徐靜

摘 ?要：以“員工培訓實務(wù)訓練”課程為例，說明課程考核應知識與能力并重，在考核內(nèi)容、考核主體、考核方式上采取多元化策略，才能遵循教學規(guī)律，實現(xiàn)對課程的全過程考核。

關(guān)鍵詞：應用技術(shù)大學;多元化考核方式;員工培訓

中圖分類號：G712 ? ? ?文獻標識碼：A ? ?文章編號：2096-3769（2020）06-052-03

一、 課程考核的現(xiàn)狀及問題

1.重知識、輕能力，違背了人才培養(yǎng)的初衷

應用技術(shù)大學的人才培養(yǎng)模式應當更加注重實踐技能的培養(yǎng)，而以期末試卷為主進行的考核模式偏重于對學生課程知識掌握的考查，無法對學生素質(zhì)和應用能力進行考核?！皢T工培訓實務(wù)訓練”是一門綜合實訓課程，期末考試以員工培訓過程中的幾大模塊為主，學生憑借考前突擊記住基本知識點，熟悉考試題型就可以獲得高分，此種考核模式阻礙了學生擴展思維的訓練以及實際應用與解決問題能力的培養(yǎng)。只有在考核內(nèi)容中增加能力考核、應用考核的內(nèi)容，才能真正發(fā)揮考核這個指揮棒的作用，學生能力的培養(yǎng)才能更加貼近人才培養(yǎng)目標。

2.單一的考核模式無法全面考查學生的能力

目前，“員工培訓實務(wù)訓練”這門課程以期末試題考試為主，學生們在固定的場所、固定的時間完成背誦和訓練的題目，無法與團隊進行交流，無法對習得的能力進行全方位展現(xiàn)，而這些能力對于學生今后履行工作崗位職責而言尤為重要。顯然，這種考核模式無法實現(xiàn)對學生包括創(chuàng)新能力在內(nèi)的綜合能力的客觀評價。[1]

3.終結(jié)性的考核模式無法對學生的表現(xiàn)進行反饋

傳統(tǒng)的考核模式是在課程結(jié)課后進行，考核結(jié)果僅通過分數(shù)向?qū)W生反饋，并且成績公布后就是假期，這種評價模式無法對學生進行實時、直接的反饋，這種滯后的評價結(jié)果在一定程度上削弱了課程考核的反撥作用[2]。恰當?shù)目己四Ｊ讲粌H可對學生整體學習情況進行評價，也可在學習過程中起到監(jiān)督和激勵作用，教師根據(jù)學生在考核中的表現(xiàn)及時調(diào)整教學內(nèi)容和方式。而終結(jié)性的考核將考核放在教學的最后一個環(huán)節(jié)進行，存在著很多的弊端。

二、應用技術(shù)大學背景下課程的多元化考核方式實踐

多元化的評價體系需根據(jù)不同專業(yè)的人才培養(yǎng)目標、課程性質(zhì)、教學目標和要求以及學生個性發(fā)展的需要進行構(gòu)建，并按照評價體系對學生學習全過程進行多元化評價。[3]應用技術(shù)大學應改變以往單一的評價模式，采用多元化的考核模式來進行，需體現(xiàn)在評價內(nèi)容、方式、手段等各個環(huán)節(jié)，這對于學生創(chuàng)新能力、團隊合作能力、實踐能力的培養(yǎng)具有十分重要的意義。多元化考核方式的構(gòu)建基于人本主義理論，強調(diào)人的自我實現(xiàn)以及潛能的發(fā)掘，從某種程度上說是為了激發(fā)學生自我學習、發(fā)掘?qū)W生在自我實現(xiàn)上的動能和潛力，以多元評價為抓手，調(diào)動學生的積極性和主動性。為了實現(xiàn)以考核促學生能力培養(yǎng)的目標，筆者在2019～2020學年第一學期開設(shè)的“員工培訓實務(wù)訓練”課程中對2018級人力1班進行了多元化考核實踐，將考核滲入到教學過程的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，并且完善了考核內(nèi)容、主體、方式等。

1.考核內(nèi)容多樣化

在“員工培訓實務(wù)訓練”的課程考核中，除了保留課程基本知識和基本技能考核外，通過組建學習團隊，以小組任務(wù)的方式完成實訓任務(wù)及展示過程，鍛煉了學生探究問題、信息收集篩選、分析解決問題等方面的能力，也改變了以往主要以課程最終考試作為主要評價的方式，學生課堂活動參與活躍度明顯提高，階段性的論文或報告、隨堂測試等也都能順利完成。

2.考核主體多元化

傳統(tǒng)的課程考核主要以教師評價為主，以教師打出的分數(shù)作為學生最終成績的依據(jù)，然而教師作為評價主體不可避免有主觀偏見，如教師與學生班干部接觸較多，所以在打分時有可能會偏高，對以往在課程中表現(xiàn)較好的學生，往往打的分數(shù)較高，這在某種程度上存在一定的不公平。因此，在“員工培訓實務(wù)訓練”的課程考核中，將學生自評與互評納入到考核中，構(gòu)建教師評價、學生評價、學生互評的三維評價模式。在實訓任務(wù)的展示中，學生可以給展示團隊打分，也可以為自己的表現(xiàn)打分，并且在總結(jié)實訓任務(wù)時，教師公布最受歡迎的團隊。通過自評與互評，避免了教師考核時可能存在的主觀因素，并且能夠?qū)W生的積極性和主動性調(diào)動起來，激發(fā)學生潛能，教會學生用辯證的思維思考問題，取長補短，共同進步。在課程結(jié)束的點評環(huán)節(jié)，教師的點評、表彰與肯定可以增強學生的榮譽感，讓學生體會到被肯定的自豪感。同時在評價主體中加入學生評價，可以促進學生深入思考和互動，其溝通能力、語言表達能力、邏輯思維能力都得到了充分的鍛煉。

3.考核方式多元化

在考核方式多元化設(shè)計時，筆者增加了上課出勤、任務(wù)貢獻、實訓報告撰寫、團隊展示、實訓答辯等多種考核方式。以實訓報告撰寫為例，此總結(jié)報告需要團隊按照教師要求，通過充分的討論與交流寫出報告，教師通過提問，評價每一位學生在任務(wù)完成過程中的表現(xiàn)與貢獻。為了避免學生在實訓報告中出現(xiàn)“搭便車”現(xiàn)象，教師要讓學生在實訓報告中明確團隊分工，在提問環(huán)節(jié)，針對每位學生的完成情況給予提問和點評，確保每位學生都能夠在報告的撰寫過程中得到輔導。在團隊展示環(huán)節(jié)，團隊成員需要相互協(xié)作與配合，并展現(xiàn)小組的工作成果。教師應當明確規(guī)定團隊分工。在團隊任務(wù)展示時，應當由不同小組成員擔任主講，讓每一位學生都能夠鍛煉表達能力和臨場應變能力。

4.作業(yè)呈現(xiàn)方式多元化

傳統(tǒng)的課程作業(yè)以題目+答案的形式提交，形式枯燥，局限性較大，學生積極性較差，在“員工培訓實務(wù)訓練”中，學生作業(yè)的成果展現(xiàn)方式可以是多樣的，可根據(jù)任務(wù)要求通過作業(yè)報告、小組展示、項目模擬、角色扮演等方式呈現(xiàn)，打破了以往紙質(zhì)作業(yè)呈現(xiàn)的方式，并引導學生采用自主學習、合作學習、行動學習、體驗學習等策略開展教學[4]。不僅開闊了學生的思路，提升了學生解決實際問題的能力，而且能夠有效培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維，也能夠在一定程度上調(diào)動學生學習的積極性與主動性。

三、多元化考核方式的實踐方案與結(jié)果

多元化的考核方式遵循學習的過程化本質(zhì)，并且將評價體系貫穿于學習過程的始終。在調(diào)研分析的基礎(chǔ)上，依據(jù)應用技術(shù)大學人才培養(yǎng)目標及現(xiàn)代教育培養(yǎng)模式改革的要求，結(jié)合“員工培訓實務(wù)訓練”課程特點，以提升學生實踐運用能力和學生未來就業(yè)率為導向，以實訓項目為基礎(chǔ)，構(gòu)建多元化的課程考核方案，如表1所示。

平時考核：平時考核占總分數(shù)的40%，由四項實訓項目構(gòu)成。其中兩項由個人獨立完成，另外兩項實訓任務(wù)由小組共同完成。在獨立完成的項目任務(wù)中，評價主體由學生和教師組成，其比例分別為30%和70%。在小組完成的任務(wù)評價中，采用學生評價和教師評價相結(jié)合的方式，其比例分別為40%和60%。

期中考核：期中考核占總分數(shù)的20%，主要考察小組完成階段性的實訓項目情況，要求小組在遞交實訓報告的同時進行小組演示。

期末考核：期末考核占總分數(shù)的40%，主要由筆試考核與綜合設(shè)計展示兩部分組成，比例各為50%。

個人加分項：教師對上課主動參與、積極思考、代表小組發(fā)表成果質(zhì)量較高的學生進行酌情加分。

經(jīng)過一個學期的實踐后，學生在課堂中的整體表現(xiàn)更加積極，討論交流頻率大幅上升，實踐技能得到很大提升，在培訓計劃撰寫、培訓課程設(shè)計、培訓師破冰等環(huán)節(jié)，學生們表現(xiàn)良好。課堂中學生的參與度大幅提升，真正實現(xiàn)了課堂翻轉(zhuǎn)，學習動力和效果較之以往有了較大改善。當然在多元考核實施的過程中也發(fā)現(xiàn)了一些問題，例如團隊作業(yè)中如何對每一位成員進行公平的賦分，是否存在“搭便車”的行為？如何才能讓每一位學生主動參與到課程中來？隨著課程改革的逐步深入，這些新問題將逐漸進行修正和改善。在課堂中要尊重學生在教學活動中的主體地位，增加課程的實效互動[5]，切實提升學生的理論與實踐應用能力，在教學過程中運用案例分析、小組討論、角色扮演等教學方法，將知識融入到已有的知識體系中，通過整合實現(xiàn)知識遷移，構(gòu)建新的知識架構(gòu)體系，達到應用技術(shù)大學人才培養(yǎng)的教學目標。

參考文獻：

[1]盧科青，王文，胡小平.圖學類課程多元化考核模式探索與實踐[J].教育教學論壇，2018（1）：115-117.

[2]孫敏，彭天祥，王桂秋，陳季香.大學物理實驗課程的多元化考核模式實踐探討[J].航海教育研究，2019（3）：85-88.

[3]胡波，馮輝，韓偉力，等.加快新工科建設(shè)，推進工程教育改革創(chuàng)新-“綜合性高校工程教育發(fā)展戰(zhàn)略研討會”綜述[J].復旦教育論壇，2017（15）：20-28.

[4]湯偉紅.“成果導向+多元評價”在《現(xiàn)代教育技術(shù)》課程的應用研究[J].讀與寫雜志，2018（12）：66-67.

[5]王寶英，孫敏，秦葆麗.多元考核在大學生學習主動性提高中的應用和探索[J].湖南科技學院學報，2018（7）：121-123.