（河北師范大學(xué)體育學(xué)院 河北 石家莊 050000）

1、前言

1.1、研究目的

當(dāng)前體育課程無法擺脫僅提高身體素質(zhì)現(xiàn)狀，美國(guó)SPARK在提高綜合素質(zhì)方面有顯著作用，本文希望通過比較課程，找出差異給出相關(guān)建議。

1.2、研究意義

通過分析河北省評(píng)優(yōu)課、優(yōu)質(zhì)課與SPARK課程的異同，為我國(guó)體育課程改善提供助力。

2、SPARK課程概念

SPARK即兒童運(yùn)動(dòng)、游戲和娛樂活動(dòng)課程。SPARK課程的教學(xué)內(nèi)容來源于生活,是將體育運(yùn)動(dòng)、游戲與休閑娛樂結(jié)合的綜合體育課程。

3、研究對(duì)象與研究方法

3.1、研究對(duì)象

河北省評(píng)優(yōu)課中的教學(xué)內(nèi)容、課程教學(xué)結(jié)構(gòu)、課堂教學(xué)組織、課程評(píng)價(jià)。

3.2、研究方法

（1）文獻(xiàn)資料法。

寫作之前及期間閱讀SPARK教學(xué)相關(guān)書籍及相關(guān)文獻(xiàn)，查閱河北師范大學(xué)圖書館相關(guān)書籍，通過翻譯收集SPARK課程相關(guān)資料，對(duì)相關(guān)網(wǎng)站如知網(wǎng)、中國(guó)期刊網(wǎng)等其中包含的資料進(jìn)行整理、分析、歸納和總結(jié)，為本研究的順利進(jìn)行打好了理論基礎(chǔ)。

（2）比較研究法。

本文研究依據(jù)比較研究法，對(duì)河北省體育優(yōu)質(zhì)課與SPARK課程進(jìn)行對(duì)比。

4、課程比較

4.1、教學(xué)內(nèi)容

體育教學(xué)內(nèi)容是依據(jù)體育教學(xué)的目標(biāo)選擇出來，在體育教學(xué)環(huán)境下傳授給學(xué)生的體育知識(shí)原理運(yùn)動(dòng)技術(shù)和比賽方法等。

河北省體育評(píng)優(yōu)課以及優(yōu)質(zhì)課中的教學(xué)內(nèi)容主要以足球?yàn)橹?，其次是田徑以及體操，再次是籃球與跳繩。足球課內(nèi)的練習(xí)大多以傳接球技術(shù)為主要教學(xué)內(nèi)容，田徑多以投擲與跳躍為主要教學(xué)內(nèi)容。

美國(guó)SPARK課程將課程分為兩類，一部分是與體能相關(guān)的課程內(nèi)容，另一部分則是與技能相關(guān)的課程內(nèi)容。

對(duì)比兩者教學(xué)內(nèi)容，可以看出，相比較而言，SPARK課程更加豐富，評(píng)優(yōu)課及優(yōu)質(zhì)課課堂內(nèi)容的選擇上大多枯燥，教學(xué)內(nèi)容為基本教學(xué)技術(shù)，學(xué)生難以提起興趣，練習(xí)積極性不高。同時(shí)，兩者的差別也體現(xiàn)在學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容的數(shù)量上，評(píng)優(yōu)課及優(yōu)質(zhì)課在課堂中講解并傳授某一單一技術(shù)動(dòng)作給學(xué)生，而美國(guó)SPARK課程則是傳授給學(xué)生兩個(gè)教學(xué)內(nèi)容。這是通過兩個(gè)教師同時(shí)授課來完成的。將學(xué)生分為A1、A2、B1、B2四個(gè)組，首先進(jìn)行準(zhǔn)備活動(dòng)，接下來同時(shí)有兩個(gè)老師進(jìn)行授課，A1、B2同A教師進(jìn)行某一教材的學(xué)習(xí)，A2、B1同B教師進(jìn)行另一教材的學(xué)習(xí)。在進(jìn)行了12-15分鐘的學(xué)習(xí)后進(jìn)行交換，這里是指學(xué)生進(jìn)行交換，教師原地等待即可，實(shí)際上是一種輪換法的使用，我國(guó)也經(jīng)常使用輪換法進(jìn)行教學(xué)，與此有所相同又有所不同。最后，練習(xí)同等時(shí)間后集合進(jìn)行放松活動(dòng)，構(gòu)成構(gòu)成一節(jié)完整的體育課。

4.2、課程教學(xué)結(jié)構(gòu)

我國(guó)的課程教學(xué)結(jié)構(gòu)可以分為若干階段，集合整隊(duì)、宣布教學(xué)內(nèi)容、安排見習(xí)生的開始部分，跑步熱身及徒手操或游戲的準(zhǔn)備部分，正式授課教學(xué)的基本部分，集合放松、進(jìn)行講評(píng)下課的結(jié)束部分。這是將課程分為四部分的結(jié)構(gòu)劃分，但目前，更多的采用的是開始部分、基本部分、結(jié)束部分的三段劃分。

美國(guó)SPARK部分課程教學(xué)結(jié)構(gòu)分為四個(gè)教學(xué)部分。

第一部分是熱身活動(dòng)。這里的熱身活動(dòng)不僅僅是單純的走或者跑，而是與本節(jié)課內(nèi)容相關(guān)的練習(xí)，雖然強(qiáng)度低，但是能將學(xué)生從放松的狀態(tài)帶入到上課的集中狀態(tài)下，集中學(xué)生的注意力，同時(shí)，這里的熱身活動(dòng)沒有漫長(zhǎng)的等待，與傳統(tǒng)體育課相比，SPARK要求學(xué)生到達(dá)上課地點(diǎn)后就開始進(jìn)行練習(xí)，由于強(qiáng)度低，即使第一個(gè)學(xué)生一直做到最后停止，也不會(huì)造成過量的疲憊。此時(shí)，陸續(xù)到達(dá)的學(xué)生進(jìn)入練習(xí)當(dāng)中即可，避免了無效且長(zhǎng)時(shí)間的等待環(huán)節(jié)；

第二部分是體能。SPARK課程主要是從有氧能力、肌肉力量、肌肉耐力、靈活性和身體成分5個(gè)組成部分來分階式地進(jìn)行教學(xué)，體能授課中不是單純的重復(fù)或者單一的訓(xùn)練，會(huì)用“鉆”“跳”甚至是“爬”等趣味方式進(jìn)行教學(xué)；

第三部分是技能。技能教學(xué)中，會(huì)有小組合作互動(dòng)，伙伴之間的交流，增加了課的互動(dòng)性和同學(xué)之間的親密程度，提高了學(xué)生社會(huì)適應(yīng)能力和交往能力。其中第二部分和第三部分可以合稱為教學(xué)活動(dòng)；

第四部分是放松身心部分。包括放松活動(dòng)、收器材和總結(jié)評(píng)價(jià)。教師會(huì)讓學(xué)生自己總結(jié)本節(jié)課自己的表現(xiàn)，表揚(yáng)的次數(shù)，學(xué)習(xí)的內(nèi)容。這一部分相比傳統(tǒng)教學(xué)更加真實(shí)有效，通常傳統(tǒng)教學(xué)中的放松練習(xí)流于形式，放松形式單調(diào)，放松內(nèi)容與所需效果不一致，或放松效果低。

4.3、課堂教學(xué)組織

教學(xué)組織形式是指在體育教學(xué)過程中，根據(jù)教師與學(xué)生及學(xué)生與學(xué)生之間的關(guān)系，為課堂任務(wù)的實(shí)施而確定的一種基本活動(dòng)形式。

評(píng)優(yōu)課及優(yōu)質(zhì)課的教學(xué)組織形式根據(jù)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的不同，也有所劃分。在開始部分前，學(xué)生陸續(xù)來到指定上課位置，接下來就是等待上課時(shí)間。上課后，體委或者教師進(jìn)行集合整隊(duì)，宣布教學(xué)內(nèi)容等等，這里的活動(dòng)都是嚴(yán)格按照隊(duì)列隊(duì)形進(jìn)行的，準(zhǔn)備活動(dòng)多以跑步為活動(dòng)方式，以若干縱隊(duì)為組織方式，徒手操則是以標(biāo)準(zhǔn)的四列橫隊(duì)為隊(duì)形。在基本部分的教學(xué)中，大多教師采用傳統(tǒng)的教學(xué)形式，教師講解示范，學(xué)生以某一基準(zhǔn)散開進(jìn)行練習(xí)，教師巡回指導(dǎo)，與其同時(shí)，也會(huì)加入分組的形式在其中，分組形式大多采用的是男女分組形式、或異質(zhì)分組。在最后的結(jié)束部分中，教師進(jìn)行集合，對(duì)本節(jié)課內(nèi)容進(jìn)行講評(píng)，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行放松練習(xí)。

美國(guó)SPARK課程也分為三個(gè)部分，即熱身活動(dòng)、教學(xué)活動(dòng)與放松身心部分。在第一部分中，上課前學(xué)生會(huì)自己到達(dá)指定地點(diǎn)，教師會(huì)提前在教學(xué)地點(diǎn)等待學(xué)生，一旦有學(xué)生進(jìn)入場(chǎng)地，教師就帶領(lǐng)他們進(jìn)行熱身活動(dòng)，后面陸續(xù)加入的學(xué)生會(huì)自己到達(dá)指定地點(diǎn)，加入到熱身活動(dòng)中，整個(gè)過程沒有固定的隊(duì)列隊(duì)形；第二部分，教學(xué)活動(dòng)部分，SPARK課程的教學(xué)組織形式以行政班為單位，而后二次分組分為單人、雙人、團(tuán)隊(duì)。團(tuán)隊(duì)是指三人及以上構(gòu)成的集體。教學(xué)前教師通常會(huì)將學(xué)習(xí)卡片提前發(fā)放給學(xué)生，并且告知學(xué)生課程適合哪種模式。同時(shí)，SPARK課程注重音樂的使用，運(yùn)用音樂來提高學(xué)生對(duì)于課程的興趣、吸引其注意力，更重要的是，教師是采用對(duì)音樂控制來管理學(xué)生；最后的結(jié)束部分中，SPARK課程會(huì)根據(jù)本節(jié)課內(nèi)容傳授相關(guān)的保健知識(shí)，融入其他學(xué)科的部分知識(shí)，以達(dá)到擴(kuò)展學(xué)生知識(shí)面的目的，達(dá)到學(xué)科交叉的目的。同時(shí)，放松活動(dòng)的形式多種多樣，放松效果較好，能夠切實(shí)與本次課的練習(xí)內(nèi)容有相關(guān)度，放松目的易達(dá)到。

SPARK課程在組織形式上的寬松，主要源自于其對(duì)于紀(jì)律性的嚴(yán)格要求，SPARK對(duì)于紀(jì)律的要求非常嚴(yán)苛，要求每名學(xué)生遵守紀(jì)律，并且向?qū)W生表明紀(jì)律對(duì)于課程的重要性，如果存在違反紀(jì)律的學(xué)生，班級(jí)內(nèi)部就會(huì)要求懲罰該學(xué)生，如到懲罰角進(jìn)行罰站。反觀省評(píng)優(yōu)課優(yōu)質(zhì)課，僅僅是停留在強(qiáng)調(diào)紀(jì)律上。

對(duì)比兩種模式，SPARK更注重學(xué)生的自主性，到達(dá)場(chǎng)地后即開始活動(dòng)，避免了長(zhǎng)時(shí)間的等待。由于已經(jīng)事先將場(chǎng)地劃分清楚，盡管有教師帶領(lǐng)學(xué)生，但是總體模式是出于一種開放性的，雖然整體顯得有些凌亂不堪，但是其好處是頗多的，首先避免了課堂時(shí)間的浪費(fèi)，也培養(yǎng)了學(xué)生遵守紀(jì)律的習(xí)慣。省評(píng)優(yōu)課及優(yōu)質(zhì)課中嚴(yán)格規(guī)范的集合整隊(duì)形式觀看起來非常整潔整齊，但是實(shí)際上是在浪費(fèi)時(shí)間。長(zhǎng)時(shí)間的等待，扼殺了孩子活潑好動(dòng)的天性。基本部分中，提前布置學(xué)習(xí)卡片，有利于學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和學(xué)生間的相互溝通，也可以使其更加充分的獲得知識(shí)技能。另外，告知學(xué)生本節(jié)課適合哪種模式，由于學(xué)生課下已經(jīng)分組完畢，可以節(jié)約課堂中的組織時(shí)間，將時(shí)間更多的給學(xué)生進(jìn)行練習(xí)。同時(shí)，由于紀(jì)律性的強(qiáng)調(diào)，對(duì)于練習(xí)位置不做過分強(qiáng)調(diào)，在規(guī)定教學(xué)范圍內(nèi)練習(xí)即可。在糾錯(cuò)或者講解內(nèi)容時(shí)的位置同練習(xí)時(shí)有著相同的要求，不做過分強(qiáng)調(diào)，只要能夠清楚地聽到或者看到教師講解內(nèi)容即可。而省評(píng)優(yōu)課則是按照隊(duì)列隊(duì)形進(jìn)行的教學(xué)，同時(shí)偶爾存在一部分學(xué)生看不到的現(xiàn)象。在音樂的使用方面，SPAK課程幾乎每堂課都需要使用音樂，用音樂來調(diào)動(dòng)學(xué)生的練習(xí)積極性和興趣，省評(píng)優(yōu)課及優(yōu)質(zhì)課中對(duì)于音樂的使用也是頗多的，兩種課程都是通過音樂來進(jìn)行把控課堂和練習(xí)次數(shù)與時(shí)間。最后，關(guān)于結(jié)束部分。美國(guó)SPARK課程針對(duì)每次課程的不同會(huì)設(shè)置相應(yīng)的放松練習(xí)，以期獲得最好的放松效果。此外，會(huì)教授一些簡(jiǎn)單的保健知識(shí)。省評(píng)優(yōu)課及優(yōu)質(zhì)課的放松較為單一，難以獲得最好的放松效果。

4.4、課程評(píng)價(jià)

教學(xué)評(píng)價(jià)是按照一定的標(biāo)準(zhǔn)和方法進(jìn)行價(jià)值判斷的教學(xué)活動(dòng)。省評(píng)優(yōu)課及優(yōu)質(zhì)課的課程評(píng)價(jià)方式采用的是體能評(píng)價(jià)、技能評(píng)價(jià)、情意表現(xiàn)評(píng)價(jià)以及課堂質(zhì)量評(píng)價(jià)。體能評(píng)價(jià)即該課程是否達(dá)到預(yù)計(jì)的或者規(guī)定的運(yùn)動(dòng)負(fù)荷，是否通過本次課程對(duì)學(xué)生的體能有所發(fā)展。技能評(píng)價(jià)指的是通過本次課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生是否掌握了技能技術(shù)，技能掌握情況如何。情意表現(xiàn)評(píng)價(jià)則是指本次課程中學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、情感狀態(tài)、意志品質(zhì)以及相互合作溝通交流的情況。課堂質(zhì)量評(píng)價(jià)是從教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)、教學(xué)結(jié)構(gòu)的安排、教學(xué)組織形式等方面去評(píng)價(jià)。

SPARK課程對(duì)于課程的評(píng)價(jià)是通過表現(xiàn)性評(píng)價(jià)、體能評(píng)價(jià)與課堂質(zhì)量評(píng)估。表現(xiàn)性評(píng)價(jià)分為教師和學(xué)生的自我性評(píng)價(jià)。對(duì)于評(píng)價(jià)的量表，針對(duì)課程內(nèi)容、年齡，量表內(nèi)容也會(huì)產(chǎn)生相應(yīng)變化。量表綜合多方面指標(biāo)，有效性得到保證。體能評(píng)價(jià)是以運(yùn)動(dòng)負(fù)荷為衡量，去評(píng)價(jià)該負(fù)荷下的運(yùn)動(dòng)是否能夠?qū)w能產(chǎn)生較好的影響，并且在多次課后會(huì)以一個(gè)測(cè)試去測(cè)量體能，以獲得本階段的成果檢驗(yàn)。課堂質(zhì)量評(píng)價(jià)中主要以課堂是否準(zhǔn)時(shí)開始等類型的課堂結(jié)構(gòu)測(cè)試為主，另外還包括有對(duì)于管理以及教師指示評(píng)價(jià)的測(cè)試題目，綜合構(gòu)建出一套課堂質(zhì)量評(píng)價(jià)，與表現(xiàn)性評(píng)價(jià)相同，課堂質(zhì)量評(píng)價(jià)同樣會(huì)會(huì)隨著課程內(nèi)容的變化而變化。

對(duì)比兩者發(fā)現(xiàn)，對(duì)于體能評(píng)價(jià)與課堂質(zhì)量評(píng)價(jià)，兩者差別在于SPARK隨課程內(nèi)容而進(jìn)行變化，而省評(píng)優(yōu)課及優(yōu)質(zhì)課在這方面稍差強(qiáng)人意。省評(píng)優(yōu)課及優(yōu)質(zhì)課對(duì)于技能的評(píng)價(jià)這一部分在SPARK中是沒有明確體現(xiàn)的，但是在表現(xiàn)性評(píng)價(jià)中是有所涉及的。

5、結(jié)論

（1）SPARK課程同省評(píng)優(yōu)課及優(yōu)質(zhì)課的內(nèi)容都比較豐富，評(píng)優(yōu)課及優(yōu)質(zhì)課本質(zhì)上屬于一種教學(xué)技能技術(shù)展示，因此內(nèi)容選擇與普通上課還是有所區(qū)別的。綜合考慮，SPARK課程的內(nèi)容更加豐富，形式也更加多樣化，有利于學(xué)生的發(fā)展；（2）SPARK組織形式更加放松，給予學(xué)生自由的空間，降低了課堂內(nèi)無效時(shí)間的浪費(fèi)，也降低了教師的工作量，但是盡管有規(guī)則的約束，也難免會(huì)有安全隱患。省評(píng)優(yōu)課及優(yōu)質(zhì)課的課堂中安全問題存在較少，學(xué)生始終在教師的引導(dǎo)及控制下，安全性得到提高，但學(xué)生的自主性等受到了扼殺；（3）最后，兩者關(guān)于課堂質(zhì)量的評(píng)價(jià)大體相似，但省評(píng)優(yōu)課評(píng)價(jià)方式較為單一，有待完善。