范國(guó)春

【摘?要】在農(nóng)村高中英語(yǔ)課堂中，學(xué)困生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)大多不感興趣，缺乏信心和動(dòng)力，不能積極參與課堂活動(dòng)，思維處于被動(dòng)接受知識(shí)的狀態(tài)，不能成為知識(shí)意義的建構(gòu)者，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果難以保證。本文結(jié)合所在農(nóng)村高中學(xué)困生實(shí)際，以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為指導(dǎo)，通過(guò)對(duì)農(nóng)村高中學(xué)困生課堂參與現(xiàn)狀的調(diào)查描述，從教師、學(xué)生、課堂環(huán)境和課堂設(shè)計(jì)等微觀角度，對(duì)影響其課堂參與的因素進(jìn)行了多維度分析。實(shí)踐證明，通過(guò)運(yùn)用一定的教學(xué)策略，學(xué)困生的課堂參與度可以得到提高，并且學(xué)習(xí)成績(jī)都有不同程度的進(jìn)步。

【關(guān)鍵詞】英語(yǔ)學(xué)困生;課堂參與度;英語(yǔ)教學(xué);建構(gòu)主義;

一、引言

新課程改革的核心問(wèn)題之一是“倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于研究、勤于動(dòng)手”。課堂教學(xué)是學(xué)校教育的主要途徑，提高學(xué)困生課堂參與度是大面積提高教學(xué)質(zhì)量的保證。就我國(guó)的農(nóng)村高中英語(yǔ)教學(xué)而言，提高學(xué)困生的課堂參與度，要因材施教，激發(fā)學(xué)困生的學(xué)習(xí)興趣;建立融洽的師生關(guān)系，創(chuàng)設(shè)良好的課堂氣氛;引進(jìn)正確的評(píng)價(jià)激勵(lì)機(jī)制。在整個(gè)課堂教學(xué)過(guò)程中，學(xué)困生要做到全程參與和有效參與。

二、農(nóng)村高中學(xué)困生課堂參與現(xiàn)狀

針對(duì)學(xué)困生課堂參與情況進(jìn)行的問(wèn)卷調(diào)查、訪談和課堂觀察顯示，他們?cè)谡n堂上大多“不愿學(xué)”，主要表現(xiàn)為心不在焉，目光發(fā)呆，不積極思考，不回答問(wèn)題，甚至講話、打盹;并且“不會(huì)學(xué)”，主要表現(xiàn)為不記筆記，不參與活動(dòng)，遇到困難時(shí)不詢問(wèn)同學(xué)或老師，思維處于被動(dòng)接受狀態(tài)。除此之外，還有個(gè)別同學(xué)看上去在聽(tīng)課，實(shí)際上情感、思維并沒(méi)有真正參與課堂，這種現(xiàn)象年級(jí)越高越明顯。

三、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論

建構(gòu)主義（constructive）是認(rèn)知心理學(xué)的一個(gè)重要分支，最早由瑞士心理學(xué)家皮亞杰（Piaget1996）提出。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論（如 Vygotsky1978）認(rèn)為學(xué)習(xí)的過(guò)程不是被動(dòng)接收信息刺激，而是學(xué)習(xí)者主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)的過(guò)程，也就是說(shuō)，學(xué)生是信息加工的主體，他們的知識(shí)不是教師教會(huì)，由外部注入的，而是在自身經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上主動(dòng)建構(gòu)的。?建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論啟示教師應(yīng)當(dāng)樹(shù)立以學(xué)生為中心的思想，增強(qiáng)學(xué)生的課堂參與意識(shí)，提高學(xué)生的課堂參與度。

四、影響學(xué)困生課堂參與的主要因素

通過(guò)研究分析，筆者認(rèn)為，影響學(xué)困生課堂參與因素可概括為教師、學(xué)生、課堂環(huán)境和課堂設(shè)計(jì)等幾個(gè)方面。

（一）教師的因素

1.人格特征

如果教師平易近人、幽默豁達(dá)，具有良好的修養(yǎng)和人格魅力，公平對(duì)待每一位同學(xué)，學(xué)困生便愿意，敢于參與到課堂中來(lái)。

2.教學(xué)風(fēng)格

教師充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，教學(xué)形式多樣，充滿激情，感染力強(qiáng)，就會(huì)產(chǎn)生一種磁石般的的吸引力，牢牢地抓住學(xué)生的專注力，讓他們積極地參與到課堂?中來(lái)。

（二）學(xué)生因素

1.自尊心

學(xué)困生一般為了避免暴露自己的不足，不愿意參與課堂教學(xué)活動(dòng)。

2.自信心和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

學(xué)困生大多缺乏自信，不敢參與課堂活動(dòng)，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不強(qiáng)，課堂上只是為了應(yīng)付而已。

3.意志

學(xué)困生一般沒(méi)有堅(jiān)強(qiáng)的意志，自我控制能力差，容易走神開(kāi)小差。

4.學(xué)習(xí)策略

許多學(xué)困生不會(huì)學(xué)習(xí)，不能掌握適合自己的學(xué)習(xí)策略，不知道該如何聽(tīng)課、如何參與課題教學(xué)活動(dòng)。

5.學(xué)習(xí)成績(jī)

學(xué)困生往往成績(jī)差，聽(tīng)不懂，從而缺乏聽(tīng)課的興趣和參與課堂的動(dòng)力。五、提高農(nóng)村學(xué)困生課堂參與度的教學(xué)策略本文通過(guò)對(duì)學(xué)困生英語(yǔ)課堂參與情況進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查、訪談和課堂觀察等方法，結(jié)合影響學(xué)困生課堂參與的主要因素，以及研究者自身的英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐，從行為、情感、認(rèn)知和監(jiān)控四個(gè)方面就提高學(xué)困生的課堂參與度進(jìn)行了討論。

（一）構(gòu)建學(xué)困生行為參與的平臺(tái)

杜威（1990）提出教育即生活，強(qiáng)調(diào)在“做”中學(xué)（learning by doing），在 “問(wèn)題”中學(xué)，讓學(xué)生在問(wèn)題的情景中自己探索，通過(guò)活動(dòng)實(shí)現(xiàn)個(gè)體自己經(jīng)驗(yàn)?的改造和改組，而“做”整是行為參與的一種外顯形式，因此，教師應(yīng)更新觀念，改進(jìn)教學(xué)，努力構(gòu)建學(xué)困生參與平臺(tái)。

（二）構(gòu)建學(xué)困生情感參與的平臺(tái)

人本主義心理學(xué)認(rèn)為，語(yǔ)言教學(xué)部應(yīng)只注重語(yǔ)言學(xué)習(xí)這一外部行為，而應(yīng)將語(yǔ)言教學(xué)看做是一個(gè)完整，復(fù)雜的人所參與的活動(dòng)，因此教師不應(yīng)就教語(yǔ)言而教語(yǔ)言，還應(yīng)了解學(xué)習(xí)者的心理和體力因素，盡量去激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，開(kāi)發(fā)他們的良好情感和智能資源（武麗紛 1998）。

1.設(shè)法培養(yǎng)信心，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

1）要通過(guò)典型事例激勵(lì)學(xué)困生

運(yùn)用學(xué)生身邊通過(guò)努力取得進(jìn)步的學(xué)生做榜樣，樹(shù)立“別人能進(jìn)步，我也能進(jìn)步”的信心，形成“不看聰明看勤奮，不看起點(diǎn)看進(jìn)步，不看現(xiàn)在看將來(lái)”的思想，樹(shù)立“天道酬勤，付出總有回報(bào)”的信念，教育他們“努力了便無(wú)怨無(wú)悔”，只要積極參與課堂教學(xué)，刻苦學(xué)習(xí)，他們也能取得好的成績(jī)。

2）要發(fā)揮課堂評(píng)價(jià)的激勵(lì)作用

任何一個(gè)學(xué)困生都可以取得進(jìn)步，教師應(yīng)善于發(fā)現(xiàn)他們的長(zhǎng)處，只要有一點(diǎn)進(jìn)步都及時(shí)肯定和表?yè)P(yáng)，將其進(jìn)步歸因?yàn)槠渥陨淼呐?，從而增?qiáng)其自信心，強(qiáng)化其學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，使其更加積極地參與課堂教學(xué)活動(dòng)。

（三）構(gòu)建學(xué)困生認(rèn)知參與的平臺(tái)

心理學(xué)家皮亞杰（Piaget1996）指出，企圖通過(guò)外部注入知識(shí)的教學(xué)是難以奏效的，因?yàn)閷W(xué)習(xí)是一個(gè)能動(dòng)的過(guò)程，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，只有主體積極參與，主動(dòng)吸收知識(shí)，主動(dòng)構(gòu)建自己腦中的知識(shí)體系才能達(dá)到掌握知識(shí)的目的。 因此教師應(yīng)重視學(xué)生的認(rèn)知參與，激發(fā)學(xué)生積極動(dòng)腦，主動(dòng)構(gòu)建，從而保證良好的教學(xué)效果。

掌握學(xué)習(xí)策略有助于促進(jìn)認(rèn)識(shí)參與，因此教師要重視學(xué)習(xí)策略的培養(yǎng)，使學(xué)困生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)參與;提醒學(xué)困生課堂上應(yīng)動(dòng)腦，動(dòng)手，動(dòng)心，力爭(zhēng)課堂上就掌握所學(xué)的內(nèi)容;指導(dǎo)學(xué)困生記課堂筆記，幫助他們掌握科學(xué)記憶單詞的方法，學(xué)習(xí)詞匯和語(yǔ)法不能僅靠死記硬背，教師要指導(dǎo)他們注意理解、觀察、總結(jié)和對(duì)比;要求學(xué)生準(zhǔn)備專用本收集每次作業(yè)或檢測(cè)中的錯(cuò)題，及時(shí)分題型訂正，經(jīng)常復(fù)習(xí)以避免再次出錯(cuò)。

此外，教師可為學(xué)困生參與課堂學(xué)習(xí)的技巧和方法進(jìn)行指導(dǎo)，例如，利用上下文語(yǔ)境猜測(cè)聽(tīng)力內(nèi)容。鼓勵(lì)學(xué)困生敢于開(kāi)口而不要擔(dān)心說(shuō)錯(cuò)，善于運(yùn)用scanning 和 skimming 快速閱讀文章，注意把握文章的結(jié)構(gòu)，運(yùn)用上下文和構(gòu)詞法猜測(cè)生詞，掌握書面表達(dá)的步驟和寫作策略等等。

（四）監(jiān)控參與過(guò)程，提高參與度

理論告訴我們，人得認(rèn)知不是外部刺激直接給予的，而是外部刺激與人的內(nèi)部心理過(guò)程相互作用的產(chǎn)物，但起決定作用的還是人的內(nèi)部心理過(guò)程（鄭秋萍 2006）。因此，強(qiáng)調(diào)學(xué)困生參與課堂教學(xué)活動(dòng)，還要重視參與的有效性，要注重學(xué)困生思維的參與，使他們主動(dòng)構(gòu)建自己的知識(shí)體系，在積極參與的過(guò)程中提高語(yǔ)言能力。

教師要注意監(jiān)控學(xué)困生的聽(tīng)課狀態(tài)，尤其要避免出現(xiàn)個(gè)別同學(xué)看上去再聽(tīng)課，實(shí)際上思維并沒(méi)有真正參與的情況。學(xué)生在朗讀的時(shí)候，教師要注意看他們是否在動(dòng)口;學(xué)生在寫的時(shí)候，要注意看他們是否在認(rèn)真寫，以便能夠及時(shí)用適當(dāng)?shù)姆椒ㄌ嵝验_(kāi)小差的學(xué)生。在開(kāi)張英語(yǔ)討論或辯論、角色扮演等活動(dòng)時(shí)，教師要監(jiān)控活動(dòng)過(guò)程，注意學(xué)困生是否動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口，是否在真正參與。

農(nóng)村高中學(xué)困生在課堂上“動(dòng)起來(lái)”了，語(yǔ)言能力、思維能力自然就會(huì)得到提高。教學(xué)實(shí)踐證明，學(xué)困生在課堂參與度提高以后，學(xué)習(xí)成績(jī)也都有不同程度的進(jìn)步。學(xué)困生不是一天兩天造成的，轉(zhuǎn)變他們也非一朝一夕之功，教師對(duì)待他們要有耐心，持之以恒，找出原因，對(duì)癥下藥，優(yōu)化課堂教學(xué)，增加情感投入，開(kāi)發(fā)智力與挖掘智力相結(jié)合，久而久之，其課堂參與度必然會(huì)提高。

參考文獻(xiàn)：

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[3]鄭秋萍.2006.論學(xué)生英語(yǔ)課堂參與意識(shí)的培養(yǎng)【J】。湖州師范學(xué)院學(xué)報(bào)

（作者單位：文山州硯山縣第一中學(xué)）