【摘要】現(xiàn)代化信息技術(shù)快速發(fā)展，以及在教育領(lǐng)域中的應(yīng)用，使得信息傳遞與表達(dá)成為多模態(tài)課堂建設(shè)中重要組成部分。在教學(xué)過程中，多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)有效利用，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)主體間以及主客體間多模態(tài)互動(dòng)，建立了生態(tài)式教育，進(jìn)一步促進(jìn)了教育發(fā)展?；诖?，本文主要圍繞多模態(tài)英語課堂構(gòu)建進(jìn)行思考，分析生態(tài)化英語課堂構(gòu)建困境，探討生態(tài)化多模態(tài)英語課堂構(gòu)建原則以及構(gòu)建方式。

【關(guān)鍵詞】生態(tài)化;多模態(tài);英語課堂;構(gòu)建思路

【作者簡介】梁萍，河南理工大學(xué)。

【基金項(xiàng)目】河南理工大學(xué)校內(nèi)基金項(xiàng)目 “生態(tài)翻譯學(xué)‘三維轉(zhuǎn)換視角下太極拳文獻(xiàn)英譯的研究”722618/145

河南省教育廳人文社會(huì)科學(xué)研究項(xiàng)目“中美城市形象宣傳片中多模態(tài)隱喻與轉(zhuǎn)喻的認(rèn)知建構(gòu)對(duì)比研究”2020-ZDJH-119。

將現(xiàn)代化信息技術(shù)應(yīng)用教學(xué)中，不僅可加快推動(dòng)教學(xué)改革，而且還可促進(jìn)生態(tài)化多模態(tài)課堂構(gòu)建，有效利用多種網(wǎng)絡(luò)教育模式，加快了傳統(tǒng)教育和教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變，能夠?yàn)榉钦綄W(xué)習(xí)、移動(dòng)學(xué)習(xí)等提供更好的契機(jī)，從而提升整體教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)水平。而在英語教學(xué)中利用信息技術(shù)構(gòu)建生態(tài)化多模態(tài)課堂，利于充分挖掘現(xiàn)代化教學(xué)資源潛力和作用，彌補(bǔ)傳統(tǒng)教育不足，改善以往教學(xué)生態(tài)失衡問題，優(yōu)化英語課堂教學(xué)，建立生態(tài)化多模態(tài)教學(xué)系統(tǒng)。

一、多模態(tài)生態(tài)化英語課堂教學(xué)模式概述

信息化時(shí)代背景下，網(wǎng)絡(luò)教育方式快速發(fā)展，并開始與傳統(tǒng)課堂教育方式相融合，打破了以往教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)限制，轉(zhuǎn)換了課堂中主客體身份，使得學(xué)生成為課堂中心和真正學(xué)習(xí)者，教師則作為學(xué)生學(xué)習(xí)輔助者、指導(dǎo)者和協(xié)助者。而多樣化的學(xué)習(xí)內(nèi)容、動(dòng)態(tài)化學(xué)習(xí)環(huán)境以及全面性測試方式，突破了傳統(tǒng)課堂束縛和生態(tài)限制，使得學(xué)生自我發(fā)展空間得以拓寬。在新時(shí)期條件下，為保證課堂生態(tài)系統(tǒng)各個(gè)要素間動(dòng)態(tài)平衡與和諧發(fā)展，必須做好生態(tài)化多模態(tài)課堂構(gòu)建工作。這種課堂可從兩方面進(jìn)行理解：一是，由師生和課堂環(huán)境構(gòu)成的特殊教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)，并且?guī)熒g、師生與教學(xué)環(huán)境間存在密切聯(lián)系。二是，該課堂是一種具有系統(tǒng)性、和諧性、平衡性與動(dòng)態(tài)性，且能夠?qū)崿F(xiàn)可持續(xù)發(fā)展課堂教學(xué)形式。

二、生態(tài)化多模態(tài)英語課堂教學(xué)困境

1.教、學(xué)理念存在錯(cuò)誤。隨著傳統(tǒng)以教師為中心教學(xué)模式轉(zhuǎn)變，學(xué)生開始成課堂教學(xué)主體，教師主要起到引導(dǎo)作用，但為更好地發(fā)揮教師作用，并減輕學(xué)生自主學(xué)習(xí)中存在不足，應(yīng)關(guān)注教師在課堂中地位，突出其重要性。因此，相關(guān)學(xué)者開始加強(qiáng)對(duì)“雙主體”的教學(xué)模式研究，即在英語教學(xué)過程中，師生都作為主體，改變以往單純的“教”和“學(xué)”模式，實(shí)現(xiàn)兩者相互統(tǒng)一，但在實(shí)際進(jìn)行教學(xué)中，多數(shù)課堂依舊處于教師主體狀態(tài)，很多學(xué)生在英語課堂中被動(dòng)接受知識(shí)。同時(shí)，受教師對(duì)外語文化知識(shí)背景掌握不充分、不靈活以及教學(xué)方式單一問題影響，學(xué)生缺乏明確目標(biāo)，且長期處于被動(dòng)狀態(tài)，這種教學(xué)方式教和學(xué)理念難以為英語課堂教學(xué)提供合理指導(dǎo)，作用有限。

2.教學(xué)方式科學(xué)性不足。新時(shí)期的英語教學(xué)課堂中，改變了以往對(duì)學(xué)生聽、說、讀、寫、譯等綜合能力培養(yǎng)，但由于部分課堂教學(xué)中，尚未使用適合教學(xué)方式，使得英語教學(xué)方式單一，課堂較為枯燥且缺乏趣味性，嚴(yán)重影響了課堂教學(xué)水平。并且在實(shí)際進(jìn)行英語課堂教學(xué)中，多數(shù)教學(xué)和學(xué)習(xí)目標(biāo)是為了通過相應(yīng)考核，如大學(xué)英語四六級(jí)，使得教師教學(xué)中更加追求過級(jí)率，經(jīng)常采用“一言堂”教學(xué)模式。同時(shí)，教學(xué)內(nèi)容變化較小，且缺乏科學(xué)性。另外，部分教師在課堂教學(xué)中為提升效率，可是采用多媒體教學(xué)工具進(jìn)行授課，能夠起到事半功倍的教學(xué)效果。但部分教師依舊難以正確、有效地利用多媒體課件，甚至存在完全不使用和過分依賴多媒體教學(xué)現(xiàn)象，從而嚴(yán)重弱化了教師在課堂中作用，降低了課堂多樣性。甚至部分教師教學(xué)中過多使用學(xué)術(shù)性知識(shí)，造成課堂教學(xué)語言枯燥、乏味，教學(xué)方式科學(xué)性不足，難以在實(shí)際教學(xué)中更好地發(fā)揮其作用，甚至破壞了課堂語言教學(xué)生態(tài)化環(huán)境。

3.學(xué)生生態(tài)主體輸入和輸出失衡。傳統(tǒng)課堂中，學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)完全根據(jù)教師內(nèi)容進(jìn)行，學(xué)習(xí)目標(biāo)是為提升考試成績，課堂中教師作為主體，學(xué)生本身參與度不足，課外創(chuàng)設(shè)交際情境較少，使得課堂學(xué)習(xí)與課外實(shí)際相脫離。即便部分教師在實(shí)際進(jìn)行教學(xué)中，通過設(shè)計(jì)相應(yīng)教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，構(gòu)建相應(yīng)情景，并向?qū)W生輸入大量語言素材，但忽略了學(xué)生輸出能力，未能將課堂教學(xué)中相應(yīng)觀點(diǎn)和知識(shí)點(diǎn)轉(zhuǎn)化為應(yīng)用知識(shí)，從而造成輸入與輸出不平衡現(xiàn)象。

4.課堂內(nèi)外環(huán)境失衡。多數(shù)學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中，依靠有限課堂教學(xué)內(nèi)容和英語教材進(jìn)行學(xué)習(xí)，難以有效地掌握英語方面能力。導(dǎo)致這一問題存在原因，主要是對(duì)外部環(huán)境資源利用意識(shí)淡薄，未能對(duì)相應(yīng)學(xué)習(xí)資源進(jìn)行有效利用，如慕課課程拓展知識(shí)、手機(jī)語言練習(xí)APP軟件等，利于提高語言學(xué)習(xí)效率。

三、生態(tài)化英語課堂教學(xué)原則

1.和諧發(fā)展原則。課堂教學(xué)中，保證生態(tài)系統(tǒng)和諧發(fā)展，可以促使課堂在相應(yīng)生態(tài)系統(tǒng)中能夠根據(jù)相應(yīng)自然法則與社會(huì)發(fā)展規(guī)律，對(duì)學(xué)習(xí)資源進(jìn)行合理分配與使用，并不斷提升各種生態(tài)關(guān)系協(xié)調(diào)性，幫助各種教學(xué)和學(xué)習(xí)要素發(fā)展處于相對(duì)合理狀態(tài)，可在功能上保持基本協(xié)調(diào)一致性。

2.動(dòng)態(tài)平衡原則。保持課堂生態(tài)系統(tǒng)維持動(dòng)態(tài)平衡性，能夠在教師、學(xué)生、資源和環(huán)境間維持相對(duì)穩(wěn)定狀態(tài)，并在相應(yīng)條件下保證能量與物質(zhì)在輸入、輸出方面維持相對(duì)穩(wěn)定狀態(tài)，不斷地為教學(xué)水平提升與學(xué)生實(shí)現(xiàn)自身變化和發(fā)展提供良好條件。而在課堂生態(tài)系統(tǒng)平衡中，需要保持教師、學(xué)生和教材關(guān)系間平衡，以及學(xué)習(xí)環(huán)境、教師資源、課堂評(píng)價(jià)與課堂反饋動(dòng)態(tài)平衡。

四、生態(tài)化多模態(tài)英語教學(xué)課堂構(gòu)建

1.維持師生和教材關(guān)系和諧。在進(jìn)行英語課堂生態(tài)化多模態(tài)教學(xué)模式構(gòu)建中，現(xiàn)代化信息技術(shù)支持的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境，為學(xué)生學(xué)習(xí)和教師授課提供了更加廣闊且使用便利教學(xué)平臺(tái)，并為實(shí)現(xiàn)教學(xué)平衡發(fā)展提供了良好條件。教師在進(jìn)行生態(tài)化多模態(tài)教學(xué)中，學(xué)生可采用多模態(tài)形式進(jìn)行知識(shí)學(xué)習(xí)，并且?guī)熒g角色處于交互和動(dòng)態(tài)平衡狀態(tài)，并保持教學(xué)主體和主客體間多模態(tài)互動(dòng)。同時(shí)，學(xué)生會(huì)保持與教學(xué)內(nèi)容問題情景間互動(dòng)，而教師則保持與網(wǎng)絡(luò)教育環(huán)境和資源間互動(dòng)，多種互動(dòng)方式共同存在，不僅維持了生態(tài)化多模態(tài)和諧穩(wěn)定性，而且在多種互動(dòng)作用共同影響下，使得教學(xué)過程獲得了更好的發(fā)展。在具體進(jìn)行互動(dòng)中，教師可利用網(wǎng)絡(luò)取得獲取多樣化教學(xué)方式和大量教育信息資源，并且不再是信息主宰和權(quán)威。在具有開放性和共享性互聯(lián)網(wǎng)資源對(duì)教育影響下，教師能夠利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)優(yōu)勢(shì)，并借助多媒體、微課等各種現(xiàn)代教學(xué)手段，不僅可增加教學(xué)內(nèi)容趣味性、時(shí)效性與真實(shí)性，而且可以通過為學(xué)生提供基于互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)實(shí)時(shí)溝通渠道，幫助其更好地掌握對(duì)某一方面知識(shí)。并且可為學(xué)生提供不受時(shí)間和地點(diǎn)限制的在線聊天兒、QQ等網(wǎng)絡(luò)多模態(tài)互動(dòng)渠道，為其進(jìn)行隨時(shí)學(xué)習(xí)提供條件，利于實(shí)現(xiàn)師生以及教材、工具間動(dòng)態(tài)平衡。

2.保持英語課堂生態(tài)化多模態(tài)教學(xué)資源動(dòng)態(tài)平衡。在現(xiàn)代化信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)渠道等技術(shù)工具基礎(chǔ)上建立的生態(tài)化多模態(tài)教學(xué)課堂，其資源屬于一種具有動(dòng)態(tài)性和再生性資源。在英語課堂生態(tài)系統(tǒng)中，師生不僅是教學(xué)資源生產(chǎn)者，而且還是資源消費(fèi)者、受益者和反饋者。而各種教學(xué)資源在表現(xiàn)形式方面具有多樣化特征，常見表現(xiàn)形式有文本文字、圖像圖片以及動(dòng)畫視頻等。同時(shí)，為更好地滿足學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展需求，并保證教學(xué)內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)發(fā)展相符合，會(huì)對(duì)教學(xué)資源進(jìn)行更新和增加，使得其具有自我生長、自我更新特點(diǎn)，符合可持續(xù)發(fā)展特征

在以往進(jìn)行英語教學(xué)的課堂構(gòu)建中，學(xué)生學(xué)習(xí)中獲得的知識(shí)是教師課堂中教授內(nèi)容中的一方面，另一方面需要在外界知識(shí)和環(huán)境因素綜合影響下，幫助學(xué)生在潛移默化中接受知識(shí)。因此，在進(jìn)行英語生態(tài)化多模態(tài)課堂教學(xué)模式構(gòu)建中，應(yīng)保證教學(xué)資源動(dòng)態(tài)平衡性，確保教學(xué)知識(shí)內(nèi)容和資源可滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需求。首先，教師應(yīng)重視對(duì)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境利用，利用大量信息資源對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行創(chuàng)建和知識(shí)更新，保證教學(xué)資源充足性。其次，利用學(xué)生與網(wǎng)絡(luò)環(huán)境互動(dòng)、學(xué)生間互動(dòng)產(chǎn)生的資源建立生態(tài)化多模態(tài)互動(dòng)學(xué)習(xí)資源系統(tǒng)，為學(xué)生提供良好學(xué)習(xí)環(huán)境。最后，為減少教學(xué)中失誤和學(xué)生學(xué)習(xí)中不足，應(yīng)建立相應(yīng)評(píng)價(jià)體系，幫助學(xué)生通過自我評(píng)價(jià)、反思和調(diào)節(jié)，提升自我學(xué)習(xí)能力和效果，并將其作為相應(yīng)學(xué)習(xí)資源，逐漸構(gòu)建動(dòng)態(tài)循環(huán)型“學(xué)習(xí)生態(tài)系統(tǒng)”。

3.保持課堂評(píng)價(jià)交流動(dòng)態(tài)平衡。在進(jìn)行英語課堂的教學(xué)中，通過實(shí)施課堂教學(xué)評(píng)價(jià)，不僅能夠促使學(xué)生更好地認(rèn)知自身存在的不足，并進(jìn)行改進(jìn)，利于提升整體學(xué)習(xí)水平。同時(shí)，教師在課堂評(píng)價(jià)指導(dǎo)下，對(duì)教學(xué)方式進(jìn)行分析研究，能夠?yàn)檫M(jìn)行課堂教學(xué)改進(jìn)提供有效指導(dǎo)，利于提升整體教學(xué)質(zhì)量。在進(jìn)行課堂評(píng)價(jià)中，為更好地發(fā)揮其作用，應(yīng)從多個(gè)方面進(jìn)行考慮：一是，在課前設(shè)置統(tǒng)一教學(xué)目標(biāo)、策略，在課堂中和課程結(jié)束后，通過課堂提問、隨堂作業(yè)以及課后檢測方式，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果和教師教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行檢驗(yàn)，并設(shè)置教學(xué)監(jiān)督小組，以此提升課堂評(píng)價(jià)效果。二是，課堂結(jié)束后，學(xué)生應(yīng)自行根據(jù)學(xué)習(xí)筆記、反思報(bào)告和課程總結(jié)等方式，對(duì)自身知識(shí)掌握程度進(jìn)行評(píng)價(jià)，及時(shí)彌補(bǔ)存在的不足，并使用微信、網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)平臺(tái)，與其他學(xué)生和教師進(jìn)行交流，以實(shí)現(xiàn)信息反饋，并取得教師和同學(xué)的相應(yīng)幫助。

4.學(xué)習(xí)環(huán)境動(dòng)態(tài)平衡。良好的學(xué)習(xí)環(huán)境對(duì)提升學(xué)生學(xué)習(xí)效果具有良好促進(jìn)作用，因此，應(yīng)保證學(xué)習(xí)環(huán)境動(dòng)態(tài)平衡性。首先，應(yīng)將圖像、文字、聲音以及多媒體設(shè)備等進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，構(gòu)建生態(tài)化多模態(tài)模式。其次，充分利用多媒體與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等信息載體，構(gòu)建具有多樣性、交互性、繼承性以及多維性教學(xué)環(huán)境，促使學(xué)生主動(dòng)參與到教學(xué)課堂中，提升自主探究和協(xié)作解決問題能力。最后，幫助學(xué)生掌握信息檢索能力和運(yùn)用能力，充分利用網(wǎng)絡(luò)中的各種學(xué)習(xí)資源，以此提升對(duì)資源利用效率。

五、結(jié)語

新時(shí)期條件下的英語課堂教學(xué)模式發(fā)生了明顯的變革，受信息技術(shù)條件下網(wǎng)絡(luò)教育快速發(fā)展的影響，教學(xué)方式開始向多樣化方向發(fā)展，多種形態(tài)課堂形式被應(yīng)用到教學(xué)中。在多種因素的共同作用下，英語課堂教學(xué)中可是形成生態(tài)化多模態(tài)運(yùn)行機(jī)制，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)主客體間多模態(tài)互動(dòng)，在整合傳統(tǒng)教學(xué)課堂同時(shí)，對(duì)課堂進(jìn)行了改進(jìn)和優(yōu)化，實(shí)現(xiàn)了對(duì)信息技術(shù)有效利用，同時(shí)逐漸構(gòu)建出了平衡、和諧發(fā)展生態(tài)化多模態(tài)的英語課堂教學(xué)系統(tǒng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]孫慧，常丹丹.生態(tài)語言學(xué)視域下的大學(xué)英語生態(tài)化教學(xué)模式研究[J].英語教師，2020，20（2）：29-31+68.

[2]梁溪.生態(tài)語言學(xué)視域下的大學(xué)英語精讀教學(xué)[J].西部素質(zhì)教育， 2019，5（11）：203-204.

[3]郝倩.生態(tài)語言學(xué)視域下的大學(xué)英語語法教學(xué)[J].西北民族大學(xué)學(xué)報(bào)（哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版），2018，12（3）：153-157.

[4]朱云翠.生態(tài)語言學(xué)視域下的大學(xué)英語教學(xué)[J].吉林省教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2017，33（6）：43-45.

[5]李俊妍，張宇.生態(tài)語言學(xué)視域下的大學(xué)英語精讀教學(xué)[J].科技展望，2016，26（18）：202.

[6]張娟.生態(tài)語言學(xué)指導(dǎo)下的大學(xué)英語教學(xué)生態(tài)優(yōu)化模式構(gòu)建[J].校園英語，2018，25（9）：29.