王穎 潘福婷 鐘晨

摘 ?要：國內(nèi)高校在土木工程專業(yè)畢業(yè)考核方面，大都偏重知識理論環(huán)節(jié)，多采用比較單一的畢業(yè)設(shè)計或論文形式。但對于地方應(yīng)用型民辦高校而言，學(xué)生文化基礎(chǔ)相對比較薄弱，缺乏學(xué)習(xí)的自覺性，學(xué)習(xí)目標(biāo)現(xiàn)實化。但學(xué)生的自主能動性、社會活動能力強，個性化突出。因此對于不同類型的人才其培養(yǎng)方式也應(yīng)是不同的，這樣才能利于學(xué)生個性化優(yōu)勢的發(fā)揮。結(jié)合地方應(yīng)用型民辦高校學(xué)生的學(xué)習(xí)及個性化發(fā)展特點，針對土木工程專業(yè)探索出一套多元化多維度的畢業(yè)考核方案，實現(xiàn)個性化應(yīng)用型人才培養(yǎng)的目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：應(yīng)用型人才培養(yǎng);畢業(yè)考核;多元化;多維度;個性化發(fā)展

中圖分類號：G712 ? ? ?文獻標(biāo)識碼：A ? ?文章編號：2096-3769（2020）06-042-05

2015年安徽省教育廳在《關(guān)于地方高水平大學(xué)立項建設(shè)分類發(fā)展的意見》（以下簡稱《意見》）中明確指出“地方應(yīng)用型高水平大學(xué)”要以應(yīng)用型人才培養(yǎng)和應(yīng)用性科學(xué)研究為主要任務(wù)，在院系、專業(yè)以及學(xué)生導(dǎo)師等多層次上實現(xiàn)校企深度合作，著力培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型人才。《意見》中還提出，以往對高校和教師的考核，更多看的是科研成果、發(fā)表論文數(shù)?，F(xiàn)階段提出建設(shè)特色高水平大學(xué)分類建設(shè)的目標(biāo)，考核標(biāo)準也需適時調(diào)整。特別是對學(xué)生的考核，要分類建立拔尖創(chuàng)新型人才、應(yīng)用型、復(fù)合型人才及技能型人才的省級人才質(zhì)量標(biāo)準，打破傳統(tǒng)采用單篇論文或報告對學(xué)生進行畢業(yè)考核的鑒定方式。從《意見》中可以看出，對不同類型的高校、其培養(yǎng)方式也應(yīng)是不同的，勢必要努力改變“千校一面”的困局。安徽新華學(xué)院作為地方應(yīng)用型高水平大學(xué)建設(shè)院校，土木工程專業(yè)又是省級重點專業(yè)，而在畢業(yè)生畢業(yè)考核中仍采用比較單一的一篇畢業(yè)設(shè)計的形式，顯然與應(yīng)用型大學(xué)人才培養(yǎng)背道而馳，因此急需探索出一套與應(yīng)用型高校人才培養(yǎng)相融合的多元個性化的畢業(yè)考核新方案。

一、土木工程專業(yè)學(xué)生畢業(yè)考核存在的主要問題

目前我校土木工程專業(yè)畢業(yè)考核方式主要還是一篇畢業(yè)設(shè)計或論文形式，不能突出體現(xiàn)應(yīng)用型民辦本科高校重視實踐環(huán)節(jié)，重視學(xué)生個性化發(fā)展的應(yīng)用型人才培養(yǎng)，同時這種畢業(yè)考核還存在很多其他問題[1-2]：（1）畢業(yè)考核的形式比較單一，集中于一篇設(shè)計或論文，未體現(xiàn)學(xué)生個性化發(fā)展的優(yōu)勢;（2）學(xué)生的專業(yè)實踐能力和創(chuàng)新能力不夠強;（3）畢業(yè)考核指導(dǎo)教師缺乏工程實踐經(jīng)歷，不利于提高學(xué)生的工程實踐能力;（4）畢業(yè)考核時間與就業(yè)、考研等沖突，影響學(xué)生精力投入;（5）部分學(xué)生將從事的崗位與畢業(yè)考核課題不一致，影響學(xué)生積極性;（6）部分畢業(yè)考核選題過于理論，脫離實踐;（7）對畢業(yè)考核質(zhì)量的監(jiān)控缺乏一套完善的管理體系。

二、探索基于應(yīng)用型人才個性化培養(yǎng)的學(xué)生畢業(yè)考核模式

我校作為應(yīng)用型人才培養(yǎng)的地方院校，土木工程專業(yè)在畢業(yè)考核方式上仍過于單一，體現(xiàn)不出重視實踐能力培養(yǎng)的應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)，不能凸顯出學(xué)生的個性化發(fā)展優(yōu)勢。所以應(yīng)用型民辦高校在不斷追求高水平應(yīng)用型人才培養(yǎng)的同時，考慮與之融合配套的畢業(yè)考核模式改革，探索有效的考核監(jiān)控措施，提高畢業(yè)考核的質(zhì)量顯得尤為重要[3]。應(yīng)用型人才培養(yǎng)必須加強實踐鍛煉。結(jié)合民辦院校學(xué)生的學(xué)習(xí)及個性化發(fā)展特點，針對土木工程特色專業(yè)探索多元化的畢業(yè)考核方案，考核目標(biāo)明確，內(nèi)容具體，過程嚴謹，形式多樣。從而讓學(xué)生樹立自己的目標(biāo)，明確任務(wù)，充分發(fā)揮其內(nèi)在潛力和動力。這種模式是每個學(xué)生根據(jù)自身特長或者未來就業(yè)崗位需求，選擇其中一種畢業(yè)考核的課題類型，具有一定的實踐性和創(chuàng)新性，打破理論課題設(shè)計內(nèi)容。課題一般可在大二或大三階段啟動，與學(xué)生考研等時間錯開。

1.結(jié)合競賽模式制定學(xué)生畢業(yè)考核課題

近年來，對學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)越來越重要，舉辦各種國家級、省級大學(xué)生創(chuàng)新技能大賽。例如，全國大學(xué)生挑戰(zhàn)杯、結(jié)構(gòu)設(shè)計大賽、力學(xué)大賽、BIM+裝配式競賽、施工技術(shù)大賽等。通過改革目前的畢業(yè)考核內(nèi)容，將畢業(yè)設(shè)計考核與各種創(chuàng)新技能大賽相結(jié)合，形成新的考核模式，提高學(xué)生實踐創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。通常競賽的內(nèi)容、形式及難易程度與畢業(yè)設(shè)計考核的目標(biāo)類似。且很多學(xué)生希望能夠結(jié)合與競賽相關(guān)的課題內(nèi)容進行畢業(yè)設(shè)計，尤其對那些參賽的學(xué)生。如果結(jié)合學(xué)生未來的專業(yè)方向?qū)⒏傎愵}目進行一定的拓展，擬定具有更加開放性、實用性及針對性的訓(xùn)練課題，可更好地激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的實踐創(chuàng)新能力。

2.制定多專業(yè)方向聯(lián)合的學(xué)生畢業(yè)考核課題

土木工程專業(yè)就業(yè)崗位大多是多樣式多專業(yè)聯(lián)合的，而培養(yǎng)適應(yīng)市場發(fā)展需要的多樣化綜合性應(yīng)用型人才，這就需要綜合性類型的畢業(yè)考核課題來鍛煉和充實，以實現(xiàn)學(xué)生個性化、多樣化的發(fā)展需求[4]。以市場就業(yè)崗位為考核的出發(fā)點，可以構(gòu)建以建筑+結(jié)構(gòu)、結(jié)構(gòu)+設(shè)備、結(jié)構(gòu)+工程管理、結(jié)構(gòu)+工程造價四個組別為聯(lián)合專業(yè)的畢業(yè)考核模式，每個考核組課題，至少需要兩名專業(yè)人員共同合作完成。課題具體任務(wù)一般要兩個專業(yè)的指導(dǎo)教師一起共同商定，加強專業(yè)之間的協(xié)同性。課題通常與對應(yīng)的就業(yè)崗位相契合，充分鍛煉學(xué)生的實踐操作能力和創(chuàng)新能力。

3.以生產(chǎn)或畢業(yè)實習(xí)為契機，鼓勵學(xué)生自薦課題

當(dāng)代大學(xué)生有著明顯的個性化優(yōu)勢，有著更強的創(chuàng)新能力和社會活動能力，他們更具挑戰(zhàn)傳統(tǒng)行業(yè)的信心與欲望。所以在畢業(yè)考核過程中，我們要實現(xiàn)課題開放性的模式，鼓勵學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)行業(yè)實際問題，依此自薦課題力求一步步解決問題。例如學(xué)生在大二、大三外出兼職鍛煉或者暑假外出實習(xí)鍛煉期間，由學(xué)生在鍛煉成長的過程中通過獨立思考、自主發(fā)現(xiàn)問題，然后將實際問題轉(zhuǎn)化為畢業(yè)考核課題，從而解決一線的具體問題，實現(xiàn)學(xué)生自薦課題的開放性，學(xué)校應(yīng)給予相應(yīng)的政策鼓勵和支持。學(xué)生通過發(fā)現(xiàn)問題自薦課題的形式完成畢業(yè)考核，不僅能提高自己發(fā)現(xiàn)問題，鉆研問題、解決問題的能力、增長社會經(jīng)驗，學(xué)以致用;最大的意義是可實現(xiàn)個人價值。這樣的課題具有開放性，同時也具有很好的崗位職業(yè)性和現(xiàn)實針對性。

4.通過校企合作模式，采用“項目制”畢業(yè)考核課題

學(xué)院與很多企業(yè)有著長期的合作育人關(guān)系，共同培養(yǎng)工程應(yīng)用型人才。如果把“校企合作”模式引入到畢業(yè)考核中，充分發(fā)揮企業(yè)與學(xué)校的雙資源，共同推進和提高畢業(yè)考核工作。實行企業(yè)與學(xué)校的雙導(dǎo)師制度，將企業(yè)中專業(yè)指導(dǎo)能力強、有穩(wěn)定研究方向的技術(shù)人員作為校外導(dǎo)師。將學(xué)校中在教學(xué)與學(xué)術(shù)上有比較豐富經(jīng)驗的教師作為校內(nèi)導(dǎo)師，共同制定畢業(yè)考核課題，課題應(yīng)該主要圍繞解決企業(yè)目前比較實際的問題，例如解決裝配式建筑中墻板連接方式、BIM工程應(yīng)用等等，實現(xiàn)以解決企業(yè)內(nèi)專業(yè)實際問題為目的的“項目制”畢業(yè)課題方向。這種課題考核形式，可以提高學(xué)生解決實際問題的能力，培養(yǎng)他們的實踐能力，同時也為他們盡快適應(yīng)未來的崗位需求奠定基礎(chǔ)，是一種新的畢業(yè)考核課題形式。

5.以興趣為導(dǎo)向，將學(xué)科項目研究及成果納入學(xué)生畢業(yè)考核項目

應(yīng)用型高校的畢業(yè)考核形式應(yīng)側(cè)重應(yīng)用性、實踐性和創(chuàng)新性。如何滿足學(xué)生個性化的發(fā)展，激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)出實踐能力強的創(chuàng)新應(yīng)用型人才，成為目前畢業(yè)考核改革的關(guān)鍵。以興趣為導(dǎo)向的畢業(yè)考核模式應(yīng)從大二階段入手，面向參加省級、國家級大學(xué)生創(chuàng)新訓(xùn)練項目或者參與指導(dǎo)教師教科研課題的學(xué)生。這些參與項目的學(xué)生一般都對學(xué)科前沿的知識比較感興趣，喜歡挑戰(zhàn)迎接新觀點、新思路。畢業(yè)考核指導(dǎo)教師可將大創(chuàng)項目或?qū)W科研究課題在學(xué)生大二參與時就進行針對性拓展，以達到畢業(yè)考核課題要求。學(xué)生以學(xué)術(shù)論文或?qū)＠l(fā)明成果的形式完成考核，更加符合90后具有明顯個性化創(chuàng)新能力的大學(xué)生。這樣以來，可以做到將學(xué)生的訓(xùn)練項目及教師的教科研工作與畢業(yè)考核工作相輔相成。在完成畢業(yè)考核的過程中，同時可以增強學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)他們的團隊協(xié)作和創(chuàng)新思維能力。

6.多元化學(xué)生畢業(yè)考核課題體系

綜合以上考核思路，可以形成一套內(nèi)容全面豐富，形式多樣的多元化畢業(yè)考核課題方案，這種考核模式既能滿足學(xué)生的個性化發(fā)展需求，又能夠鍛煉學(xué)生的實踐創(chuàng)新能力，還能與以后的工作崗位結(jié)合起來。多元化畢業(yè)考核課題方案如圖2所示。

三、探索多維度學(xué)生畢業(yè)考核監(jiān)控體系

目前，畢業(yè)考核過程沒有形成一套嚴格的考核管理體系，基本是指導(dǎo)教師自控，制度隨意性比較強，缺乏嚴格的執(zhí)行力。要提高畢業(yè)考核質(zhì)量，不僅要改革單一的考核方式，創(chuàng)新畢業(yè)指導(dǎo)模式，還要建立一套嚴格的質(zhì)量監(jiān)控措施，提高考核制度的執(zhí)行力，以“分組指導(dǎo)、過程把控、課題多元、綜合考核”為主線，從而實現(xiàn)多方位多維度保障畢業(yè)考核的質(zhì)量[5]。

1.配套個性化的學(xué)生畢業(yè)考核指導(dǎo)模式，實現(xiàn)“開放性靈活指導(dǎo)”

對應(yīng)多元化的畢業(yè)考核課題形式，要配套多元個性化的畢業(yè)考核指導(dǎo)模式，綜合學(xué)生各方面的能力，實現(xiàn)個性化的指導(dǎo)模式，這樣才能做到因材施教。例如，學(xué)生自薦課題的畢業(yè)考核形式，不能要求把學(xué)生限制在學(xué)校完成考核，因為自薦課題本來就是學(xué)生在實習(xí)過程中要去探索完成的內(nèi)容，指導(dǎo)模式必須采用開放式管理形式。像校內(nèi)指導(dǎo)的工程設(shè)計理論計算類課題，可以采用“翻轉(zhuǎn)設(shè)計”創(chuàng)新指導(dǎo)模式[6]，這種開放靈活指導(dǎo)模式能夠鍛煉學(xué)生自主安排學(xué)習(xí)進度的能力，鍛煉學(xué)生獨立解決問題的能力。另外也可以減輕指導(dǎo)教師的工作量，提高工作效率。

2.成立?！骸怠笇?dǎo)班組“四級督導(dǎo)模式”

畢業(yè)考核的管理過程比較長，學(xué)生人數(shù)多，任務(wù)重，僅依靠指導(dǎo)老師自控是很難保證考核質(zhì)量的。由于考核課題的多元化形式，使得考核管理過程更加復(fù)雜化。首先必須要成立“校-院-系-指導(dǎo)班組”聯(lián)合監(jiān)督的畢業(yè)考核領(lǐng)導(dǎo)小組，完善各項過程管理制度，獎罰分明，形成“四級督導(dǎo)模式”。如圖3所示，這樣才能各司其職，層層把關(guān)，重視考核過程監(jiān)控，避免出現(xiàn)“虎頭蛇尾”現(xiàn)象，從而保證考核工作的質(zhì)量。

3.加強指導(dǎo)教師管理，提高學(xué)生思想認識，端正畢業(yè)考核態(tài)度

指導(dǎo)教師和學(xué)生對待畢業(yè)考核的態(tài)度，也會影響考核的質(zhì)量[7]。進一步提高其思想認識，端正對畢業(yè)考核的態(tài)度，同時加強過程輔導(dǎo)答疑工作，嚴格學(xué)生考勤管理。在大一和大二階段，就要把畢業(yè)考核的相關(guān)規(guī)定對學(xué)生進行宣傳落實，加強學(xué)生對畢業(yè)考核的思想認識，提升學(xué)生對考核的重視程度。同時對缺乏指導(dǎo)經(jīng)驗的教師要進行定期培訓(xùn)和實踐鍛煉，提高業(yè)務(wù)水平。因為校內(nèi)的部分畢業(yè)考核指導(dǎo)教師缺乏相應(yīng)的工程實踐背景，大多會停留在理論方面，所以制定畢業(yè)考核課題偏重理論設(shè)計計算。為改善考核課題的現(xiàn)狀，需要提高指導(dǎo)教師的專業(yè)實踐能力，學(xué)校要鼓勵支持指導(dǎo)教師下基層鍛煉。

4.建立PDCA網(wǎng)絡(luò)信息化考核過程管理平臺，實現(xiàn)動態(tài)化管理

探索建立PDCA網(wǎng)絡(luò)信息化考核過程管理平臺，實現(xiàn)畢業(yè)考核過程的動態(tài)化管理，形成PDCA循環(huán)模式的質(zhì)量管理考核體系[8-9]，是進一步優(yōu)化考核過程，減少考核過程紙質(zhì)文件工作量的一種有效方式，具體的循環(huán)模式圖4所示。

P—計劃階段：確定課題任務(wù)、相應(yīng)的指導(dǎo)老師、具體的考核進度安排;

D—執(zhí)行階段： 著手開展課題，按照進度計劃完成相應(yīng)的課題任務(wù);

C—檢查階段：全過程控制，通過前期、中期和后期檢查，保障課題根據(jù)計劃按質(zhì)按量完成;

A—行動階段：查缺補漏持續(xù)改進，通過檢查階段發(fā)現(xiàn)的問題，及時總結(jié)問題及經(jīng)驗并進行相應(yīng)的改進。

上述網(wǎng)絡(luò)管理模式也可以滿足指導(dǎo)教師、學(xué)生之間隨時隨地的互動交流學(xué)習(xí)，實現(xiàn)動態(tài)人性化的開放式管理模式，?！骸怠笇?dǎo)教師—學(xué)生全員共同監(jiān)督考核過程，可以實現(xiàn)相對公平公正的考核目標(biāo)。

四、結(jié)論

地方應(yīng)用型高校土木工程專業(yè)人才培養(yǎng)要緊密結(jié)合社會經(jīng)濟發(fā)展需要，培養(yǎng)“懂理論，重實踐”的應(yīng)用型人才。畢業(yè)考核是專業(yè)人才培養(yǎng)的一個關(guān)鍵環(huán)節(jié)，其課題考核模式也應(yīng)側(cè)重實踐性和創(chuàng)新性。本項目充分尊重學(xué)生的多元化的個性發(fā)展優(yōu)勢，力求突破千篇一律的共性要求，實現(xiàn)個性化引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)興趣，由“要我學(xué)”變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”，給學(xué)生提供豐富多樣的課題鍛煉機會，提高其實踐動手和創(chuàng)新能力，滿足他們將來的發(fā)展需要。同時通過多維度的質(zhì)量考核監(jiān)控措施，全方位保障畢業(yè)考核的質(zhì)量。此項目的研究成果，對其他高校專業(yè)的畢業(yè)考核具有很好的借鑒作用。

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