史建嵐

[摘 要]當(dāng)前高職教學(xué)改革正隨著5G時(shí)代的到來發(fā)生著巨大的變化，泛雅、超星、學(xué)銀在線、騰訊課堂、91速課網(wǎng)等各類學(xué)習(xí)平臺的出現(xiàn)，為園林工程專業(yè)以學(xué)生為主體的SPOC教學(xué)模式提供了廣闊的空間。園林工程鄰域崗位種類較多且相互關(guān)聯(lián)，各個(gè)崗位的技能要求不盡相同，同時(shí)高職院校生源也較為廣泛，這就需要學(xué)校的教學(xué)要以學(xué)為主，要根據(jù)社會生產(chǎn)工作崗位圖形思維等技能需求進(jìn)行多種側(cè)重點(diǎn)和教學(xué)方法的定制式教學(xué)。SPOC混合式教學(xué)模式即是教師充分利用線上學(xué)習(xí)平臺各類教學(xué)資源，結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況進(jìn)行分類目標(biāo)值設(shè)定、教學(xué)設(shè)計(jì)及評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)設(shè)定，采用翻轉(zhuǎn)課堂等教學(xué)方法，因材施教為學(xué)生提供定制式的教學(xué)模式。該文對此進(jìn)行了分析研究。

[關(guān)鍵詞]混合式教學(xué);SPOC教學(xué)模式;定制教學(xué);翻轉(zhuǎn)課堂;圖形思維

[中圖分類號] G434[文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A[文章編號] 1674-9324（2020）48-0-03[收稿日期] 2020-09-02

一、引言

5G時(shí)代的到來，為我們提供了更為廣闊的想象和發(fā)展空間。

從70年代，我國開始注重信息化教學(xué)的發(fā)展與運(yùn)用，但在工程技術(shù)類課程的教學(xué)模式一直沒有太大的變化，其中一個(gè)主要原因在于園林工程崗位對圖形思維和設(shè)計(jì)要求較高，且教學(xué)資源以圖片、動畫等比較直觀的資料為主;另一個(gè)原因是工程領(lǐng)域的崗位種類較多且相互關(guān)聯(lián)，但各個(gè)崗位的技能需求又不盡相同。如對于工程設(shè)計(jì)崗位要求能熟練掌握圖紙繪制及讀圖能力，但對工程施工崗位來說只需要能看懂圖紙就可以了。

圖形思維的形成需要經(jīng)過長期艱苦的訓(xùn)練，學(xué)校教學(xué)的一個(gè)主要內(nèi)容就是要教會學(xué)生按工程制圖要求準(zhǔn)確畫出各種圖形，并且需要多個(gè)圖形進(jìn)行組合后能反映出一個(gè)三維物體或空間相對完整和準(zhǔn)確的信息，這對于沒有接受過類似訓(xùn)練的初學(xué)者的非藝術(shù)類學(xué)生來說，要全面掌握這項(xiàng)技能的難度可想而知。而且并非所有的學(xué)生經(jīng)過長期艱苦的訓(xùn)練都能達(dá)到預(yù)定理想的效果，所以及其需要充分挖掘?qū)W生的天賦，根據(jù)學(xué)生的自身?xiàng)l件進(jìn)行不同崗位目標(biāo)的教學(xué)定制。

二、關(guān)于SPOC混合式教學(xué)理念

SPOC教學(xué)模式是一種小規(guī)模、特色化的在線教學(xué)模式，是從MOOC進(jìn)化而來的一種新型課堂教學(xué)模式。SPOC是由伯克利大學(xué)的課程主任阿曼多.福克斯教授率先提出的。與MOOC教學(xué)模式相比，SPOC具有的規(guī)模小和特色化特性，某種程度上有著為學(xué)生量身定做、定制教學(xué)的特質(zhì)。這種定制教學(xué)模式對于園林工程專業(yè)學(xué)生的特色化發(fā)展是非常有利的。SPOC混合式教學(xué)強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體，教師是組織者和引領(lǐng)者。教師需要根據(jù)學(xué)生的強(qiáng)弱項(xiàng)，結(jié)合崗位的技能需求將教學(xué)目標(biāo)分為若干種目標(biāo)，并將對應(yīng)的教學(xué)任務(wù)分為若干個(gè)方向，在開展教學(xué)的過程中，通過多元化的考核和評價(jià)，完成對學(xué)生的引領(lǐng)和修正，最終盡可能地讓學(xué)生掌握崗位所需的知識和技能。

隨著現(xiàn)代科技的發(fā)展，園林工程領(lǐng)域?qū)⒃絹碓揭蕾囯娔X、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的不斷推進(jìn)。5G時(shí)代的到來、MOOC的普及和開展，SPOC混合式教學(xué)模式開始得到越來越多園林工程專業(yè)老師們的認(rèn)可和青睞。

三、對園林工程產(chǎn)業(yè)需求及高職學(xué)生學(xué)情分析

目前，我國園林工程的高職教育培養(yǎng)目標(biāo)主要為高技能應(yīng)用型人才，培養(yǎng)的學(xué)生以社會的實(shí)際需求為導(dǎo)向。園林工程技術(shù)是普通高等學(xué)校?？茖I(yè)，屬于建筑設(shè)計(jì)類專業(yè)，就業(yè)后主要面向園林工程建設(shè)施工、園林設(shè)計(jì)企業(yè)和園林綠化市政管理等單位，崗位需求分別為園林設(shè)計(jì)師、施工員、綠化工、資料員、造價(jià)員等。

（一）從產(chǎn)業(yè)現(xiàn)狀及發(fā)展趨勢來看

“生態(tài)文明建設(shè)”促進(jìn)園林工程行業(yè)快速發(fā)展?！笆濉币?guī)劃實(shí)施以來，園林工程建設(shè)已成為我國“生態(tài)文明建設(shè)”的重要組成部分。2015年，我國城市化率達(dá)58%左右、地產(chǎn)開發(fā)投資95979億元，相比發(fā)達(dá)國家平均75%的城市化率，還有很大的發(fā)展空間。同時(shí)，很多省市提出增加“宜居性”的明確要求，種類豐富、高質(zhì)量的生態(tài)景觀正不斷推進(jìn)園林工程市場的向前發(fā)展。

（二）從高職院校招收生源角度分析

為響應(yīng)國家普及高職教育號召，高職院校的招生范圍不斷擴(kuò)大，除普高生外，還有自主招生、中高職聯(lián)培、專本連讀等各類生源。各類生源的學(xué)情都有較大差別，各有特色，傳統(tǒng)的單一教學(xué)模式已遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能勝任以學(xué)為主、對學(xué)生因材施教的迫切需求，急需要各大高職院校能結(jié)合社會發(fā)展需求進(jìn)行相應(yīng)的教學(xué)改革。

對于園林工程專業(yè)的高職院校來說，所有的生源均為非藝術(shù)生，而園林工程專業(yè)是一個(gè)以圖形認(rèn)知、圖形思維為基礎(chǔ)的專業(yè)，更需要對學(xué)生自身?xiàng)l件進(jìn)行仔細(xì)甄別后進(jìn)行定制分類教學(xué)。

四、基于學(xué)生自主發(fā)展SPOC混合式教學(xué)設(shè)計(jì)（以園林工程手繪基礎(chǔ)課程教學(xué)為例）

下面就以園林工程基礎(chǔ)課“中式園林工程手繪”基礎(chǔ)課程教學(xué)為例進(jìn)行分析。

（一）課程背景分析

1.崗位需求分析：目前企業(yè)對園林工程崗位的普遍需求主要為知識、技能及素質(zhì)三方面的需求，根據(jù)具體工作崗位的不同側(cè)重點(diǎn)也略有不同。

（1）崗位知識需求：掌握園林工程設(shè)計(jì)、工程制圖、工程施工、植物生長與養(yǎng)護(hù)基本常識、基本原理和相關(guān)規(guī)范標(biāo)準(zhǔn);

（2）崗位技能需求：具有園林工程設(shè)計(jì)、制圖與讀圖、工程施工、植物種植與養(yǎng)護(hù)相關(guān)技能;

（3）崗位素質(zhì)需求：熱愛中國傳統(tǒng)繪畫及園林文化，有高度責(zé)任感和精益求精的工作態(tài)度，能自我總結(jié)、不斷提升自身素質(zhì)，及有良好的團(tuán)隊(duì)合作意識。

2.教學(xué)對象分析：本課程在新生入學(xué)后第一學(xué)期開設(shè)，招生對象為非藝術(shù)生生源。根據(jù)專業(yè)建設(shè)方向及教學(xué)資源，可大致分為以下幾個(gè)發(fā)展方向：

（1）園林工程設(shè)計(jì)：該類學(xué)生喜愛繪畫，有一定領(lǐng)悟能力，具有一定創(chuàng)造性;

（2）園林工程施工：該類學(xué)生執(zhí)行能力較強(qiáng)，偏向于動手建造;

（3）植物組織培養(yǎng)與種植：該類學(xué)生對培養(yǎng)各類植物生長及種植，以及綠化設(shè)計(jì)有較濃厚興趣。

（4）園林植物養(yǎng)護(hù)：該類學(xué)生對植物種植后期進(jìn)行澆水、修剪、除蟲等植物養(yǎng)護(hù)工作有一定興趣和愿望。

3.教學(xué)內(nèi)容分析。作為新生入學(xué)第一學(xué)期的專業(yè)基礎(chǔ)課程，本課程需要結(jié)合思政課程要求，以潤物細(xì)無聲的方式將文化自信、社會主義核心價(jià)值觀輸入到學(xué)生的意識中，讓學(xué)生把實(shí)現(xiàn)個(gè)人價(jià)值和國家命運(yùn)緊緊聯(lián)系在一起。所以課程內(nèi)容包含大量的中國傳統(tǒng)繪畫及園林的歷史、技法以及大師的繪畫、愛國故事，以及精益求精的大國工匠精神。

主要內(nèi)容可分為以下幾個(gè)部分：

（1）中國傳統(tǒng)繪畫及工程建造常識：主要為中國傳統(tǒng)山水畫色彩、線條等美學(xué)常識及以江南園林為代表的園林工程鑒賞等;

（2）中式傳統(tǒng)線條畫基礎(chǔ)：主要為中國傳統(tǒng)山水、人物畫的線條表達(dá)基礎(chǔ)及大師繪畫故事與案例等;

（3）工程設(shè)計(jì)草圖思維模式：包括園林工程草圖思維、表達(dá)與溝通;

（4）園林構(gòu)成基本要素手繪：包括各類植物、花草、山水、景石及人物手繪;

（5）工程平立剖面圖手繪表達(dá)：包括小型園林工程平立剖及節(jié)點(diǎn)透視表達(dá);

（二）教學(xué)策略的制定

總體而言可總結(jié)為多觀察、多動手、多思考、多總結(jié)。

1.多觀察：讓學(xué)生走出教室，多到戶外環(huán)境中觀察各種植物、山石、人物等園林構(gòu)成要素的不同形態(tài)特征。

2.多動手：讓學(xué)生在仔細(xì)觀察后就要開始動手把看到的不斷地畫到紙上，同時(shí)加以不斷完善。

3.多思考：采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方法，課前及課后引導(dǎo)學(xué)生大量閱讀中國傳統(tǒng)繪畫及園林的歷史、技法、大師繪畫故事等相關(guān)資料，讓學(xué)生們能跟隨大師的腳步不斷吸收傳統(tǒng)文化精華，學(xué)習(xí)大國工匠精神，并同當(dāng)下的繪畫練習(xí)連接起來，不斷進(jìn)行自我思考，自我提升。

4.多總結(jié)：通過閱讀、思考、觀察和動手，不斷總結(jié)、提升所掌握的手繪技能，不斷完善圖形思維、表達(dá)及溝通能力。

對于不同發(fā)展方向的學(xué)生，課程制定了不同的知識培養(yǎng)目標(biāo)、技能培養(yǎng)目標(biāo)和素質(zhì)培養(yǎng)目標(biāo)。如對于園林工程設(shè)計(jì)方向的學(xué)生，在知識目標(biāo)方面要求“熟悉中國傳統(tǒng)山水畫色彩及線條技法基本常識”，而對于園林施工方向的學(xué)生，只要求“了解中國傳統(tǒng)山水畫色彩及線條技法基本常識”就可以了。

（三）教學(xué)資源的開發(fā)

教學(xué)資源的選用應(yīng)滿足高階性、創(chuàng)新型和挑戰(zhàn)度的要求，大致可分為以下幾種來源。

1.大師引導(dǎo)：結(jié)合白石老人等近代、現(xiàn)代藝術(shù)大師們的繪畫故事進(jìn)行文化自信、愛國主義、工匠精神教育;

2.藝術(shù)論壇：土木在線、各大藝術(shù)院校的現(xiàn)代藝術(shù)論壇，了解當(dāng)今藝術(shù)發(fā)展相關(guān)潮流和動向;

3.線上精品課程：學(xué)生在線上事先進(jìn)行預(yù)習(xí)，線上教學(xué)內(nèi)容包括知識點(diǎn)、關(guān)鍵點(diǎn)、教學(xué)視頻、教學(xué)PPT、跟隨大師的腳步等拓展資源;

4.教學(xué)視頻：超星、學(xué)銀等教學(xué)平臺、各大視頻媒體上相關(guān)教學(xué)、案例、論壇等視頻資料;

5.工程案例：國內(nèi)外主題公園、居住小區(qū)等園林工程設(shè)計(jì)與施工實(shí)際工程項(xiàng)目案例資料;

（四）教學(xué)實(shí)施與評價(jià)過程

1.教學(xué)實(shí)施：教學(xué)具體過程大致可按照課前、課中、課后進(jìn)行三段式展開。

（1）課前：采用閱讀資料等翻轉(zhuǎn)課堂模式。按不同教學(xué)目標(biāo)分別選擇和形成資料包，供學(xué)生選擇及先在線上進(jìn)行預(yù)習(xí)，線上教學(xué)包括知識點(diǎn)、關(guān)鍵點(diǎn)、教學(xué)視頻、教學(xué)PPT、跟隨大師的腳步等拓展資源;

（2）課中：課堂講授、戶外寫生、觀摩對比。將計(jì)劃項(xiàng)目的技能要點(diǎn)及完成標(biāo)準(zhǔn)先進(jìn)行課堂理論講解;結(jié)合藝術(shù)大師繪畫故事進(jìn)行文化自信、愛國主義、工匠精神教育，然后去戶外進(jìn)行觀察和動手實(shí)訓(xùn);

（3）課后：展示互動。對實(shí)訓(xùn)成果及時(shí)評價(jià)，并引導(dǎo)學(xué)生及時(shí)總結(jié)及反思;

2.教學(xué)評價(jià)：對不同教學(xué)目標(biāo)采用全過程、多元式評價(jià)方法，針對不同分類的學(xué)生群體，教學(xué)目標(biāo)不同，評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)也要有所區(qū)別。如對于工程設(shè)計(jì)方向的學(xué)生與工程施工方向的學(xué)生相比，更側(cè)重于對作業(yè)質(zhì)量、小組互評、展示互動的評價(jià)結(jié)果。

主要評價(jià)方法包括：

（1）資料閱讀：考查學(xué)生在課前是否積極閱讀線上相關(guān)資料;

（2）課堂表現(xiàn)：考查學(xué)生課中的課堂出勤、回答問題、聽課情況等表現(xiàn);

（3）作業(yè)質(zhì)量：考查學(xué)生課后是否按時(shí)完成并提交作業(yè)、作業(yè)完成的質(zhì)量好壞等情況;

（4）自我總結(jié)：考查學(xué)生在課后是否能根據(jù)學(xué)習(xí)情況進(jìn)行階段總結(jié)，能自己主動查找出解決問題的關(guān)鍵所在;

（5）小組互評：考查學(xué)生對手繪標(biāo)準(zhǔn)的熟悉和理解程度，草圖思維以及團(tuán)隊(duì)交流、合作能力;

（6）展示互動：考查學(xué)生圖形思維、表達(dá)及溝通等綜合能力。

以上幾種評價(jià)方式中資料閱讀、作業(yè)質(zhì)量、自我總結(jié)、小組互評、展示互動均可在學(xué)習(xí)平臺上進(jìn)行并得到及時(shí)、準(zhǔn)確的統(tǒng)計(jì)結(jié)果，便于教師根據(jù)實(shí)際教學(xué)情況及時(shí)調(diào)整教學(xué)模式。

結(jié)束語

5G時(shí)代的到來為園林工程專業(yè)以學(xué)為主的SPOC混合教學(xué)模式提供了廣闊空間。讓老師能充分組合最新工程領(lǐng)域的圖片、動畫等實(shí)際工程項(xiàng)目的直觀體驗(yàn)資料及各類線上資源進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，不僅極大提高了教學(xué)效率，而且線上教學(xué)平臺還能全程追蹤教學(xué)過程，為學(xué)生、學(xué)校評教提供最直觀的數(shù)據(jù);學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、能動性提高的同時(shí)，視野也會更加開闊;更重要的是這種SPOC混合教學(xué)模式能充分結(jié)合學(xué)生興趣、能力特點(diǎn)等自身?xiàng)l件因材施教，提供符合園林工程行業(yè)崗位需求的多種的定制教學(xué)。

因經(jīng)驗(yàn)有限，本篇論文還有很多有待商討和推敲之處。希望通過對混合式SPOC這種教學(xué)模式的探討，能夠引出更多體現(xiàn)時(shí)代特色的、以學(xué)為主的高職人才培養(yǎng)模式，為我國的高職教育改革發(fā)展助力。

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