劉麗華

【摘要】班本課程是以班級為單位，由師生共同參與建構(gòu)的課程。本文以南通市通州區(qū)姜灶小學(xué)班本課程建構(gòu)為例，對課程的開發(fā)原則、學(xué)生參與課程建構(gòu)的途徑、班本課程的實踐過程和實踐成果進(jìn)行了總結(jié)。班本課程的建構(gòu)，賦予師生生命成長的能量，促進(jìn)了農(nóng)村師生的共同成長。

【關(guān)鍵詞】班本課程學(xué)生參與 建構(gòu) 實踐

南通市通州區(qū)姜灶小學(xué)是一所半數(shù)以上學(xué)生為外來務(wù)工人員子女的農(nóng)村學(xué)校，學(xué)生多、地方小，學(xué)校采取“一室兩用”“一桌兩用”的模式，以班級為單位，建立符合校情的“一班一特色”社團(tuán)，師生的教育活動都在白己的教室里進(jìn)行。朱永新教授說：“如果把教室作為師生生命發(fā)展的重要‘場的話，那么，課程本身就是賦予師生生命成長的重要能量?！庇谑牵?gòu)有意義的班本課程，便成了師生們追尋的方向。

一、班本課程開發(fā)的原則

1.導(dǎo)向性原則

雖然班本課程開發(fā)需要依據(jù)兒童的特點，需要凸顯班級的特色，但是在具體實施過程中，我們的教育目標(biāo)必須以國家的教育方針為準(zhǔn)則，以學(xué)校的育人理念為導(dǎo)向，與學(xué)校的文化發(fā)展相契合，與學(xué)校的辦學(xué)特色保持一致。

2.向生性原則

學(xué)生對課程的接受和認(rèn)同，決定了班本課程能否順利推行及持續(xù)發(fā)展。在課程開發(fā)中，堅持從學(xué)生的視角理解課程，篩選出符合學(xué)生生理與心理特點的教育教學(xué)資源，才可能研發(fā)出優(yōu)質(zhì)班本課程。

3.實踐性原則

班本課程的主要目標(biāo)是提高學(xué)生的實踐能力，發(fā)展學(xué)生的個性特點。所以，我們在課程內(nèi)容的選擇上，需要堅持適用性和可操作性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，并促進(jìn)學(xué)生能夠?qū)⑺鶎W(xué)運用于日常學(xué)習(xí)與生活中去。

4.多樣性原則

班本課程要滿足學(xué)生的興趣和需求，呈現(xiàn)個性化，追求差異性，因此，班本課程開發(fā)應(yīng)該是多元化的，具體表現(xiàn)為：課程內(nèi)容的多樣性，參與主體的多樣性，評價方式的多樣性。

二、學(xué)生參與班本課程建構(gòu)的途徑

每一名兒童都是不可復(fù)制的奇跡和獨特的存在，是有獨立人格的、生動活潑的生命個體。尊重兒童、珍視兒童、呵護(hù)兒童是教育的職責(zé);研究兒童、發(fā)現(xiàn)兒童、引領(lǐng)兒童，從兒童出發(fā)，建構(gòu)適合兒童生長、助力兒童發(fā)展的課程，是教育者的義務(wù)。在建構(gòu)班本課程時，教師激發(fā)、引領(lǐng)、指導(dǎo)學(xué)生參與課程的開發(fā)，并在實施的過程中根據(jù)他們的發(fā)展變化、需求變化靈活地豐富或完善課程內(nèi)容和形式。

1.調(diào)查了解學(xué)生喜歡的課程

傾聽是開發(fā)有效班本課程的基礎(chǔ)和前提。教師們會在班上進(jìn)行問卷調(diào)查，感知學(xué)生的所思、所想、所需，充分了解學(xué)生的興趣趨向，同時教師對學(xué)生的興趣進(jìn)行適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)，讓學(xué)生選擇情趣高雅、積極向上、科學(xué)健康的主題，明確班本課程開發(fā)的方向。

2.學(xué)生參與課程內(nèi)容的設(shè)置

學(xué)生是班本課程的主要參與者與實踐者，在班本課程內(nèi)容的設(shè)置上應(yīng)當(dāng)享有話語權(quán)。如教師在開發(fā)“折學(xué)”這一班本課程時，是由學(xué)生討論決定課程的內(nèi)容。當(dāng)學(xué)生提出要保護(hù)珍稀動物時，有學(xué)生提議用紙給珍稀動物折一個同伴，同時通過展示來呼吁更多的人保護(hù)它們。于是確立了班本課程的主要內(nèi)容為：觀看《匠心傳奇》，欣賞折紙國禮設(shè)計師劉通為保護(hù)珍稀動物創(chuàng)作的折紙作品，談?wù)劯惺?學(xué)習(xí)折紙的基本技法;介紹珍稀動物;講述有關(guān)珍稀動物的故事;制作各種珍稀動物折紙作品;小組合作，制作折紙“動物園”，通過義賣實現(xiàn)愛心捐款。

3.學(xué)生參與課程資源的搜集

課程資源的收集不只需要教師出力，學(xué)生也可以在參與中享受到快樂。以“折學(xué)”這一課程為例，教師鼓勵孩子們?yōu)榘准合矏鄣恼湎游锼鸭嘘P(guān)資料，學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)信息平臺，經(jīng)過篩選整合，有的搜集了故事，有的準(zhǔn)備了視頻，有的找來了折紙技法。

4.學(xué)生做“小先生”指導(dǎo)同伴

陶行知先生說：“小孩子是最好的先生，不是我，也不是你，是小孩子隊伍里最進(jìn)步的小孩子?！卑啾菊n程是以學(xué)生白主體驗為成長方式，在實施過程中讓學(xué)生主動承擔(dān)角色，利用白己的經(jīng)驗、技能、特長做組員伙伴的小先生，展示白己的才華，實現(xiàn)自身的價值，從而形成相互影響相互促進(jìn)的氛圍。

三、班本課程的實踐過程

1.班本課程的開發(fā)

我們根據(jù)學(xué)生的成長需求，構(gòu)建課堂內(nèi)外的有機聯(lián)系。打通學(xué)科之間的壁壘，運用各學(xué)科與社會、白然的內(nèi)在聯(lián)系，發(fā)揮教師們的特長，多層面進(jìn)行資源整合，來實現(xiàn)班本課程的開發(fā)。

（l）與學(xué)科教學(xué)相融合

教師可以依據(jù)本班學(xué)生的實際情況，根據(jù)學(xué)生對本學(xué)科知識的掌握程度，在學(xué)科教學(xué)之外，開發(fā)一些有助于本學(xué)科學(xué)習(xí)的輔助課程，以此來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)本學(xué)科的興趣。例如：語文教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生寫作時缺乏素材，就與孩子共同開發(fā)了“師生共寫”課程。為了提升學(xué)生的英語運用能力，英語教師開發(fā)了“意趣繪本”課程，開發(fā)了以“欣賞英文歌曲”為主要形式的班本課程——“Music Bar”。數(shù)學(xué)教師開發(fā)了鍛煉學(xué)生邏輯推理能力的“數(shù)獨”課程。為了提高學(xué)生肢體的協(xié)調(diào)能力，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊合作意識，體育教師開發(fā)了將體操、舞蹈、音樂三種形式融為一體的“啦啦操”課程。

（2）與教師特長相融合

在課程開發(fā)的過程中，有些教師結(jié)合白己的愛好與特長，指導(dǎo)學(xué)生活動，收獲了意外的驚喜。巧手的教師引導(dǎo)班上的孩子對手工創(chuàng)作產(chǎn)生了興趣，通過問卷、訪談等方法，做好本班學(xué)生的學(xué)情分析，開發(fā)了“盤藝”這一班本課程;擅長玩魔方的教師開發(fā)了“快樂魔方”課程，帶領(lǐng)學(xué)生探究魔方文化，掌握玩轉(zhuǎn)魔方的技巧，開啟智慧。

（3）與節(jié)日活動相融合

中華傳統(tǒng)節(jié)日源遠(yuǎn)流長，是中華傳統(tǒng)文化的重要載體，教師們就思量著如何圍繞“傳統(tǒng)節(jié)日”開發(fā)班本課程。通過集體研討、學(xué)生問卷，確定選擇文化味最濃、影響最深遠(yuǎn)的節(jié)日進(jìn)行班本課程開發(fā)，讀一讀詩詞美義，聽一聽民間故事，學(xué)一學(xué)手工制作，嘗一嘗節(jié)令美食，賞一賞民俗表演，拍一拍難忘瞬間，說一說心中感悟，寫一寫幸福同憶，融傳統(tǒng)文化教育于無聲無形之中，讓學(xué)生在潛移默化中得到熏陶。

（4）與地域特色相融合

我校所在的鄉(xiāng)鎮(zhèn)以家紡文化聞名于世，美術(shù)教師就利用課余時間帶領(lǐng)學(xué)生走訪家紡博物館，并去家紡傳統(tǒng)物件收藏者家中了解家紡中的傳統(tǒng)紋樣，然后和學(xué)生共同研究討論，開發(fā)了“掇繡”這一班本課程。掇繡操作簡單，方便學(xué)習(xí)。教師帶領(lǐng)孩子們將掇繡技術(shù)與家紡產(chǎn)品融合，進(jìn)行設(shè)計創(chuàng)新，創(chuàng)作出精美的布藝物品。

2.班本課程的實施

（1）制訂方案

制訂方案是班本課程有效實施的前提。方案制訂從課程名稱、課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程實施、課程評價五個維度進(jìn)行預(yù)設(shè)性規(guī)劃。以“師生共寫”班本課程方案為例，師生共同將課程目標(biāo)設(shè)定為：師生共同關(guān)注生活、記錄生活，提高語言表達(dá)能力和創(chuàng)作能力;促進(jìn)師生、生生間的交流互動，在對生活的思考中獲得理性的成長。課程內(nèi)容分為三個階段，由易到難螺旋上升，即學(xué)會尋找和捕捉創(chuàng)作素材、白我診斷并掌握創(chuàng)作技巧、小組合作交流完成“班刊”，教師也每日完成一篇教育隨筆，與學(xué)生共享。課程實施計劃通過“一日一隨感”“一周一主題”“一月一活動”“一期一成果”這些活動形式推進(jìn)，再通過“文字積分”“等級積分”“每日好文”“個人專輯”等多種評價方式來激發(fā)學(xué)生創(chuàng)作熱情，提高創(chuàng)作水平。

（2）加強管理

為了推進(jìn)課程的常態(tài)化實施，每周四下午第三節(jié)課為學(xué)校統(tǒng)一的班本課，教師課前要完成教學(xué)設(shè)計，課后要及時進(jìn)行反思;為了提高課程實施的質(zhì)量，學(xué)校采用“請進(jìn)來走出去”的方式組織教師參加培訓(xùn)學(xué)習(xí)，定期分組進(jìn)行“主題式”研討;為了推廣優(yōu)質(zhì)班本課程，學(xué)校鼓勵、支持教師創(chuàng)編班本教材，開展優(yōu)秀班本課程敘事分享會;為了提高教師實施班本課程的積極性，學(xué)校把教師參與班本課程建構(gòu)的情況納入評優(yōu)、評先的考核中去。

3.班本課程的評價

學(xué)校建立了班本課程評價體系，從不同層面采用多種評價方式：

（l）課程層面：從班本課程開發(fā)的角度看，課程是否符合學(xué)生認(rèn)知和成長規(guī)律，是否符合學(xué)生個性化發(fā)展的實際需要等。從班本課程實施的角度看，課程是否與育人目標(biāo)一致，是否與學(xué)校文化發(fā)展相契合，是否有效促進(jìn)了學(xué)生個性化發(fā)展，是否有利于班級文化特色的有效形成。

（2）教師層面：堅持評價主體的多元化，把白我評價、學(xué)生評價、學(xué)校評價結(jié)合起來?？疾焓欠癜凑諏W(xué)校課程管理要求來完成班本課程的開發(fā)與實施;是否站穩(wěn)了學(xué)生立場，讓學(xué)生參與了班本課程的建構(gòu);是否對學(xué)生進(jìn)行了適當(dāng)、有效的指導(dǎo)。

（3）學(xué)生層面：可以從課堂表現(xiàn)、作品展示和綜合能力等方面來評價學(xué)生，建立學(xué)生電子檔案袋，把學(xué)生在課程實施過程中呈現(xiàn)的精彩瞬間、精彩分享等照片、視頻收集起來，進(jìn)行縱向分析性評價，發(fā)揮評價對學(xué)生發(fā)展的激勵功能，實現(xiàn)個性化評價。

四、班本課程的實踐成果

1.學(xué)生生命張揚獨特個性

班本課程給學(xué)生提供更多可供白由發(fā)揮的時間與空間，使學(xué)生形成了良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)，提升了綜合素養(yǎng)，張揚著生命的獨特個性?！敖K省四好少年”“少年科學(xué)院士”“十佳美德少年”“閱讀之星”等小標(biāo)兵在校園里閃耀，一張張證書、一個個獎杯紛至沓來。校園劇《愛是加法》走向了央視的大舞臺;合唱團(tuán)遠(yuǎn)赴山東參加了“第八屆中國少年兒童合唱節(jié)”;《掇繡手工坊——秀藝坊》榮獲江蘇省少先隊文化建設(shè)特色項目;孩子們親手制作的“珍稀動物集”、“盤藝”、掇繡等作品用于愛心義賣，所得善款用來資助我校貧困家庭的學(xué)生和扶持陜西省漢中市對口鄉(xiāng)村學(xué)校的少年宮建設(shè)。一項項活動讓學(xué)生獲得了滿足感、幸福感和成就感，增強了使命感、責(zé)任感和榮譽感。

1.教師精神面貌煥然一新

教師積極投入到課程研究中去，不斷充實、更新白己的知識領(lǐng)域，摸索出了班本課程實施的基本途徑，逐步形成設(shè)計和實施課程的能力，提升了專業(yè)素養(yǎng)，激發(fā)了工作激情，展示了個人魅力。有的教師多次受邀參加各種教學(xué)比賽活動，有的教師獲得了“全國新教育實驗先進(jìn)個人”光榮稱號，很多教師在各種教學(xué)比賽中屢獲佳績，在專業(yè)發(fā)展的道路上扎實前行。

2.育人環(huán)境呈現(xiàn)蓬勃生機

班本課程建構(gòu)的主陣地在各班教室，師生共同營造了積極向上的班級特色文化，增強了班級凝聚力，教室成為了一個學(xué)習(xí)場.生活場與精神場。班本課程的建構(gòu)，讓美麗的校園充滿了蓬勃生機。

普魯塔克說：“兒童的心靈不是一個需要填滿的罐子，而是一個需要點燃的火爐。”班本課程就是點燃兒童心靈的火種，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)最好的白己，同時也讓教師成就新的白我。班本課程，賦予了農(nóng)村師生生命成長的能量，照亮了他們生命的天空，讓每一間教室都變成師生生命精彩綻放的神奇舞臺。 （作者單位：江蘇省南通市通州區(qū)姜灶小學(xué)）