摘 ?要：2019年3月18日，習(xí)近平總書記在北京主持召開的學(xué)校思想政治理論課教師座談會并發(fā)表重要講話，指出“要堅持顯性教育和隱性教育相統(tǒng)一，挖掘其他課程和教學(xué)方式中蘊(yùn)含的思想政治教育資源，實現(xiàn)全員、全程、全方位育人”。這就要求廣大教師要大膽進(jìn)行專業(yè)課程思政改革，將教師支部黨建和課程思政改革互通融合，積極發(fā)揮黨員教師模范帶頭作用，將社會主義核心價值觀潤物細(xì)無聲地融入課程體系、專業(yè)課程中去。

關(guān)鍵詞：課程思政 ?融合 ?立德樹人 ?支部黨建

中圖分類號：G641 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1672-3791（2020）10（b）-0123-03

Abstract： On March 18， 2019， General Secretary Xi presided over the forum for teachers of Ideological and political theory course in Beijing and delivered an important speech， pointing out that "we should adhere to the unity of explicit education and implicit education， tap the ideological and political education resources contained in other courses and teaching methods， and realize all-round education of all staff." This requires teachers to boldly carry out the ideological and political reform of professional courses， integrate the party building of teachers' branch with the ideological and political reform of curriculum， actively play the leading role of Party members and teachers， and integrate the socialist core values into the curriculum system and professional courses.

Key Words： Curriculum; Ideological and political integration; Moral education; Branch party building

1 ?“課程思政”的由來

2016年12月7～8日，習(xí)近平總書記在北京召開的全國高校思想政治工作會議，習(xí)近平總書記在會上強(qiáng)調(diào)：“所有課堂都有育人功能。不能把思想政治工作只當(dāng)作思想政治理論課的事，其他各門課都要守好一段渠、種好責(zé)任田?！边@就意味著不僅是思政課程具有思想政治育人功能，其他各門課，甚至各個專業(yè)課都有必要在課程中強(qiáng)化育人功能，所有教師都有責(zé)任育人，所有課堂都有育人功能，至此“課堂思政”概念由此而來。

2019年3月18日在北京召開的學(xué)校思想政治理論課教師座談會上，習(xí)近平總書記進(jìn)一步明確了“課程思政”的最終目標(biāo)、具體內(nèi)容和實施方法，全國教育系統(tǒng)和廣大師生深入學(xué)習(xí)習(xí)近平總書記重要講話，教育工作者更是認(rèn)真踐行新時代由“思政課”到“課程思政”的變革，在自己的“責(zé)任田”上積極做出努力，為“課程思政”的具體落實貢獻(xiàn)力量，“課程思政”得以快速發(fā)展。

2 ?“課程思政”的內(nèi)涵

以立德樹人為根本任務(wù)，以培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人為總體目標(biāo)，以全員育人、全程育人、全方位育人的“三全育人”為保障機(jī)制的高校新興育人模式，旨在引導(dǎo)高校從“教”走向“育”，將育人和育才相統(tǒng)一，深入推進(jìn)教育教學(xué)改革、深化人才培養(yǎng)機(jī)制和教學(xué)方式改革，創(chuàng)建多元、普惠、個性化的人才培養(yǎng)模式，堅持中國特色社會主義教育發(fā)展道路的宏偉目標(biāo)，全面提升人才培養(yǎng)水平和質(zhì)量。

3 ?高校思政課教學(xué)存在的問題

3.1 專業(yè)課與思政課關(guān)系認(rèn)知偏差

眼下很多單位在招聘人才的時候往往都會看重學(xué)生的專業(yè)技術(shù)素養(yǎng)和專業(yè)課成績，而對于學(xué)生的道德品質(zhì)并沒有進(jìn)行有效的考核和重視，因此使得很多學(xué)校對此也直接忽視，對于專業(yè)課和思政課之間的關(guān)系并沒有正確審視。

3.2 思政課程內(nèi)容較為陳舊

當(dāng)前高校思想政治教育存在的最大問題就是教學(xué)內(nèi)容陳舊，對學(xué)生缺乏吸引力，并且這些教學(xué)內(nèi)容也不能滿足當(dāng)前社會發(fā)展的需求。此外，思政教師也不能根據(jù)當(dāng)前的形勢對政治思想教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行全面的更新，這樣就會導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量嚴(yán)重下降，失去了應(yīng)有的意義。

3.3 思政課教學(xué)方法有待改善

由于高校的思政內(nèi)容相對抽象，所以教師在教學(xué)中必須要采取多樣化的教學(xué)方式，這樣才能有效地提高思政教學(xué)質(zhì)量，但是在實際的教學(xué)中，絕大多數(shù)的教師還在采用傳統(tǒng)落后且單一的教學(xué)模式，這樣不僅會影響到學(xué)生的出勤率，同時還會對思政課教學(xué)效率造成嚴(yán)重的不良影響。

4 ?思政課和專業(yè)課融合的必要性

4.1 大學(xué)生思想認(rèn)知多端性的需要

從認(rèn)知心理學(xué)和教育心理學(xué)方面來講，高校大學(xué)生的“認(rèn)知”“內(nèi)化”，具有多端性。在當(dāng)前教育環(huán)境的影響下，大學(xué)生幾乎每天都浸潤于“課堂·校園·社會”三維立體環(huán)境中，在這3個方面的影響和作用下，讓高校教育變得更加立體化。而思想政治教育也正是一個立體且開放的過程，促進(jìn)專業(yè)課與思政課的融合，可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)專業(yè)知識的基礎(chǔ)上實現(xiàn)思考維度的發(fā)展。

4.2 有助于構(gòu)建良好的教育環(huán)境

在思想政治教育背景下，道德教育與道德學(xué)習(xí)并不是相同的東西。也就是說，教師在對學(xué)生開展完思想政治教育工作后，學(xué)生的思想道德素質(zhì)不會得到明顯的提升，如果要想學(xué)生思想道德素質(zhì)得到全面的提升，就必須要在日后的生活和學(xué)習(xí)中加以磨練融入、認(rèn)知、體驗等，才能使學(xué)生的道德品質(zhì)得到一定的提升和固化。這就要求教師需要有意識地促進(jìn)思政課與專業(yè)課的融合，積極開發(fā)外界的教育資源，來為學(xué)生提供一個良好的思想政治教育和實踐環(huán)境。

4.3 可以促進(jìn)思政教育協(xié)同發(fā)展

現(xiàn)階段的高校思想政治理論課程依舊處于孤立狀態(tài)，這樣勢必會對高校思想政治理論課程的教學(xué)質(zhì)量造成一定的影響。所以，促進(jìn)思政課與專業(yè)課的融合，可以為思政教育與校園文化活動的結(jié)合提供良好條件，如學(xué)生黨建團(tuán)建工作、校園文化打造、學(xué)生工作、學(xué)生社會實踐、國防教育、就業(yè)指導(dǎo)等，這樣一來就可以將學(xué)校德育與思想政治教育進(jìn)行有效的結(jié)合，從而使高校教育具有較強(qiáng)的協(xié)同性，這對提高高校思想政治教育工作有著重要的意義。

4.4 有助于高素質(zhì)技能型人才培養(yǎng)

多數(shù)高校在思想政治教育的過程中，往往只重視理論知識的講解，并且校學(xué)生處、校系黨總支部等也只會重視學(xué)生管理工作，這樣就會造成思想政治教育效果不夠理想。因此要想培養(yǎng)出高素質(zhì)技能型人才，就必須要對學(xué)生的創(chuàng)新能力、實踐能力、語言表達(dá)能力以及合作意識等進(jìn)行全面的培養(yǎng)和教育，思政課與專業(yè)課的融合可以很好地實現(xiàn)這一點，有效保證了大學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)和道德品質(zhì)的提升。

5 ?思政課與專業(yè)課融合的要點

5.1 以學(xué)生為中心

課程設(shè)計是實現(xiàn)“課程思政”目標(biāo)的基本路徑，課程設(shè)計要切實遵循教書育人規(guī)律，體現(xiàn)學(xué)生的中心地位，圍繞企業(yè)崗位能力需求，圍繞學(xué)生想學(xué)什么，圍繞學(xué)生愿意怎樣學(xué)來改革教學(xué)內(nèi)容、方法和平臺。

教學(xué)內(nèi)容改革，注意前期調(diào)研學(xué)生的興趣點和需求，緊緊圍繞“立德樹人”根本目標(biāo)，充分體現(xiàn)“產(chǎn)教融合、校企合作、工學(xué)結(jié)合、知行合一、術(shù)道結(jié)合”。教學(xué)內(nèi)容改革要做到“潤物細(xì)無聲”，特別需要結(jié)合專業(yè)課程本身特色，提煉出愛國情懷、法制意識、社會責(zé)任、民族自信、人文精神、職業(yè)道德、工匠精神等思想政治教育要素，轉(zhuǎn)化成進(jìn)行核心價值觀教育最具體、最生動的有效載體。

教學(xué)方法改革，主要任務(wù)是增加課程的親和力和針對性，調(diào)動大學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性和創(chuàng)造性，強(qiáng)化師生互動，推動現(xiàn)代信息技術(shù)與課程教學(xué)的深度融合，積極探索線上線下的混合教學(xué)模式、討論式教學(xué)、情景模擬與角色體驗、項鏈?zhǔn)浇虒W(xué)方式、翻轉(zhuǎn)課堂等，以行之有效的“課程思政”教育方式，在潛移默化中培育社會主義核心價值觀。

5.2 以教師為主導(dǎo)

“課程思政”最終實施者是教師，如何有效解決教育者先受教育的問題，如何有效引導(dǎo)高校教師，特別是專業(yè)課教師轉(zhuǎn)變觀念，落實“三全育人”的總體要求，自覺的將思政要素融入專業(yè)課程中，積極進(jìn)行教學(xué)改革，就應(yīng)該增強(qiáng)教師對習(xí)近平總書記立德樹人論述的深入了解，統(tǒng)一思想，提高教師的思想道德修養(yǎng)，真正做到以德立身、以德立學(xué)、以德施教。

教師支部是學(xué)校黨建工作的基礎(chǔ)陣地，是廣大教師思想政治引領(lǐng)者，也是推進(jìn)“課程思政”建設(shè)的重要組織者，將教師支部活動和“課程思政”建設(shè)融為一體，實現(xiàn)兩方面良性互動，把“三全育人”要求納入黨支部職責(zé)范圍，把落實立德樹人納入黨支部組織生活，邀請非黨員教師參與黨支部“課程思政”建設(shè)活動，可以廣泛統(tǒng)一思想，引導(dǎo)教師牢固樹立立德樹人的主體責(zé)任意識，深入挖掘各門課程所蘊(yùn)含的思想政治教育元素并有機(jī)融入課堂教學(xué)過程中，著力推進(jìn)“課程思政”建設(shè)在黨支部組織生活中常態(tài)化制度化，真正實現(xiàn)“課程門門有思政，教師人人講育人”。

5.3 以制度為保障

“課程思政”不是一句空話和套話，要引導(dǎo)學(xué)生自覺參與“課程思政”的學(xué)習(xí)，提高自身道德素養(yǎng);要引導(dǎo)教師把教書育人和自我修養(yǎng)結(jié)合起來，激勵教師積極主動做好“課程思政”的思考和踐行，必須設(shè)置一系列激勵機(jī)制，努力打造品德兼優(yōu)學(xué)生、思德優(yōu)秀教師，讓涌現(xiàn)出的模范踐行者引領(lǐng)全校 “課程思政”大改革，彰顯標(biāo)桿效應(yīng)。

6 ?結(jié)語

深入學(xué)習(xí)貫徹習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想，堅持社會主義辦學(xué)方向，落實立德樹人根本任務(wù)是高校和教師義不容辭的責(zé)任和使命，現(xiàn)今全國上下各大高?！叭恕钡拇笏颊窬终鸩叫纬?，“課程思政”教育教學(xué)改革的生動實踐更是釋放出無窮能量，推動學(xué)校的人才培養(yǎng)和科學(xué)發(fā)展大踏步走向更加美好的未來。

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