【摘要】當(dāng)前處于互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展時代，網(wǎng)絡(luò)是人民群眾日常生活以及工作中不可缺少的部分。在“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下，顛覆了很多行業(yè)的經(jīng)營理念以及運營方式，并且也在大學(xué)英語課堂教學(xué)中具有滲透。所以，網(wǎng)絡(luò)課堂跟大學(xué)英語課堂的深度融合，將傳統(tǒng)的學(xué)校課堂面授的教學(xué)方式進(jìn)行轉(zhuǎn)變。本文進(jìn)行分析基于網(wǎng)絡(luò)課堂教學(xué)模式下的大學(xué)英語教學(xué)模式。

【關(guān)鍵詞】網(wǎng)絡(luò)課堂;教學(xué)模式;大學(xué)英語;教學(xué)策略

【作者簡介】李想，電子科技大學(xué)成都學(xué)院。

網(wǎng)課是以互聯(lián)網(wǎng)為核心的信息技術(shù)，以及依靠多媒體技術(shù)的成熟、跨平臺資源的共享優(yōu)勢，實現(xiàn)英語課堂教學(xué)環(huán)境以及資源的良好優(yōu)化，讓教學(xué)環(huán)境虛擬化，以及教學(xué)資源網(wǎng)絡(luò)化，學(xué)生教材多維化等等，提供給學(xué)生更加多樣化的語言學(xué)習(xí)共享資源環(huán)境。面對當(dāng)前的發(fā)展形勢，在大學(xué)英語教學(xué)中運用網(wǎng)絡(luò)課堂教學(xué)模式意義巨大。

一、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境新模式下大學(xué)英語課堂教學(xué)的內(nèi)涵

在進(jìn)行外語教學(xué)期間，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的英語課堂教學(xué)主要是經(jīng)計算機應(yīng)用技術(shù)以及多媒體技術(shù)相融合的新模式，對于信息傳遞的便捷性、快捷性、高效性等特點充分的運用，進(jìn)行收集信息、知識共享等。本質(zhì)以及內(nèi)涵即為以網(wǎng)絡(luò)為核心的多媒體技術(shù)，對學(xué)生展開線上教學(xué)工作，讓學(xué)生按照相應(yīng)的時刻表進(jìn)行上課學(xué)習(xí)，這可以推動學(xué)生更好地自主學(xué)習(xí)，與教師展開實時的交流，對于教學(xué)要素更高效的整合，從而使得網(wǎng)絡(luò)課堂在大學(xué)英語教學(xué)中綻放光彩，提供給學(xué)生豐富的學(xué)習(xí)環(huán)境。

二、網(wǎng)絡(luò)課堂教學(xué)模式對大學(xué)英語教學(xué)產(chǎn)生的影響

首先，影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)策略。采取網(wǎng)絡(luò)課堂教學(xué)模式，讓學(xué)習(xí)途徑具有新的發(fā)展，增加大學(xué)英語學(xué)習(xí)的方式，在一定程度上也轉(zhuǎn)變了傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)策略。網(wǎng)絡(luò)課堂可以讓學(xué)生更新學(xué)習(xí)策略，更加自主地學(xué)習(xí)。在上網(wǎng)課時，教師屬于學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、輔助者，推動學(xué)生積極地自我發(fā)現(xiàn)以及主動探究。在網(wǎng)絡(luò)課堂里，主導(dǎo)者是學(xué)生，良好的開啟了學(xué)生個性化學(xué)習(xí)的通道。網(wǎng)絡(luò)課堂提供給學(xué)生豐富的外語環(huán)境，教師采取在線輔導(dǎo)聯(lián)合交流答疑等方案，讓指導(dǎo)學(xué)生的方式更具備針對性以及個體化。在教師引導(dǎo)的基礎(chǔ)上，學(xué)生可按照自身的學(xué)習(xí)水平等，選擇相應(yīng)級別的學(xué)習(xí)過程。

其次，對學(xué)生學(xué)習(xí)技能的影響。網(wǎng)課具有豐富且生動的教學(xué)資源，不拘泥于教材內(nèi)容，融合了圖像、文字、音頻以及視頻等因素，對學(xué)生感官的沖擊增強，所以學(xué)習(xí)起來更有趣，帶給學(xué)生外語學(xué)習(xí)地道的語言環(huán)境，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，創(chuàng)造積極的學(xué)習(xí)氛圍。網(wǎng)絡(luò)資源非常豐富多彩，訓(xùn)練學(xué)生的渠道也是多種多樣，可以加強聽、說、讀、寫、譯培養(yǎng)，有利于增強綜合技能。

最后，對教師教學(xué)策略的影響。作為新型的教學(xué)模式，網(wǎng)絡(luò)課堂教學(xué)對一些大學(xué)英語教師的教學(xué)技能、教學(xué)心理屬于較大挑戰(zhàn)。因為教師要有效地運用好各種教學(xué)軟件，可以利用網(wǎng)絡(luò)搜尋資料，對教學(xué)信息有效的獲取、處理，以及科學(xué)合理地組織教學(xué)，讓學(xué)生的在線學(xué)習(xí)提升效率和質(zhì)量，另外就是要充分地備課。對部分電腦操作不熟練的教師，難免產(chǎn)生焦慮和緊張，需要積極的克服。同時，對教師教學(xué)觀念和專業(yè)能力也會產(chǎn)生影響，教師必須擁有淵博的知識對學(xué)生多種學(xué)習(xí)活動進(jìn)行指導(dǎo)，網(wǎng)絡(luò)課堂讓教師不斷地更新教學(xué)理念，樹立終身學(xué)習(xí)觀念，不斷學(xué)習(xí)，增加知識結(jié)構(gòu)的更新，拓寬學(xué)科領(lǐng)域認(rèn)知。另外，教師要合理地調(diào)整好教學(xué)設(shè)計策略。教師上網(wǎng)課，需要對教學(xué)內(nèi)容擁有更深刻的思考，展開針對性的研討、設(shè)計，涵蓋了教學(xué)方法的運用、教材內(nèi)容的取舍、教學(xué)知識框架的構(gòu)建等方面，才能提升外語教學(xué)的質(zhì)量。

三、網(wǎng)絡(luò)課堂教學(xué)模式下的大學(xué)英語教學(xué)特色

基于網(wǎng)絡(luò)課堂教學(xué)模式下的大學(xué)英語教學(xué)，主要的特色就是屬于科學(xué)的“任務(wù)型”教學(xué)模式，主要總結(jié)為以下幾方面：

1. 課前口語“任務(wù)型”。在每次上課之前的十分鐘，充分地利用好這一時間，讓學(xué)生自覺地背誦英語精彩段落等，讓學(xué)生盡快地融合入學(xué)習(xí)的氛圍中，集中注意力進(jìn)行聽課學(xué)習(xí)。

2. “任務(wù)型”自主學(xué)習(xí)。教師可以預(yù)先進(jìn)行布置學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生按照各種任務(wù)，自行的完成讀、寫、譯、視、聽、說預(yù)習(xí)任務(wù)等，并且將學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)產(chǎn)生的各種疑難問題進(jìn)行記錄，經(jīng)網(wǎng)絡(luò)查找的方式，盡力地解決難題。如果有實在不能自己解決的問題，再請教老師解答。

3. “任務(wù)型”合作學(xué)習(xí)。教師通常會采取多種形式的教學(xué)模式，其中合作學(xué)習(xí)就是一種應(yīng)用廣泛的學(xué)習(xí)形式，可以加強學(xué)生跟學(xué)生之間的交流。學(xué)生根據(jù)教師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)，提出相應(yīng)的小組計劃，選出一名組長，同時組內(nèi)成員都有自身明確的學(xué)習(xí)責(zé)任。合作學(xué)習(xí)包括兩部分，一個是線上合作，另一個就是課下合作。在線合作就是展開相關(guān)資料的查找，共同組織學(xué)習(xí)活動，落實班級討論，將學(xué)習(xí)期間的各種實際問題通過相互的幫助進(jìn)行有效解決。課下的合作學(xué)習(xí)，及時成員之間進(jìn)行交流，把英語學(xué)習(xí)的困難問題提出來以后，共同解決，同時互相監(jiān)督完成教師給出的相應(yīng)學(xué)習(xí)任務(wù)。之后，歸納整理每一位成員的成果，以書面或者是口頭的材料整理出來。

4. 個性差異“任務(wù)型”教學(xué)。教師在提出學(xué)習(xí)任務(wù)時，也會全面地考慮到學(xué)生的個體差異性，而且對學(xué)生獲得的進(jìn)步，及時地進(jìn)行表揚，做出積極的鼓勵，讓學(xué)生激發(fā)學(xué)習(xí)英語的積極性。通過教師貫徹執(zhí)行分類指導(dǎo)、因材施教的原則，將網(wǎng)絡(luò)課堂個性化教學(xué)的特色與優(yōu)勢切實發(fā)揮。

5. “任務(wù)型”教師的新角色。在課堂教學(xué)中，教師的主要任務(wù)就是進(jìn)行教學(xué)、檢查、答疑、監(jiān)督、指導(dǎo)等，以及對于學(xué)生網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的情況進(jìn)行掌握，了解其學(xué)習(xí)進(jìn)展，之后對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法。在網(wǎng)絡(luò)課堂上，大學(xué)英語教師要進(jìn)行三種角色的隨時轉(zhuǎn)換，即由“教授者”到“引導(dǎo)者”、由課程的“執(zhí)行者”到“科學(xué)任務(wù)的設(shè)計者、開發(fā)者、執(zhí)行者”、從“信息交流者”到“情感交流者”。

四、 基于網(wǎng)絡(luò)課堂教學(xué)模式下的大學(xué)英語教學(xué)改革的啟發(fā)

首先，建立網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式。大學(xué)英語教學(xué)采取網(wǎng)絡(luò)課堂方式，依托于Internet的遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)模式基礎(chǔ)上展開的，需要健全的教學(xué)資源、反饋以及評估體系。教師要遵循課堂教學(xué)、教材內(nèi)容等因素，進(jìn)行學(xué)習(xí)任務(wù)的合理設(shè)定，讓網(wǎng)絡(luò)教學(xué)契合于課堂教學(xué)。因網(wǎng)絡(luò)教學(xué)是多元化、開放性的，所以教師要完善監(jiān)控與評估體系，對學(xué)生的上網(wǎng)活動嚴(yán)格控制，了解學(xué)習(xí)的狀態(tài)。

其次，構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)課堂。網(wǎng)絡(luò)課堂主要包括三個部分，即教學(xué)資源庫、教學(xué)管理系統(tǒng)、教學(xué)系統(tǒng)。網(wǎng)絡(luò)課堂要將現(xiàn)代教育理念作為指導(dǎo)，利用好形成性評價、終結(jié)性評價、終結(jié)性評價，對教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行全面的監(jiān)督管理，教師評價、反饋要科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)，顯示出以人為本的教學(xué)理念。在形成性評價中，課前的十分鐘，學(xué)生進(jìn)行英語演講、課堂表現(xiàn)以及平時作業(yè)、每周寫作、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)、測試成績等，在平時的成績中納入;在終結(jié)性評價中，就是通過期末考試，對學(xué)生的各方面綜合能力（聽、說、讀、寫、譯等）進(jìn)行評價;在成績的評定方面，綜合教程學(xué)期總評成績的計算方式就是形成性考核成績（平時成績）50%+期末考試成績（終結(jié)性評價）50%。形成性考核計算就是單元測驗（30%）+課堂表現(xiàn)40%（課前英語演講+回答問題+小組活動+對子活動+課堂出勤等）+網(wǎng)絡(luò)自主30%（完成學(xué)習(xí)任務(wù)情況+網(wǎng)絡(luò)單元測試成績等）。

最后，設(shè)計網(wǎng)絡(luò)教學(xué)方法。整個教學(xué)活動的最終目標(biāo)，就是按照預(yù)期完成學(xué)習(xí)任務(wù)，網(wǎng)課期間有人機對話與交流、教師跟學(xué)生之間的互動學(xué)習(xí)。一方面，教師進(jìn)行有效的組織、引導(dǎo);另一方面，學(xué)生全面的參與，大家共同建立知識結(jié)構(gòu)。同時，涵蓋了網(wǎng)絡(luò)課堂的語料輸入，以及傳統(tǒng)課堂的語言輸出。進(jìn)而充分地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，激發(fā)出探究精神。

總而言之，在網(wǎng)絡(luò)課堂下，教師能夠通過計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)進(jìn)行設(shè)計很多形式的學(xué)習(xí)方案，適合不同學(xué)生使用的交互練習(xí)，相較于紙質(zhì)學(xué)習(xí)來說具有更多的趣味性，既滿足了學(xué)生的發(fā)展，讓英語學(xué)習(xí)擺脫枯燥無味之感，同時又提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓自己的學(xué)習(xí)更具備個性化。

五、結(jié)語

網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展以及應(yīng)用，對優(yōu)化大學(xué)英語教學(xué)模式獲得關(guān)鍵的契機，并且基于網(wǎng)絡(luò)的英語教學(xué)模式得到廣泛的認(rèn)可和信賴。在多維性智能資源的輔助下，可以讓學(xué)生實現(xiàn)選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容、閱讀學(xué)習(xí)材料、人機對話等，而且教師利用網(wǎng)絡(luò)環(huán)境將學(xué)生學(xué)習(xí)動態(tài)以及成效及時地了解，向上指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。采取網(wǎng)絡(luò)課堂教學(xué)的模式，可以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，防止其僅把網(wǎng)絡(luò)作為消遣的手段，在家中獲得更多的知識，提升英語學(xué)習(xí)的興趣。

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