王慧

【摘? 要】寓教于樂，一直以來都是人們非常認(rèn)可的一種教學(xué)方式，不僅能提高學(xué)習(xí)效率，還能促進(jìn)教學(xué)多元化?；谶@樣的背景，在小學(xué)數(shù)學(xué)低段教學(xué)的過程中融入數(shù)學(xué)游戲有著非常重要的意義。本文對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)低段教學(xué)過程中數(shù)學(xué)游戲的運(yùn)用價(jià)值及教學(xué)策略進(jìn)行研究，希望得出可供參考的結(jié)論，促進(jìn)數(shù)學(xué)教學(xué)發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué);教學(xué)游戲;教學(xué)活動(dòng)

中圖分類號(hào)：G623.5? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? 文章編號(hào)：0493-2099（2020）32-0175-02

【Abstract】The so-called entertaining and entertaining has always been a very recognized teaching method， which not only improves learning efficiency， but also promotes teaching diversification. Based on this background， it is of great significance to incorporate math games in the process of low-level math teaching in elementary schools. In this context， this article studies the application value and teaching strategies of mathematics games in the low-level mathematics teaching process of primary school， hoping to draw conclusions that can be used for reference and promote the development of mathematics teaching.

【Keywords】Primary school mathematics teaching; Teaching games; Teaching activities

基于當(dāng)前現(xiàn)代化的不斷發(fā)展，促使教學(xué)課堂的趣味性增強(qiáng)，變成了人們?cè)诮虒W(xué)過程中更為關(guān)注的事情，尤其是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)。由于多種外界因素條件的制約，教師的教學(xué)還面臨著許多問題。在面對(duì)著這些問題的過程中，教師不斷通過教學(xué)游戲的引入，使教學(xué)存在的問題不斷解決，為學(xué)生的健康成長(zhǎng)營(yíng)造良好的環(huán)境。

一、在小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，引入數(shù)學(xué)游戲的運(yùn)用價(jià)值

受傳統(tǒng)的教學(xué)模式思維的影響，教師認(rèn)為，學(xué)生自身的學(xué)習(xí)時(shí)間是有限的，而為了能在有效時(shí)間內(nèi)促使學(xué)習(xí)效率的最高化，因此往往導(dǎo)致教師承擔(dān)起教學(xué)過程中的主體地位，學(xué)生只是被迫地接受知識(shí)和完成作業(yè)，很少有學(xué)生自己真正在教學(xué)時(shí)間內(nèi)去思考。這種教學(xué)方式就長(zhǎng)遠(yuǎn)而言，對(duì)學(xué)生自身的成長(zhǎng)沒有極大的推動(dòng)性，只會(huì)讓學(xué)生覺得數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是一件沉悶、無聊的事情。再加上數(shù)學(xué)學(xué)科自身所具有的強(qiáng)烈的邏輯性和思維性，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中就會(huì)感到困難，加上教學(xué)方式的影響，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率低，最終浪費(fèi)了教學(xué)時(shí)間，教學(xué)效果達(dá)不到預(yù)期。而通過教學(xué)游戲的引入，不僅能夠從學(xué)生自身的思維角度出發(fā)，幫助學(xué)生調(diào)動(dòng)其自身的積極性和思維創(chuàng)造性，同時(shí)還能增強(qiáng)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中的趣味性，為原本沉悶、死板的教學(xué)氛圍注入新的生機(jī)與活力。最后，基于當(dāng)前現(xiàn)代化的不斷發(fā)展，新課改也隨之不斷發(fā)展，教學(xué)游戲的引入在一定程度上符合新課改的發(fā)展方向，為新課改的進(jìn)一步發(fā)展提供了堅(jiān)實(shí)的推動(dòng)力。

二、針對(duì)當(dāng)前小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中存在的問題能采取的相關(guān)策略

（一）提升教學(xué)直觀性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

由于小學(xué)階段學(xué)生年齡偏小，在面對(duì)事物的認(rèn)知上難以有很強(qiáng)的理解能力，再加上數(shù)學(xué)學(xué)科自身所存在的強(qiáng)烈的邏輯性和思維性，因此對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)教師的教學(xué)來說，要提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，就要充分利用學(xué)生自身的好奇心與求知欲，通過教學(xué)游戲的引入，向?qū)W生展示更為直觀化的教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)而引起學(xué)生的注意，從而激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。例如教學(xué)人教版一年級(jí)上冊(cè)《認(rèn)識(shí)物體和圖形》這一教學(xué)單元，教師首先可以基于前期對(duì)學(xué)生的了解，以及在充分了解學(xué)生自身意愿的基礎(chǔ)上，通過多方面的考慮，對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組。在分組完成后，教師可以這樣對(duì)學(xué)生說，“同學(xué)們，大家現(xiàn)在都分好組了，那么首先請(qǐng)大家移動(dòng)自己的位置，去到自己小組成員的身邊。大家都移動(dòng)好了嗎？”“報(bào)告老師，我們移動(dòng)好了?！痹诘玫綄W(xué)生的回答后，教師接著說，“同學(xué)們，我們接下來要學(xué)習(xí)的這一課是有關(guān)物體和圖形的，那么接下來老師想和大家玩?zhèn)€小游戲，大家說好嗎？”學(xué)生齊聲回答“好的”。接著教師將游戲規(guī)則向?qū)W生進(jìn)行闡述，即學(xué)生兩人為一組，教師提前準(zhǔn)備一些物品，讓兩個(gè)學(xué)生自己選擇，一人去講臺(tái)上看教師準(zhǔn)備的物品，另一人則根據(jù)看物品的這個(gè)同學(xué)的描述來猜測(cè)這個(gè)物品是什么。為了進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生之間展開良性的競(jìng)爭(zhēng)，即每?jī)山M之間進(jìn)行比賽，其中猜錯(cuò)或后面才猜出來正確答案的小組接受懲罰。最后，游戲結(jié)束后，教師還可以將物品轉(zhuǎn)化為學(xué)生在生活中所能看見的物品，以此增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)記憶性，提升教學(xué)效率。

（二）多角度利用現(xiàn)代化多媒體設(shè)施，增強(qiáng)教學(xué)靈活性

現(xiàn)代化的進(jìn)一步發(fā)展，促進(jìn)現(xiàn)代化多媒體設(shè)施在教學(xué)過程中越來越被教師所認(rèn)可，教師在自身教學(xué)過程中運(yùn)用現(xiàn)代化多媒體設(shè)施，不僅能夠提升教師教學(xué)的多樣性，同時(shí)也能夠幫助學(xué)生更好理解，將抽象化的數(shù)學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)換為生動(dòng)、形象的內(nèi)容，在學(xué)生腦海中呈現(xiàn)。例如教學(xué)人教版二年級(jí)上冊(cè)《角的初步認(rèn)識(shí)》這一教學(xué)單元，教師首先可以通過多媒體設(shè)施，向?qū)W生展示兩個(gè)圖形大小不一樣，但是角的度數(shù)一致的兩個(gè)角，但是教師首先不明確告訴學(xué)生兩個(gè)角的度數(shù)，而是讓學(xué)生先自己思考，有關(guān)于兩個(gè)圖形中的角有什么樣的關(guān)系，是第一個(gè)圖形大于第二個(gè)圖形，還是第二個(gè)圖形大于第一個(gè)圖形，或者是兩個(gè)圖形的角一樣大？通過提問的方式，讓學(xué)生思考。在給學(xué)生一定的思考時(shí)間后，教師可以邀請(qǐng)學(xué)生來分享自己的看法。當(dāng)學(xué)生都分享完自己的看法后，教師可以利用多媒體對(duì)圖片進(jìn)行移動(dòng)，進(jìn)而促使圖片重合，通過重合的圖片，讓學(xué)生看到兩個(gè)圖形的角度大小是一樣的。接著教師再一步一步帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)角的分類進(jìn)行認(rèn)識(shí)，區(qū)分有關(guān)銳角、直角、鈍角之間的差異。在教學(xué)的過程中，教師可以利用多媒體設(shè)施促使角度進(jìn)行變化，從而通過這樣的教學(xué)方式，幫助學(xué)生更好理解。

（三）提高教學(xué)實(shí)踐頻率性，尊重學(xué)生教學(xué)地位

對(duì)于當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)而言，自主學(xué)習(xí)已經(jīng)成為現(xiàn)階段學(xué)生學(xué)習(xí)的一項(xiàng)重要方式，因此學(xué)生自身主體性地位的提升成了教師要在教學(xué)過程中增強(qiáng)趣味性的重要內(nèi)容之一，并從而基于學(xué)生自身主體地位的提升，幫助教師自身的教學(xué)競(jìng)爭(zhēng)力得到提升。例如教學(xué)人教版一年級(jí)下冊(cè)《認(rèn)識(shí)人民幣》這一教學(xué)單元，教師首先可以在進(jìn)行教學(xué)前，通過和學(xué)校的申請(qǐng)以及和校外商鋪之間的溝通，為學(xué)生達(dá)成一個(gè)走出教室，去到更為廣闊天地進(jìn)行學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。即教師可以組織學(xué)生開展“小小售賣員”的教學(xué)活動(dòng)，但一定要在保障學(xué)生自身安全的基礎(chǔ)上開展教學(xué)活動(dòng)。教師首先可以帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)人民幣有一個(gè)認(rèn)識(shí)，即不同幣種的人民幣的形狀。為了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，教師還可以通過測(cè)試的方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行抽查，接著在掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況的基礎(chǔ)上帶領(lǐng)學(xué)生去到超市，開展“小小售賣員”的活動(dòng)，讓學(xué)生自己去參與商品的購(gòu)買、結(jié)算，以及找取顧客零錢的行為。由于學(xué)生的年齡因素限制，因此教師必須明確的一點(diǎn)是，帶領(lǐng)學(xué)生開展這個(gè)活動(dòng)只是幫助學(xué)生更好地對(duì)人民幣的幣種有著更為深刻的認(rèn)識(shí)，不是真正使學(xué)生去開展具體的活動(dòng)。由于是學(xué)生自己進(jìn)行擔(dān)當(dāng)主體進(jìn)行的行為，因此學(xué)生的學(xué)習(xí)記憶力會(huì)更加深刻。

三、結(jié)語(yǔ)

長(zhǎng)期以來，由于數(shù)學(xué)學(xué)科自身所存在的特征，很多時(shí)候造成學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中感到困難，嚴(yán)重挫傷了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。因此，在小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，通過教學(xué)游戲的引入，能夠幫助學(xué)生提升學(xué)習(xí)積極性，進(jìn)而為學(xué)生未來的健康成長(zhǎng)奠定良好的學(xué)習(xí)態(tài)度，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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[2]馬玉英.游戲化教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].中國(guó)校外教育，2020（08）.

（責(zé)任編輯? 王小飛）