【摘要】為了積極響應(yīng)教育部“停課不停學(xué)”的號召，全國各大高校及時(shí)出臺了在線教學(xué)實(shí)施方案。面對眾多教學(xué)平臺和在線教學(xué)資源，如何結(jié)合實(shí)際情況進(jìn)行融合優(yōu)化，如何有效開展在線教學(xué)成了許多高校教師亟待解決的問題。本文以大學(xué)英語課程為例，探討“MOOC+QQ群課堂”教學(xué)模式的在線教學(xué)實(shí)踐和教學(xué)效果。

【關(guān)鍵詞】慕課;QQ群課堂;在線教學(xué)

【作者簡介】涂穎（1991-），女，漢族，湖北武漢人，武漢商學(xué)院外國語學(xué)院，助教，碩士，研究方向：英語教育和英語翻譯。

【基金項(xiàng)目】本文系武漢商學(xué)院2019年度校級教學(xué)改革研究一般招標(biāo)項(xiàng)目“應(yīng)用型本科高校在線開放課程開發(fā)與應(yīng)用研究——以大學(xué)英語課程為例”（編號：2019Y004）階段性研究成果。

2020年初，教育部要求高校充分利用現(xiàn)有的在線資源，積極開展教學(xué)活動。全國各高校紛紛響應(yīng)“停課不停學(xué)”的統(tǒng)一號召，鼓勵(lì)教師充分利用線上資源，開展在線教學(xué)。

一、在線教學(xué)面臨的機(jī)遇與挑戰(zhàn)

“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代背景下，教育信息化已然成為教育領(lǐng)域發(fā)展的必然趨勢。據(jù)教育部官方統(tǒng)計(jì)顯示，截至5月8日，全國共有1454所高校，103萬教師，107萬門課程，累計(jì)開設(shè)課程1226萬門次;參與學(xué)生達(dá)到1775萬，合計(jì)23億人次投入到線上教學(xué)（教育部高等教育司，2020）。疫情之下，大規(guī)模在線教學(xué)在形式上雖然是應(yīng)急之舉，但就實(shí)質(zhì)而言，意義是深刻而長遠(yuǎn)的。

線上教學(xué)不受特定時(shí)空限制，打破了傳統(tǒng)課堂的固定性和封閉性;傳統(tǒng)課堂教學(xué)過程無法多次重復(fù)進(jìn)行，具有一次性和即逝性特征，而線上教學(xué)能夠隨時(shí)隨地任意觀看及回放，更有助于不同層次的學(xué)生按需選擇自己的重點(diǎn)學(xué)習(xí)內(nèi)容，提高自身學(xué)習(xí)效率從而更好地掌握并消化知識。線上教學(xué)資源和教學(xué)平臺豐富多樣，教學(xué)方式靈活多向，遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了傳統(tǒng)課堂單一的教師講授模式和書本知識限制。

線上教學(xué)既有屬于自身的優(yōu)勢，同時(shí)也面臨著一些挑戰(zhàn)。尤其是此次源于疫情原因而開展的大規(guī)模在線教學(xué)，因系應(yīng)急之舉，教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量難免參差不齊，有相當(dāng)一部分課程只是機(jī)械性地將傳統(tǒng)課程生搬硬套轉(zhuǎn)為線上課程，出現(xiàn)了在線教學(xué)方式單一、在線教學(xué)負(fù)擔(dān)超重、在線教過存疑等現(xiàn)象。且網(wǎng)絡(luò)資源更新速度快，形式多種多樣，包羅萬象且魚龍混雜，具有復(fù)雜性和異質(zhì)性特征，學(xué)生如果沒有正確甄別信息和處理分析信息的能力，可能會迷失方向，難以樹立正確的價(jià)值觀導(dǎo)向，不利于身心健康發(fā)展。這些都給線上教學(xué)帶來了前所未有的挑戰(zhàn)，因而要如何選擇和優(yōu)化教學(xué)平臺功能和各類教學(xué)資源，實(shí)現(xiàn)線上線下課程深度融合，成了教師們亟待解決的問題。

疫情期間，教育部《指導(dǎo)意見》對在線教學(xué)模式提出了要求，“高校應(yīng)該充分利用慕課等優(yōu)質(zhì)課程資源，積極開展線上授課和線上學(xué)習(xí)等在線教學(xué)活動”?！洞髮W(xué)英語教學(xué)指南》也曾指出，“各高校應(yīng)充分利用信息技術(shù)……鼓勵(lì)教師建設(shè)和使用微課、慕課，利用網(wǎng)上優(yōu)質(zhì)教育資源改造和拓展教學(xué)內(nèi)容……使學(xué)生朝著主動學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)和個(gè)性化學(xué)習(xí)方向發(fā)展。” 顯然，以慕課等平臺開展線上教學(xué)有自身獨(dú)特的優(yōu)勢，可以借鑒學(xué)習(xí)其他學(xué)校的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，但是也同樣存在和學(xué)生不能進(jìn)行及時(shí)溝通和交流的缺點(diǎn)，因而疫情防控時(shí)期在線教學(xué)應(yīng)該采用“線上自學(xué)+線上授課”的方式，將學(xué)生自學(xué)和教師講授指導(dǎo)進(jìn)行有機(jī)結(jié)合。

二、“MOOC+QQ群課堂”教學(xué)模式優(yōu)勢分析

面對眾多教學(xué)平臺如何進(jìn)行選擇，了解平臺功能和學(xué)生群體的使用偏好是關(guān)鍵。將騰訊QQ作為移動教學(xué)載體，具有眾多優(yōu)勢。首先，騰訊QQ入門門檻低，用戶群體廣泛。騰訊QQ曾在2014年9月，因在線用戶數(shù)量超過兩億而突破了世界吉尼斯紀(jì)錄，成為“單一即時(shí)通信平臺上最多人同時(shí)在線”的應(yīng)用。而在這些巨大數(shù)量的用戶中，青少年占據(jù)主體地位，這與我們的研究目標(biāo)群體相吻合，為進(jìn)一步研究提供了有力的保障。其次，騰訊QQ功能強(qiáng)大，系統(tǒng)穩(wěn)定性好。既擁有window平臺和mac平臺的版本，同時(shí)也支持電腦QQ、手機(jī)QQ和網(wǎng)頁QQ同時(shí)在線，且網(wǎng)絡(luò)穩(wěn)定性好，為課程的開展提供了便利條件。再次，騰訊QQ實(shí)時(shí)性和互動性強(qiáng)。QQ群課堂功能是騰訊QQ在疫情期間新增的直播間功能，教師可以選擇語音開課或者視頻開課，可以分享屏幕、演示PPT和播放影片等。頁面欄有顯示在線學(xué)習(xí)人數(shù)，左下角的連麥功能可以有效幫助師生互動，回答教師的提問。QQ群應(yīng)用里也有“作業(yè)”“打卡”等功能，教師可以通過一鍵提醒學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)，也可以點(diǎn)擊圖片點(diǎn)評批改作業(yè)，也可快速選擇A+、A、B、C、D進(jìn)行等級評價(jià)。

基于學(xué)生群體使用偏好這一點(diǎn)，筆者也對班級學(xué)生開展了情況調(diào)查，調(diào)查表明100%的學(xué)生都擁有QQ賬號，92.1%的學(xué)生會使用QQ號進(jìn)行社交活動，89.2%的學(xué)生會利用QQ建立的班級群和同學(xué)、教師和輔導(dǎo)員進(jìn)行溝通交流，75%的學(xué)生認(rèn)為不同課程不同老師所選的教學(xué)平臺各有不同，太多教學(xué)平臺交叉使用會造成一定的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。因而，筆者采用QQ群課堂這一教學(xué)載體，學(xué)生只需要在QQ上加入相應(yīng)班群，無需另外下載注冊其他教學(xué)平臺，既滿足了教學(xué)需求同時(shí)也給學(xué)生減輕了一定的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。綜上所述，“MOOC+QQ群課堂”教學(xué)模式符合師生對于在線教學(xué)的基本需求。

三、基于“MOOC+QQ群課堂”在線教學(xué)模式內(nèi)容

本文選擇“MOOC+QQ群課堂”教學(xué)模式，該模式主要包含三個(gè)學(xué)習(xí)部分：線上自學(xué)、線上授課和課后強(qiáng)化。線上自學(xué)是學(xué)生利用中國大學(xué)慕課平臺自己學(xué)習(xí)的過程。線上自學(xué)可以幫助學(xué)生提前了解課程基本內(nèi)容，為教師后一步的授課環(huán)節(jié)打好基礎(chǔ)。以《大學(xué)英語II》課程為例，本課程選用集美大學(xué)《大學(xué)英語綜合教程2》進(jìn)行異步SPOC教學(xué)，該課程在教材選用、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)等方面與本學(xué)期要開設(shè)的《大學(xué)英語II》高度契合。同時(shí)，對于課程所需要的教材《新視野大學(xué)英語（第三版）讀寫教程2》，學(xué)生可借助U校園使用電子教材，十分便捷方便。學(xué)生登陸中國大學(xué)MOOC平臺，加入課程，自學(xué)每科教師事先發(fā)布的課程內(nèi)容，完成布置的自主學(xué)習(xí)任務(wù)。以自學(xué)或者小組合作學(xué)習(xí)的方式完成每次課的自學(xué)內(nèi)容。

對于線上授課部分，線上授課是教師借助QQ群直播進(jìn)行授課講解，可以通過語音直播或者視頻直播的方式進(jìn)行屏幕分享、課件分享、音頻視頻等多種分享方式實(shí)現(xiàn)同步課堂。和傳統(tǒng)課堂相比，線上授課更加強(qiáng)調(diào)重難點(diǎn)知識講解、線上答疑和對學(xué)生批判性思維能力的培養(yǎng)，相對弱化了基礎(chǔ)知識的講解，而基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)可以通過MOOC平臺上的課程內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)充。所以，學(xué)生先通過MOOC課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)，消化課程基礎(chǔ)知識，在消化過程中發(fā)現(xiàn)問題，然后帶著問題來進(jìn)行線上直播聽課。學(xué)生可以在教師直播授課上以個(gè)人或小組的形式提出在MOOC平臺上自學(xué)遇到的疑點(diǎn)或者難點(diǎn)，教師可以根據(jù)學(xué)生的反饋情況進(jìn)一步確定課堂上需要討論的重點(diǎn)問題，繼而通過互動交流答疑解惑、深化知識，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力。最后一個(gè)環(huán)節(jié)，即課后強(qiáng)化環(huán)節(jié)。一方面，學(xué)生可以通過QQ群課堂的回放功能，根據(jù)自己的需求有選擇性地回顧課程內(nèi)容，加強(qiáng)課堂知識的消化，查漏補(bǔ)缺;另一方面，教師可以通過MOOC平臺或者U校園平臺發(fā)布作業(yè)、討論或者測試等，來檢查學(xué)生對知識的掌握程度。

四、基于“MOOC+QQ群課堂”在線教學(xué)反思

1.實(shí)現(xiàn)技術(shù)和教育的深度融合。身處“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，我們都知道在線教育需要技術(shù)變革，以期實(shí)現(xiàn)技術(shù)和教育的深度融合。但是技術(shù)變革的中心點(diǎn)不應(yīng)僅僅是簡單地把科學(xué)技術(shù)應(yīng)用到教育中來，不是把傳統(tǒng)的以“講”為中心的課堂網(wǎng)絡(luò)化，更多地關(guān)注為什么要把科學(xué)技術(shù)應(yīng)用到教育中來，以及怎樣運(yùn)用科學(xué)技術(shù)能更好地實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)。在線教育不是單純地將在線技術(shù)和教育結(jié)合整合，而要實(shí)現(xiàn)內(nèi)部的深度融合。教育是價(jià)值，而技術(shù)則是實(shí)現(xiàn)價(jià)值的手段。如何將技術(shù)與課程內(nèi)容、課程目標(biāo)、課程資源以及課程實(shí)踐融為一體、協(xié)同運(yùn)行和相互促進(jìn)，是在線教育急需解決的問題。

2.課程根植于實(shí)踐，注重個(gè)性化教學(xué)。將在線課程根植于實(shí)踐，創(chuàng)新教學(xué)手段，不僅能提升學(xué)生對課程內(nèi)容的接受度，也能促進(jìn)學(xué)生對課程的參與度。對于在線課程的設(shè)計(jì)，教師不僅需要與時(shí)俱進(jìn)，突破傳統(tǒng)的教與學(xué)關(guān)系的更新，采用現(xiàn)代技術(shù)手段搭建智慧課堂，同時(shí)對于不同專業(yè)、不同層次及不同需求的學(xué)生應(yīng)有針對性地設(shè)計(jì)不同教學(xué)活動，探索個(gè)性化、多樣性的教學(xué)模式。課程資源不是一成不變的，不能一刀切，不能直接灌輸給學(xué)生。在線教育要基于科學(xué)技術(shù)，在教學(xué)實(shí)踐基礎(chǔ)上不斷改變教學(xué)方法和教學(xué)手段，以實(shí)現(xiàn)本土化、校本化、區(qū)域化和情景化的應(yīng)用實(shí)踐。既保證網(wǎng)上在線課程整體設(shè)計(jì)的統(tǒng)一性和延續(xù)性，同時(shí)也要關(guān)注課程主體多樣化和多層次的真實(shí)需求，將在線課程根植于真實(shí)的實(shí)踐教學(xué)中，不斷改進(jìn)優(yōu)化。

3.創(chuàng)新教學(xué)手段，充分發(fā)揮學(xué)生主動性。對于在線學(xué)習(xí)而言，由于學(xué)習(xí)過程的不可視性和無法實(shí)時(shí)監(jiān)測學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)，因而學(xué)生容易陷入懶惰情緒和被動學(xué)習(xí)的狀態(tài)，尤其對于自制力不好的學(xué)生而言，很容易就會落下課程學(xué)習(xí)進(jìn)度。因而，教師需要創(chuàng)新教學(xué)手段，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)良好的在線學(xué)習(xí)習(xí)慣，提升在線學(xué)習(xí)效率。同時(shí)，疫情期間教學(xué)團(tuán)隊(duì)的教研活動也不應(yīng)停止，應(yīng)通力合作，各取所長，進(jìn)行分工協(xié)作，集體備課，探索更合理高效的教學(xué)模式，搭建更豐富多樣的學(xué)習(xí)資源庫，加強(qiáng)趣味性和實(shí)踐性，提升教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果，實(shí)現(xiàn)“教師、學(xué)生、學(xué)習(xí)資源”三位一體的共生教育生態(tài)體系。

4. 課程內(nèi)容與思政元素相結(jié)合。要最大限度地發(fā)揮專業(yè)課程的育人渠道作用，深入挖掘課程中蘊(yùn)含的思想政治元素，有機(jī)融入家國情懷、責(zé)任意識、人文精神等思政元素，潤物細(xì)無聲地引導(dǎo)學(xué)生將自己的命運(yùn)與祖國的前途命運(yùn)緊密相連，培養(yǎng)學(xué)生大愛情懷。例如，在《新視野大學(xué)英語（第三版）讀寫教程2》第四單元“l(fā)ove”主題講解的時(shí)候，可以結(jié)合時(shí)政抗疫和抗洪背景引導(dǎo)學(xué)生將書本的校園愛情上升為對祖國家國情懷的大愛，也可以結(jié)合中國和世界多國相互援助共度疫情難關(guān)而上升到命運(yùn)共同體，世界大愛這一話題。也可以再結(jié)合第三單元“the odyssey years”來談?wù)撁鎸椅ｋy，青少年應(yīng)如何肩負(fù)起對國家和民族的責(zé)任。在專業(yè)課程中深化課程思政元素，不斷完善“三全育人”格局，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展，具有家國情懷，可擔(dān)當(dāng)民族大任的接班人。

五、結(jié)語

此次因疫情原因開展的大規(guī)模網(wǎng)上教學(xué)，雖是特殊時(shí)期的產(chǎn)物，卻孕育著未來教育信息生態(tài)系統(tǒng)發(fā)展的希望。從長遠(yuǎn)意義看，可以促進(jìn)優(yōu)質(zhì)資源的共建共享、推動教育教學(xué)改革的發(fā)展和高人才質(zhì)量的培養(yǎng)，為國內(nèi)高校在線課程建設(shè)提供新的方向。

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