何肖穎

【摘? 要】? 當(dāng)代的小學(xué)語文教學(xué)中離不開群文閱讀的教育，教師作為引導(dǎo)學(xué)生的關(guān)鍵所在，需要時(shí)刻注重引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行大量的課外閱讀，來豐富自身的知識積累。群文閱讀能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并在自主閱讀中感受閱讀帶來的樂趣。

【關(guān)鍵詞】? 群文閱讀;語文教育;課外閱讀

群文閱讀泛指的是在一節(jié)課程完成對多篇課外文章的閱讀，是當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)課堂上活躍語文閱讀教學(xué)的主要內(nèi)容之一。展開豐富的群文閱讀教學(xué)能夠開闊學(xué)生的視野，提高學(xué)生的寫作水平，并且養(yǎng)成一個(gè)熱愛閱讀的良好習(xí)慣。

一、忌師生關(guān)系不平衡

可以說群文閱讀教學(xué)的課堂當(dāng)中，學(xué)生應(yīng)該作為主角，占據(jù)著重要的地位。然而，在當(dāng)下的小學(xué)群文閱讀教學(xué)中，往往是教師占據(jù)了課堂的大部分時(shí)間，而學(xué)生卻成為了旁觀者。

例如，童話故事的群文閱讀教學(xué)主題，教師選取了幾篇膾炙人口的童話故事，《賣火柴的小女孩》《丑小鴨》等。一節(jié)課中，教師分三個(gè)環(huán)節(jié)為學(xué)生展開群文閱讀教學(xué)，第一個(gè)環(huán)節(jié)是通讀整個(gè)故事，整體把握;第二個(gè)環(huán)節(jié)是呈現(xiàn)童話故事的精彩片段，引導(dǎo)學(xué)生帶著對故事結(jié)構(gòu)的問題進(jìn)行交流和探討;第三個(gè)環(huán)節(jié)是讓學(xué)生說說童話故事背后蘊(yùn)含著一個(gè)怎樣的道理。比如《賣火柴的小女孩》當(dāng)中，小女孩遇到了怎樣的事情？小女孩每次擦火柴之后會(huì)出現(xiàn)什么樣的景象？讓學(xué)生用手中的筆在文章當(dāng)中進(jìn)行標(biāo)注刻畫。

教師將學(xué)生的群文閱讀教學(xué)課堂分為三個(gè)階段進(jìn)行教學(xué)，教師一直占據(jù)著主導(dǎo)地位，群文閱讀教學(xué)的核心就在于閱讀兩個(gè)字，學(xué)生在這樣的教學(xué)當(dāng)中沒有獲得更多的時(shí)間進(jìn)行自主閱讀和學(xué)習(xí)，而是在教師的引導(dǎo)和牽引下，不斷地進(jìn)行習(xí)題練習(xí)，這種群文閱讀的教學(xué)課堂使得師生關(guān)系并不平衡，學(xué)生在這種類似于課程教學(xué)的群文閱讀課堂當(dāng)中沒有更多的時(shí)間進(jìn)行自我學(xué)習(xí)。

二、忌課文教學(xué)太精讀

群文閱讀教學(xué)的概念就是在一節(jié)課堂當(dāng)中對多種文章進(jìn)行閱讀和品鑒，并不像教材那樣單獨(dú)學(xué)習(xí)一篇文章，它更像是一種課外閱讀的興趣激發(fā)課程。然而，在當(dāng)前的小學(xué)語文教學(xué)當(dāng)中，教師對學(xué)生展開群文閱讀教學(xué)的過程往往注重于在一節(jié)課堂上著重對一篇文章進(jìn)行精讀教學(xué)，這樣的教學(xué)方式與正常的語文課程教學(xué)沒有太多的差別，群文閱讀教學(xué)的意義也無法體現(xiàn)。

例如，教師在展開語文群文閱讀課程時(shí)，選取了幾篇課外閱讀短文，供學(xué)生閱讀，這些文章包括《露珠》《難忘的啟蒙》《鴻鵠之志》《散步》等，但教師在列舉這些課外閱讀短文后，卻單獨(dú)挑出一篇《難忘的啟蒙》進(jìn)行反復(fù)的講解，并提問學(xué)生：“通過閱讀這篇短文，你們比較喜歡文章中的哪一句話？”

這仿佛將學(xué)生帶入到了一種對課文的交流與討論的環(huán)節(jié)中，學(xué)生對這篇文章展開了激烈的交流與討論，幾分鐘后，全員肅靜，一名學(xué)生舉手說道：“老師，我喜歡這篇文章當(dāng)中的這句話：‘星期天的早晨，我和幾個(gè)同學(xué)在西街外的草場上玩，忽然聞到一陣桂花香，我們就一起到棠下村摘桂花去了?！?/p>

這樣的教學(xué)方式好像就是在進(jìn)行正常的語文課程教學(xué)，教師選取了很多篇課外閱讀短文，卻偏偏單挑出一篇文章，反復(fù)地進(jìn)行講解，學(xué)生根本沒有對其他文章進(jìn)行細(xì)致的閱讀和探討。群文閱讀教學(xué)的觀念就是在一節(jié)課當(dāng)中對多篇課外閱讀文章進(jìn)行閱讀，但在這樣的教學(xué)方式下，學(xué)生將過多的時(shí)間浪費(fèi)在一篇文章的閱讀與學(xué)習(xí)中，失去了群文閱讀教學(xué)的意義。

三、忌上成思想品德教育課

小學(xué)語文教學(xué)過程當(dāng)中，教師往往將學(xué)生的思想品德教育滲透在群文閱讀的教學(xué)中，使得群文閱讀的教學(xué)意義產(chǎn)生了偏差。其實(shí)閱讀教學(xué)是幫助學(xué)生獲取更多的閱讀思維，并在閱讀與理解中提升自己的寫作能力。閱讀是培養(yǎng)學(xué)生語文教學(xué)結(jié)構(gòu)的重要組成內(nèi)容，在小學(xué)階段占據(jù)著重要的地位。個(gè)別教師在教學(xué)的過程當(dāng)中，常常融入思想品德教學(xué)，這使得群文閱讀教學(xué)與文化概念逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)樗枷胝谓虒W(xué)。

例如，教師以誠信和品質(zhì)作為群文閱讀教學(xué)的主題，選擇了幾篇閱讀材料作為參考。說到誠信，教師便以文章《狼來了》的內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)，重復(fù)講《狼來了》的故事，縱觀文章當(dāng)中牧羊人的種種做法，教師進(jìn)行了披露，并告誡學(xué)生在生活中無論做任何事或是與其他人相處，都要誠實(shí)守信，不然即使到最后自己說的是真話，也不會(huì)有人相信。

教學(xué)中，教師著重誠實(shí)守信的主題，將群文閱讀課堂轉(zhuǎn)變?yōu)樗枷肫返碌慕虒W(xué)環(huán)境，在課文講解后，教師不斷地讓學(xué)生歸納文章所暗示的道理，著重將學(xué)生推向刻畫主題的觀念上。在這種教學(xué)環(huán)境下，學(xué)生逐漸淡化群文閱讀教學(xué)的語文化思想，而將重點(diǎn)轉(zhuǎn)移在思想品德的學(xué)習(xí)上面，這不像一節(jié)群文閱讀課，更像是思想品德課。

綜上所述，群文閱讀的開展能夠幫助小學(xué)生在語文學(xué)習(xí)過程當(dāng)中提高自身的閱讀能力，并提升寫作能力。然而，群文閱讀的本身概念是在一節(jié)課堂當(dāng)中對多篇文章進(jìn)行閱讀，雖然他是語文課程教學(xué)的重要組成部分，但與語文課程教學(xué)有著截然不同的意義。語文教師要明確群文閱讀是語文教學(xué)的一部分，群文閱讀要具有語文味，要體現(xiàn)出語文學(xué)科性質(zhì)。課堂上，教師不能把時(shí)間花費(fèi)在其中的一篇文章的理解上，要把課堂還給學(xué)生，給學(xué)生充裕的時(shí)間進(jìn)行閱讀，建構(gòu)學(xué)生的語文素養(yǎng)。

【參考文獻(xiàn)】

[1]梁焰宇.小學(xué)語文“單元整合·群文閱讀”策略的實(shí)踐研究[J].課程教育研究，2020（16）：106-107.