可以了解相應地域的文化習俗。且每個展區(qū)都有詳盡、有趣的介紹，幫助兒童更好地理解藝術(shù)，欣賞藝術(shù)。

案例二：密歇根州最高法院設(shè)有學習中心（Michigan Supreme Court Learning Center），常有當?shù)貎和链藚⒂^學習，該中心促進其學習的方式也十分靈活，具體體現(xiàn)在：1.館內(nèi)配有解說員，能結(jié)合文字、圖表等闡述法律相關(guān)知識（如借助分割開的三角形圖案來表示不同級別的法院，使得抽象的理論知識變得生動、形象）。2.讓兒童通過角色扮演的方式模擬庭審，幫助其了解案件審理的流程和每種角色在審判中的作用。3.采用圖文并茂或游戲的形式（如用漫畫、雕塑來表示犯罪者/維權(quán)者的形象，再如將訴訟流程按時間順序拆分成不同的卡片，讓兒童思考這些卡片正確排列順序）激發(fā)兒童的學習興趣，強化其法律和權(quán)力意識。4.該中心每年都會舉辦兩次“法庭進校園”活動——屆時法官等工作人員的辦公地點會轉(zhuǎn)移到學校，學生可以親身體驗審判等過程，參與感大大增強，法律意識也隨之顯著提升。

案例三：哈斯萊特中學（Haslett High School）有超過50個社團，包括音樂社、運動社以及各類志愿者協(xié)會，約90%的同學參加社團活動（社團活動多在放學后開展），超過200人做志愿者，回饋學校與社會。此外，許多學生擁有兼職（如做保姆），以此賺取生活費并積累工作經(jīng)驗。

案例四：服務(wù)于波特·帕克動物園（Potter Park Zoo）的志愿者戴安娜女士自豪地表示，雖然動物園不大（約有400種動物），但是當?shù)氐闹行W生多會在此上課并用半天或一天的時間觀察動物，孩子們在學習課外知識的同時也為動物園帶來更多生機。她在該處做志愿工作已有23年，當筆者問及這期間發(fā)生的最大變化時，她回答道：這里變成了一個“既有教育意義又能供動物棲息的好地方（a good place for education and for animals to survive）”。

案例五：密歇根州立大學美術(shù)館（MCU Broad Art Museum）定期設(shè)有“家庭日（Family Day）”——通常免費對公眾開放，屆時兒童可以和家長一同前來，既能參觀展覽，增進對藝術(shù)的認識，又能做各式各樣的手工，激發(fā)兒童的創(chuàng)造力并培養(yǎng)其動手能力（如當時正在舉辦以“對下個世紀的展望（Forecast for the Next Century）”為主題的展覽，這不僅是密歇根州立大學在校學生的作品展，在家庭日，兒童也能夠在此充分發(fā)揮想象，以繪畫、音樂、雕塑等形式表達對未來的暢想）。

結(jié)合上述案例，筆者認為美國兒童在課本之外的教育有以下特點：

1.注重提高兒童（學生）主動獲取知識的能力。各機構(gòu)在教學設(shè)計與教學組織中尊重和發(fā)揮學生的主體性，在教學中采用以問題為基礎(chǔ)的教學（problem？鄄based instruction，簡稱PBI模式）。該模式要求學生在學習過程中首先對問題進行分析，做出初步的假設(shè)和預測，再通過親自實驗以收集數(shù)據(jù)并分析資料，最后做出判斷，得出解決問題的結(jié)論。在此過程中，學生成為探究活動的主體，教師的作用是在方法上給予引導。以上文提及的底特律美術(shù)館為例，兒童在創(chuàng)作時，需要自行思考色彩搭配、畫具選取、空間布局等問題，絕非嚴格按照指導教師的指令一步步操作，而指導教師則在兒童旁邊適時地提供反饋并提出有啟發(fā)性的問題，幫助其順利完成自己的“創(chuàng)作任務(wù)”并充分掌握藝術(shù)相關(guān)知識。

2.在教學方法的選擇方面，從兒童的興趣出發(fā)，且側(cè)重兒童的“學”勝過老師的“教”。各機構(gòu)組織多種活動來引導兒童探究和學習，旨在培養(yǎng)其探究精神、實踐能力和創(chuàng)新意識。此外，組織者在活動中除了對兒童加以引導，還利用活動記錄和觀察報告，結(jié)合兒童平時的作品（如畫作、小練筆等）做綜合分析，對兒童的認知發(fā)展水平和學習進步情況進行有效評估（在密歇根州，部分專職教育機構(gòu)在這一方面甚至做得更好，如密歇根州立大學嬰幼園（MCU Child Laboratory）專門設(shè)置了數(shù)個供研究者觀測兒童行為的“觀察室（observation booth）”，該舉措有助于研究者收集第一手資料，從而更好地根據(jù)兒童的實際情況和需求來因材施教）。綜上所述，各機構(gòu)的活動組織者往往十分熟悉并強調(diào)兒童的發(fā)展規(guī)律，并能夠合理地遵循這一規(guī)律，讓兒童的潛能得到最大程度的開發(fā)。

那么，美國兒童課本之外的教育是否具有理論基礎(chǔ)呢？筆者認為是肯定的。因為這一系列活動的開展借鑒了教育學和心理學的眾多研究成果。

杜威認為，教學過程分為5個步驟，依次為：（1）兒童要有一個真實的經(jīng)驗的情境，要有一個對活動本身感興趣的連續(xù)活動;（2）在這個情境內(nèi)部產(chǎn)生一個真實的問題，作為思維的刺激物;（3）兒童要占有知識資料，從事必要的觀察，以應對這個問題;（4）兒童必須負責一步一步地展開其所想出的解決問題的方法;（5）兒童要有機會通過實際應用來檢驗自身的想法。美國課外教學中采用的以問題為基礎(chǔ)的教學（即PBI 模式）以“解決生活中遇到的實際問題”為出發(fā)點，很好地運用了杜威的教育理論，有利于對兒童探究能力的培養(yǎng)并鼓勵、支持其個性發(fā)展。

皮亞杰、布魯納以及維果斯基的觀點構(gòu)成了重要的建構(gòu)主義（constructivism）學派。該學派認為學習是在社會生活中獲取認識，并在運用工具的過程中獲得技能，學習是在觀察、模仿或相互交流中提高解決問題的能力的過程，學習的目的是適應環(huán)境。因此，課外教學應當從兒童的已有知識出發(fā)，結(jié)合生動的現(xiàn)實生活經(jīng)驗。美國課外教學采用的教學方法和教學組織形式中奉行的“玩中學”、“做中學”、“由做到學”等原則，是建構(gòu)主義理論應用的體現(xiàn)，兒童的學習動機由此顯著增強，新的知識經(jīng)驗得以良好建構(gòu)，兒童也逐漸成長為獨立的、積極的、主動的學習者。

由此，筆者反觀中國課外教育中的問題，提出了幾點思考：

1.國內(nèi)沒有切實的法律規(guī)章來推行兒童的課外教育。在美國，有“中小學課外計劃”（After School Program，簡稱ASP），這是一項由美國教育部發(fā)起的全國性項目，其核心目標是保障中小學生在課外生活中的安全、健康和學術(shù)進步。反觀中國，早在1985年，全國教育工作會議上通過的《中共中央關(guān)于教育體制改革的決定》就明確了“學校內(nèi)和學校外、學校后教育并舉”的方針，充分肯定了課外教育的地位，但課外教育在中國并沒有得到蓬勃開展，反而被課堂教育不斷擠壓，失去了自身生存的空間。理念和現(xiàn)實反差如此巨大，關(guān)鍵問題之一在于中國的課外教育缺乏制度保障。因此，國家有必要制定課外發(fā)展計劃，并且切實引導各級各地教育機構(gòu)開發(fā)符合自身特點的活動項目。不應當只是簡單地提倡課外教育，而是要針對課外活動進行詳細而明確的規(guī)劃（細化到出資方、舉辦方及活動流程等）。此外，國家宜設(shè)立監(jiān)督機構(gòu)，定期安排督導，保證課外教育的質(zhì)量，促使其順利推行。如果有可能，還應該出臺法律法規(guī)保護兒童接受課外教育的權(quán)利，并確保課外教育的安全性。

2.課外教育的社會支持度低。筆者在密歇根州參觀的社會機構(gòu)，大多十分重視并大力組織兒童進行課外學習，設(shè)置了很多寓教于樂的學習環(huán)節(jié)。而反觀中國，尤其在經(jīng)濟欠發(fā)達地區(qū)，社會機構(gòu)的負責人對“本機構(gòu)能否對兒童的學習起促進作用”的考慮一般較少，更不必說做出相關(guān)努力了。國內(nèi)的展覽館、少年宮、科技館、博物館、影劇院、動物園等場所或機構(gòu)應該有計劃地安排一定的時間免費或低價提供兒童服務(wù)，為兒童的課外教育創(chuàng)造廣闊的天地。只有整個社會對課外教育重視起來，才能讓課外教育得到落實并發(fā)揮其應有的功效。

3.課外生活時間少，活動場所貧乏，活動內(nèi)容單一。國內(nèi)70%的中學生不參加任何課外小組活動，而美國參加課外體育活動小組的初中生為62.8%，高中生為53.3%;放學后直接回家的中國學生有八成左右，而美國學生的課外活動內(nèi)容卻十分豐富，而且越是成績好的同學參加各種課外活動和志愿項目的頻率越高;此外，在中國，如果不是家庭條件所迫，中小學生打工的情況較為罕見，而課后兼職的美國高中生占37.1%。國內(nèi)應該鼓勵少年兒童參加課外活動，充分利用課外時間，并且支持其參與社會實踐。同時，還應開設(shè)多元的課外活動課程，適應兒童的不同興趣需求。

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