董紅娟 謝志昆 董紅月

摘? 要 在梳理雙創(chuàng)教育發(fā)展歷程的基礎(chǔ)上，以“互聯(lián)網(wǎng)+”為背景指引，圍繞當(dāng)前雙創(chuàng)教育模型，從創(chuàng)造性思維培養(yǎng)、創(chuàng)新能力發(fā)展和“互聯(lián)網(wǎng)+”教育環(huán)境三個層面出發(fā)，構(gòu)建大學(xué)生雙創(chuàng)教學(xué)模式。同時結(jié)合案例分析，在互聯(lián)網(wǎng)時代為大學(xué)生雙創(chuàng)教育提供理論指導(dǎo)和借鑒。

關(guān)鍵詞 互聯(lián)網(wǎng)+;雙創(chuàng)教育;教學(xué)模式;教學(xué)案例

中圖分類號：G640? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B

文章編號：1671-489X（2020）10-0001-04

Abstract Based on the development of Innovation and Entrepreneur-ship Education， this paper builds a Innovation and Entrepreneurship Education mode of college students from three levels： cultivation of creative thinking， innovative ability development and “Internet plus” education environment based on the Internet plus and the current innovation and Entrepreneurship Education mode. At the same time， combined with the case analysis， this model provides theoretical guidance and reference for college students entrepreneurship and innovation education in the Internet era.

Key words internet plus; innovation and entrepreneurship educa-tion; teaching model; case

1 前言

知識經(jīng)濟(jì)時代，“互聯(lián)網(wǎng)+”作為一種新型載體和商業(yè)模式，對教育資源、教學(xué)環(huán)境和教學(xué)模式都帶來巨大沖擊。區(qū)別于傳統(tǒng)的教學(xué)思維，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”模式融合信息技術(shù)以及互聯(lián)網(wǎng)平臺，更好地催生學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維的發(fā)展[1]。雙創(chuàng)教育是一種能力導(dǎo)向式的教育，除了理論知識的學(xué)習(xí)，更注重“問題探索、動手實(shí)踐”?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”時代，更加強(qiáng)調(diào)運(yùn)用新技術(shù)、新科學(xué)將創(chuàng)業(yè)成果可視化。基于此，本文從“互聯(lián)網(wǎng)+”視域和雙創(chuàng)教育的內(nèi)涵出發(fā)，構(gòu)建出符合大學(xué)生的雙創(chuàng)教學(xué)模式，探索互聯(lián)網(wǎng)時代雙創(chuàng)教學(xué)新模式，更好革新傳統(tǒng)的應(yīng)試型教學(xué)模式。

2 我國雙創(chuàng)教育發(fā)展歷程

工業(yè)“4.0”時代，以“互聯(lián)網(wǎng)+教育”為代表的信息技術(shù)催生了人們參與雙創(chuàng)的意識觀念[2]，為更多普通人參與創(chuàng)業(yè)事業(yè)提供了新思路，人們紛紛加入創(chuàng)意和技術(shù)應(yīng)用的雙創(chuàng)活動中來。雙創(chuàng)教育自提出之日起，在多年的發(fā)展歷程中不斷成熟和完善，在我國“十三五”規(guī)劃中已將其作為戰(zhàn)略目標(biāo)。但是，我國雙創(chuàng)教育相較國外研究較晚，還缺乏相應(yīng)的教學(xué)模式體系。通過回顧雙創(chuàng)教育的發(fā)展歷程和相關(guān)研究，一方面為本研究的開展提供借鑒，另一方面通過分析之前研究的不足，尋找相應(yīng)的突破口。

2010年，教育部明確將雙創(chuàng)教育定義為“適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會和國家發(fā)展戰(zhàn)略需要的一種教學(xué)理念和模式”[3];2012年，教育部規(guī)定普通高校將創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)作為必修課納入課程體系中并進(jìn)行試行;2015年5月，國家實(shí)施創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略，雙創(chuàng)教育課程在高校內(nèi)全面推廣;2017年1月，教育部辦公廳指出，各示范高校需發(fā)揮帶頭作用，將雙創(chuàng)教育課程在各高校全面普及[4];根據(jù)“十三五”規(guī)劃綱要，為深入推動大眾創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)目標(biāo)，各大高校需在2020年實(shí)現(xiàn)健全雙創(chuàng)教育體系的目標(biāo)。

3 我國高校雙創(chuàng)教育面臨的問題

缺乏正確的雙創(chuàng)理論指導(dǎo)? 新經(jīng)濟(jì)增長理論的代表人物羅默（Romer，1998）指出，創(chuàng)新實(shí)質(zhì)上是設(shè)計和創(chuàng)意得到產(chǎn)生和應(yīng)用的一種機(jī)制[5]。當(dāng)前，我國的雙創(chuàng)教育更多是為了參賽體制而設(shè)立，目的是引導(dǎo)學(xué)生就業(yè)，并沒有將其視為長期培養(yǎng)優(yōu)秀人才的機(jī)制。在大學(xué)生的雙創(chuàng)項目中，多數(shù)集中于傳統(tǒng)行業(yè)和學(xué)校領(lǐng)域，技術(shù)含量偏低，創(chuàng)新理念未能得到體現(xiàn)。雙創(chuàng)教育工作是一項系統(tǒng)工程，缺乏正確理論引導(dǎo)，致使大學(xué)生創(chuàng)業(yè)成功率幾乎為零，這使得學(xué)生整體能力的培養(yǎng)極其受限，不利于學(xué)生高階能力的培養(yǎng)。

雙創(chuàng)教學(xué)模式陳舊? 當(dāng)前高校雙創(chuàng)教育還未形成體系，教學(xué)規(guī)模和內(nèi)涵仍然處于探索階段。教學(xué)模式方面，未能關(guān)注學(xué)生個性化的發(fā)展，依舊存在教育理念、實(shí)踐體系與培養(yǎng)目標(biāo)不一致的問題。當(dāng)前，雙創(chuàng)教育型導(dǎo)師不足，受益學(xué)生有限，社會所需的學(xué)者型企業(yè)家還很稀缺，實(shí)際上課教師多數(shù)結(jié)合案例分析，“重理論、輕實(shí)踐”現(xiàn)象普遍存在。出于上述原因，高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程一般根據(jù)統(tǒng)一的教學(xué)計劃進(jìn)行授課，沒有融合不同專業(yè)課程開設(shè)創(chuàng)業(yè)課型，授課過程中受到應(yīng)試教育模式的禁錮，未能融合現(xiàn)代化網(wǎng)絡(luò)信息手段，教學(xué)模式僵化，沒有全面貫徹創(chuàng)新的本質(zhì)要求，高校課堂普遍存在參與度低、課堂效果差等現(xiàn)象。

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐平臺欠缺? 完善的支撐體系和運(yùn)營平臺對于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的培養(yǎng)至關(guān)重要，高等院校有必要為此提供完善的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)條件，建立獨(dú)立的專業(yè)實(shí)踐基地和創(chuàng)客空間。在項目初創(chuàng)階段，學(xué)生對雙創(chuàng)理解主要來源于課本知識和課堂理論講解，雖然高校依托各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽實(shí)施，但在此過程中，多數(shù)學(xué)生只停留于教室進(jìn)行創(chuàng)意實(shí)踐，好的創(chuàng)意想法多數(shù)只是停留在理論層面[6]。因此，迫切需要實(shí)踐平臺為學(xué)生提供多樣化的選擇，發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐能力和職業(yè)技能，將“互聯(lián)網(wǎng)+雙創(chuàng)”的理念在高校課堂落地。

4 “互聯(lián)網(wǎng)+”時代的雙創(chuàng)教學(xué)模式構(gòu)建

典型的雙創(chuàng)教學(xué)模型? 我國研究者在本?？茖W(xué)校中運(yùn)用雙創(chuàng)教學(xué)模式展開大量實(shí)踐研究，現(xiàn)仍處于萌芽階段。經(jīng)過長期的探索，國內(nèi)典型的模式主要有兩種：一種是金字塔雙創(chuàng)人才培養(yǎng)模型;另一種主要是生態(tài)網(wǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模型。

1）金字塔雙創(chuàng)人才培養(yǎng)模型。2010年，郁震結(jié)合PBL教學(xué)模式建立金字塔雙創(chuàng)人才培養(yǎng)模型，如圖1所示。該模型從創(chuàng)業(yè)型人才素質(zhì)特征出發(fā)，建立起包含人格、意識和能力三個維度的金字塔型創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式[7]。該模型中以人格特征作為整個系統(tǒng)的基礎(chǔ)，更加注重以人為本的價值體系，在教學(xué)中只有將人放于第一位，才能更好地培育出創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)型的精英人才。模型中間的意識特質(zhì)屬于動力系統(tǒng)，它是能力提升的基礎(chǔ)，在實(shí)施過程中需要依靠底層的基礎(chǔ)系統(tǒng)才可確保完成。金字塔的核心系統(tǒng)是能力提升，它位于頂層，也是最高層次的培養(yǎng)，包括創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的能力。三個系統(tǒng)相互銜接，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)和能力提升方面具有核心意義，可作為教學(xué)具體模式構(gòu)建的基礎(chǔ)。

2）生態(tài)網(wǎng)雙創(chuàng)教育模型。生態(tài)網(wǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育新模型由清華大學(xué)馬永斌教授提出，注重基于“大學(xué)—政府—企業(yè)”三元素來構(gòu)建生態(tài)網(wǎng)模式，全面整合校內(nèi)外資源，協(xié)調(diào)創(chuàng)新，致力于全面增強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新意識[8]。生態(tài)網(wǎng)雙創(chuàng)教育模型如圖2所示。

生態(tài)網(wǎng)雙創(chuàng)教育模型有助于解決雙創(chuàng)問題，當(dāng)前該模式已經(jīng)被充分運(yùn)用到全國范圍的雙創(chuàng)課型中，可以為雙創(chuàng)教育提供借鑒和參考。該模型主要由生態(tài)網(wǎng)環(huán)境和創(chuàng)新模式兩個模塊組成，生態(tài)網(wǎng)環(huán)境模塊是聯(lián)合“大學(xué)—政府—企業(yè)”三元素為一體構(gòu)建，三個板塊相互支撐，形成產(chǎn)學(xué)研合的趨勢，為雙創(chuàng)教育創(chuàng)建更加優(yōu)質(zhì)的教學(xué)環(huán)境。在創(chuàng)新模式模塊，融合了學(xué)生需求和當(dāng)前教育理念，將理論和實(shí)踐相結(jié)合，研發(fā)課程體系，集聚教育師資，最終依托支撐體系和實(shí)踐平臺進(jìn)行實(shí)踐，更好實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)互聯(lián)網(wǎng)時代雙創(chuàng)人才的目標(biāo)。

“互聯(lián)網(wǎng)+”時代雙創(chuàng)教學(xué)模式構(gòu)建? 互聯(lián)網(wǎng)時代的到來，教學(xué)模式構(gòu)建的關(guān)鍵要凸顯“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的新技術(shù)、新空間與新體系特征。綜合上述分析，本文以“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境為基礎(chǔ)，借鑒生態(tài)網(wǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)模型，從師生活動視角出發(fā)，構(gòu)建面向“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的雙創(chuàng)教學(xué)模式，如圖3所示。

1）教師活動方面。教師首先為學(xué)生創(chuàng)建明確的學(xué)習(xí)場景，激發(fā)學(xué)生思考，在教學(xué)活動中引出本次課程的任務(wù)，學(xué)習(xí)初始即確定好探索的項目。例如，可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)真實(shí)的生活情境，發(fā)現(xiàn)亟待解決的問題，并依據(jù)此問題找到系列解決問題的方法。在此過程中，教師需要告知相應(yīng)的設(shè)計評價標(biāo)準(zhǔn)，對于學(xué)生選題給出適當(dāng)反饋，并在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生回憶先前知識，更好地確定項目選題。其次，在學(xué)生探究過程中，教師要實(shí)時跟蹤反饋，給予學(xué)生適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)指導(dǎo)。最后，在作品設(shè)計過程中，師生要共同制訂教學(xué)和學(xué)習(xí)方案，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)“互聯(lián)網(wǎng)+”平臺提供的學(xué)習(xí)應(yīng)用軟件和系統(tǒng)模塊，選擇適合自己項目的信息技術(shù)工具，促成在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下課堂的人性化和多樣化。

2）學(xué)生活動方面。在課前，學(xué)生處于自主學(xué)習(xí)階段，可通過網(wǎng)絡(luò)平臺的視頻和媒體資源了解課程的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)任務(wù)，并利用教師事先錄制的網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)理論知識，在學(xué)習(xí)中遇到不懂的問題可隨時借助互動平臺通過師生互動和生生互動的形式參與網(wǎng)絡(luò)討論，利用互聯(lián)網(wǎng)初步完成初創(chuàng)階段的理論知識儲備。在課中，學(xué)生進(jìn)入探究和設(shè)計任務(wù)階段，需要根據(jù)用戶需求，實(shí)施調(diào)查和探究，根據(jù)探究反饋結(jié)果開展方案設(shè)計，并跨專業(yè)組成項目小組。在這一過程中，同伴間、小組間和師生間需要對設(shè)計方案不斷進(jìn)行評價分析，直至整個項目方案形成體系，之后根據(jù)設(shè)計方案進(jìn)行設(shè)計原型制作，完成項目雛形產(chǎn)品制作。在整個項目運(yùn)營階段，師生可利用“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的“大學(xué)—政府—企業(yè)”生態(tài)模式，為學(xué)生成果的轉(zhuǎn)化提供支持服務(wù)。通過產(chǎn)品的多次設(shè)計和原型制作，在實(shí)踐測試后，對成果進(jìn)行檢驗(yàn)完善，最終促使創(chuàng)業(yè)項目成熟落地。

在課后反思環(huán)節(jié)，項目小組通過互聯(lián)網(wǎng)分享展示項目成果，通過小組成員間的形成性評價和雙創(chuàng)專家的總結(jié)性評價方式，對設(shè)計方案和設(shè)計成品進(jìn)行改進(jìn)，最終發(fā)布此次學(xué)習(xí)成果。在評價過程中，不設(shè)置唯一答案，形式多樣，評價過程強(qiáng)調(diào)學(xué)生的差異性和個體能力提升。在整個實(shí)施過程中，可以借助大數(shù)據(jù)技術(shù)進(jìn)行個體學(xué)習(xí)分析，不斷根據(jù)反饋結(jié)果矯正學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)內(nèi)容，最終在“互聯(lián)網(wǎng)+”模式下優(yōu)化課堂效率，達(dá)到提升學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)造能力的目的。

5 課堂教學(xué)案例分析

“益循環(huán)”項目是云南大學(xué)“互聯(lián)網(wǎng)+”大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目之一，現(xiàn)已進(jìn)入運(yùn)營測試階段。該項目在傳統(tǒng)廢舊物資回收基礎(chǔ)上融入移動平臺、掃碼回收和網(wǎng)上支付等功能，開發(fā)面向“互聯(lián)網(wǎng)+”舊物回收的系統(tǒng)和平臺。該項目通過運(yùn)用“互聯(lián)網(wǎng)+”時代雙創(chuàng)教學(xué)模式，很好地實(shí)現(xiàn)了“互聯(lián)網(wǎng)+商業(yè)服務(wù)”的O2O新型運(yùn)營模式。

在教師環(huán)節(jié)，教師通過視頻引導(dǎo)方式，明確現(xiàn)階段已經(jīng)步入互聯(lián)網(wǎng)時代;緊接著，通過創(chuàng)業(yè)的成功案例激發(fā)學(xué)生興趣，為學(xué)生創(chuàng)建一個在真實(shí)的社會背景下尋找問題的社會情境。教師需引導(dǎo)學(xué)生明確問題，并設(shè)計評價標(biāo)準(zhǔn)，指出需要做的和不需要做的，在此基礎(chǔ)上提供學(xué)習(xí)工具和設(shè)計支架，組織學(xué)生跨專業(yè)組建項目小組，并對組員進(jìn)行合理分工，整合資源完成項目設(shè)計制作工作，將項目面向社會化問題進(jìn)行開展，真正做到利用學(xué)科知識解決情境化問題。比如，本項目中，教師引導(dǎo)學(xué)生針對傳統(tǒng)的回收廢舊物行業(yè)，基于用戶需求，借助互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)改進(jìn)解決當(dāng)前廢舊物難以回收的弊端。通過一定量的市場分析，項目團(tuán)隊根據(jù)“互聯(lián)網(wǎng)+”思維進(jìn)行產(chǎn)品方案的設(shè)計和原型制作，在多次迭代修改后，將該項目放在“互聯(lián)網(wǎng)+”大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目中展開投資運(yùn)營。

在學(xué)生環(huán)節(jié)，學(xué)生活動共有三個階段：在課前自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，項目組成員利用互聯(lián)網(wǎng)平臺初步完成線上知識應(yīng)用和創(chuàng)新階段的準(zhǔn)備;在實(shí)施過程中，學(xué)生以小組協(xié)作的方式獲取知識和自主學(xué)習(xí)體驗(yàn)，構(gòu)建屬于自己的知識體系和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn);在課中積極探索設(shè)計階段，結(jié)合“互聯(lián)網(wǎng)+教學(xué)”的學(xué)習(xí)情境，學(xué)生根據(jù)日常生活和現(xiàn)實(shí)任務(wù)進(jìn)行探索設(shè)計，此階段用到的學(xué)習(xí)工具包括過程加工工具、處理工具、交流工具和可視化工具。具體活動如下。

第一步，學(xué)生根據(jù)用戶需求確定問題。當(dāng)前為實(shí)現(xiàn)經(jīng)濟(jì)與環(huán)保的價值訴求，結(jié)合傳統(tǒng)廢舊物回收耗費(fèi)大量人力和物力的痛點(diǎn)，初步確定利用互聯(lián)網(wǎng)手段解決廢舊物資回收的問題。

第二步，調(diào)查和探索。在確定問題的基礎(chǔ)上，利用調(diào)查問卷、訪談等方式，探索和調(diào)查回收廢舊物資的市場需求，進(jìn)一步分析市場前景，做出分析報告。

第三步，設(shè)計方案。市場可行性分析后，結(jié)合所獲的知識和技能，根據(jù)教師提供的設(shè)計支架設(shè)計初步的執(zhí)行方案，并通過與其他學(xué)生和教師展示分享的方式，產(chǎn)生新觀點(diǎn)，根據(jù)建議對方案進(jìn)行迭代修改，形成最終方案。

第四步，產(chǎn)品制作。根據(jù)擬定的方案，學(xué)生以項目小組為單位，綜合運(yùn)用跨學(xué)科知識，依托信息技術(shù)學(xué)習(xí)工具初步完成產(chǎn)品原型的制作。

第五步，實(shí)驗(yàn)測試。將初步設(shè)計好的產(chǎn)品模型利用計算機(jī)手段進(jìn)行模擬表現(xiàn)，利用互聯(lián)網(wǎng)平臺進(jìn)行初步理想化實(shí)驗(yàn)，檢驗(yàn)產(chǎn)品定位、溫度檢測、垃圾稱重、掃碼投遞、戶外防水和滿載提示燈等功能。在此過程中，采用電腦錄制運(yùn)行過程，做好相關(guān)數(shù)據(jù)和問題記錄。多次測試后，將問題迭代修改，最終投放至實(shí)地試驗(yàn)，并根據(jù)現(xiàn)實(shí)情況加以優(yōu)化改進(jìn)。

第六步，展示討論。與教師與同學(xué)進(jìn)行展示和交流，將該項目成果作一個系統(tǒng)的交流匯報，并根據(jù)教師和同學(xué)的反饋意見進(jìn)行完善修改。

第七步，評價反思。根據(jù)自我評價、小組互評和教師評價的評價機(jī)制，總結(jié)該項目成品的科學(xué)性、價值性和經(jīng)濟(jì)性等性能，最終發(fā)布作品。

第八步，推廣運(yùn)用。將已經(jīng)發(fā)布的項目作品通過互聯(lián)網(wǎng)平臺進(jìn)行推廣，吸引投資人進(jìn)行項目投資，使得創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目真正進(jìn)入市場運(yùn)營，為社會所利用。

通過課程學(xué)習(xí)，學(xué)生學(xué)會借助互聯(lián)網(wǎng)手段將自身創(chuàng)意轉(zhuǎn)化為實(shí)物化的成品，掌握了一套科學(xué)的項目研究流程。小組間能夠依托真實(shí)的情境問題進(jìn)行探索學(xué)習(xí)，在此過程中相互協(xié)作，在知識和技能運(yùn)用之間不斷提升問題解決能力、創(chuàng)新能力和創(chuàng)造力，最終完成“益循環(huán)”項目的設(shè)計活動。

6 結(jié)語

“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的教學(xué)模式，既能開辟學(xué)生獲得學(xué)習(xí)能力的平臺，又可以依托互聯(lián)網(wǎng)平臺中的工具和手段將學(xué)生吸引到一起，構(gòu)建新型的教與學(xué)的關(guān)系，更好地發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)意。本研究面向?qū)W生創(chuàng)新和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)，以“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境為支撐，從師生活動視角構(gòu)建“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的雙創(chuàng)教育新體系，將學(xué)生創(chuàng)意和創(chuàng)新點(diǎn)更好地落地于教學(xué)，實(shí)現(xiàn)21世紀(jì)優(yōu)秀人才的核心培養(yǎng)。在此基礎(chǔ)上，通過借鑒成功模式和引進(jìn)具體教學(xué)案例分析，以期將“互聯(lián)網(wǎng)+”很好地利用在學(xué)校的教育教學(xué)中，革新傳統(tǒng)教學(xué)，更好地發(fā)揮其教學(xué)效能。

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