張婷　盧國英

摘要：文章基于布魯姆教育目標理論和知識、能力、素質(zhì)KAQ模式，通過文獻綜述、專家訪談、問卷調(diào)查、案例研究和相關(guān)課程實踐，提出思政育人理念在設(shè)計類課程混合式教學中的“三橫二縱”應用思路。“三橫”即線上學習和線下課堂互動的混合式教學結(jié)合項目課程設(shè)計;“二縱”即在專業(yè)教育顯性育人的同時，將思政教育隱性融入，培養(yǎng)設(shè)計專業(yè)學生的創(chuàng)新意識、動手能力、團隊合作精神和社會責任感，使學生知識、能力、素質(zhì)全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：思政育人理念;設(shè)計類課程;混合式教學;應用

中圖分類號：G64 文獻標識碼：A

文章編碼：1672-7053（2020）11-0044-02

混合式教學是在互聯(lián)網(wǎng)背景下產(chǎn)生的一種新型教學模式，可以將知識性的內(nèi)容移至線上，將實踐性的內(nèi)容放在線下進行，這為深化設(shè)計類課程的教學改革提供了契機。近年來，將思政教育融入專業(yè)課程日益成為趨勢，面對大量實施的線上教學和混合式教學，如何將思政教育融入設(shè)計類課程教學亟待教育工作者思考和探索。

1 混合式教學概述

混合式教學是指在適當?shù)臅r間，通過應用適當?shù)拿襟w技術(shù)，提供與適當?shù)膶W習環(huán)境相契合的資源和活動，讓不同的學生形成適當?shù)哪芰?，從而取得最?yōu)化教學效果的教學方式。最早是以慕課（Massive Open Online Course，大規(guī)模網(wǎng)絡開放課程，簡稱MOOC）的形式，于2013年大規(guī)模引入中國高校。2015年教育部發(fā)布《關(guān)于加強高等學校在線開放課程建設(shè)應用與管理的意見》，慕課被賦予了提高教學質(zhì)量的要求，形成愛課程、超星、智慧樹、學堂在線等多個網(wǎng)絡教學平臺。線上線下混合式教學形式擯棄了傳統(tǒng)課堂教學教師單向傳授“滿堂灌”的弊端，將可以重復復制的知識性內(nèi)容放到網(wǎng)絡平臺，學生可以利用碎片化時間，結(jié)合實際情況進行個性化的自主學習。教師將課堂時間主要用于知識的梳理和深入討論，能夠有助于激發(fā)學生的批判性思維。

2 思政育人理念在設(shè)計類課程混合式教學中的應用意義

對于設(shè)計類課程來說，理論結(jié)合實踐是最常見的形式，線上線下相結(jié)合的混合式教學模式有助于解決過去課程教學中的一些問題。例如打破課堂時間和知識點完整性上的限制，能夠就具體設(shè)計案例展開深入探討，有利于學生作業(yè)的輔導，以及項目制教學的實施。

不同于傳統(tǒng)思政課程，專業(yè)課程的思政教育更多體現(xiàn)在潤物細無聲的隱性育人過程中。大學生對思想政治課學習積極性、主動性不高，究其原因，主要是思想政治理論課單純強調(diào)其政治功能，不能與所學專業(yè)緊密結(jié)合。長期以來，各門學科的思想價值不能得到充分挖掘，在教育理念和實踐上不能很好地將知識傳授與價值引領(lǐng)統(tǒng)一起來。將思政育理念應用于設(shè)計類課程混合式教學當中，可以讓學生將思想政治教育中的道理與實際設(shè)計經(jīng)驗、工作經(jīng)驗相融通，將道德規(guī)范認知內(nèi)化于人的經(jīng)驗思維中，從而滿足社會的需求。

3 思政育人理念在設(shè)計類課程混合式教學中的應用思路

布魯姆教育目標理論將教育目標分為知識維度和認知過程維度，分為六個層次：記憶、理解、應用、分析、評價和創(chuàng)造。布魯姆認為只要給予足夠的時間和適當?shù)慕虒W，幾乎所有的學生對所有的內(nèi)容都可以達到掌握的程度。KAP教育模式強調(diào)從知識、能力、素質(zhì)三方面培養(yǎng)學生。知識包含理論的書本知識和實踐的經(jīng)驗知識兩個方面;能力指學習、應用和創(chuàng)造知識去適應和改造環(huán)境的能力;素質(zhì)是一種充分表現(xiàn)個人思維方式和行為修養(yǎng)的內(nèi)在品質(zhì)。在此基礎(chǔ)上，21世紀初，同濟大學提出了素質(zhì)教育的KAP模式，即大學教育應該塑造學生知識、能力與人格（Personality）的三者統(tǒng)一。無論是素質(zhì)還是人格的提法，所關(guān)注的都是學生的全面發(fā)展，讓其成為適應新世紀現(xiàn)代化建設(shè)的有用之才。

基于布魯姆教育目標理論和知識、能力、素質(zhì)KAQ教育模式理論，通過文獻綜述、專家訪談、問卷調(diào)查和案例研究的方法，結(jié)合《版面設(shè)計》《視覺傳達》《產(chǎn)品系統(tǒng)設(shè)計》的課程實踐，提出思政育人理念在設(shè)計類混合式教學中的應用思路（圖1）。將教育目標分為知識維度和認知過程維度，線上學習和線下的部分課堂教學內(nèi)容主要幫助學生建立課程知識體系，線下的部分課堂互動和課程設(shè)計共同培養(yǎng)學生的綜合實踐能力。

應用思路基本結(jié)構(gòu)為“三橫二縱”：“三橫”包括線上學習、線下課堂互動和課程設(shè)計。線上學習包括觀看視頻/APP、學習補充資料、完成單元測驗和參與在線討論;線下課堂互動包括內(nèi)容梳理、案例討論、課堂測驗、作業(yè)布置、作業(yè)討論和作業(yè)輔導。兩者構(gòu)成混合式教學的基本模式，對于設(shè)計類課程來說，依托于項目實踐的課程設(shè)計教學也非常重要，包括背景調(diào)研、概念設(shè)計、方案遴選、深入設(shè)計、原型制作和作品匯報，這塊內(nèi)容主要通過線下進行?！岸v”包括顯性育人和隱性育人，前者體現(xiàn)專業(yè)線，后者體現(xiàn)思政線，兩線并行，將課程培養(yǎng)目標中的知識、能力、人格的教育加以貫徹。在線上學習階段，包括思政主題融入案例和討論;在線下課堂互動階段，包括育人理念引導、案例深入討論、專業(yè)思維訓練和思政作業(yè)選題;在項目實踐階段，包括培養(yǎng)社會責任感、培養(yǎng)團隊合作精神、培養(yǎng)創(chuàng)新意識、培養(yǎng)動手能力、培養(yǎng)可持續(xù)發(fā)展能力等。

4 思政育人理念在設(shè)計類課程混合式教學中的應用實踐

4.1思政育人理念在教學目標和教學設(shè)計中的應用

確立以學生為中心、產(chǎn)出為導向、持續(xù)改進的教學理念，將思政育人理念融入教學目標和教學設(shè)計，體現(xiàn)高階性、創(chuàng)新性和挑戰(zhàn)度。例如《版面設(shè)計》課程基于KAQ模式，將課程教學目標分為“知識、能力、素質(zhì)、成長”四個層次：知識層面要求掌握版面設(shè)計的基礎(chǔ)知識，主要通過線上學習，線下展開知識點梳理、提問和討論;能力層面要求掌握版面設(shè)計的形式美法則和排版技能，主要通過線下課堂討論和作業(yè)輔導;素質(zhì)層面培養(yǎng)設(shè)計師嚴謹理性的專業(yè)素養(yǎng)、職業(yè)道德修養(yǎng)，主要通過線下課堂討論和項目實踐;成長層面培養(yǎng)終身受益的良好習慣，主要通過項目實踐過程中的思維訓練和習慣養(yǎng)成。課程目標將專業(yè)知識、專業(yè)能力和個人素養(yǎng)有機融合，結(jié)合線上線下混合式學習過程中不斷融入的隱性思政教育，培養(yǎng)學生解決復雜問題的綜合能力和高階思維。

4.2思政育人理念在線上教學內(nèi)容中的應用

根據(jù)混合式教學特點對課程教學內(nèi)容進行梳理和深化，線上教學部分主要是知識維度的教學內(nèi)容設(shè)計，對應布魯姆教育目標的記憶和理解。線上教學融入思政育人理念主要通過典型案例和線上專題討論，除了補充時政熱點、公益主題、傳統(tǒng)文化等方面的設(shè)計作品分析和討論，還貼合學生生活學習內(nèi)容精心設(shè)計案例，做到隱性育人、潛移默化。例如，《版面設(shè)計》課程將《辛德勒的名單》電影片段作為有彩色和無彩色章節(jié)的學習資料，使學生深刻領(lǐng)會專業(yè)知識的同時培養(yǎng)學生的共情能力。一堂課的長度不再是45分鐘，而是被切割為更小的知識點，原課程的一講內(nèi)容被分割為3—5個知識點，每個知識點的視頻時長在5—15分鐘左右，按照知識點重新編輯PPT、拍攝微課視頻，上傳網(wǎng)絡教學平臺供學生學習。例如《視覺傳達》課程原為16講教學內(nèi)容，經(jīng)梳理后形成26個知識點。結(jié)合網(wǎng)上教學資源選擇教育寓意豐富的內(nèi)容作為線上學習補充資料，包括PPT課件、視頻公開課、參考教材、學習筆記等。設(shè)置每單元的線上測驗和專題討論，及時掌握學生線上學習情況，反映出的問題也能在線下課堂教學中有針對性地解決。

4.3思政育人理念在線下課堂互動中的應用

線下教學部分主要是認知過程維度的教學內(nèi)容設(shè)計，在課堂上可以圍繞重難點部分展開更深層次的學習和討論，對應布魯姆教育目標的應用、分析和評價，而創(chuàng)造則主要體現(xiàn)在圍繞特定主題的項目制教學中。線下教學融入思政育人理念主要是通過育人理念引導、案例深入探討、專業(yè)思維訓練，以及將思政內(nèi)容融入作業(yè)來實現(xiàn)。課堂上不再采用“填鴨式”教學，而是對重難點部分展開深層次學習，鼓勵學生思考、討論和發(fā)言。例如《版面設(shè)計》第一講《版面設(shè)計概述》的線下授課圍繞線上舉例的全國大學生廣告大賽因抄襲而取消獲獎資格的案例展開深入討論，通過對具體案例的分析引起學生的警醒，通過組織課堂討論，厘清設(shè)計中借鑒和抄襲的區(qū)別，從而引出“做原創(chuàng)的中國設(shè)計，做負責任的中國設(shè)計師”這一思政主題。這樣不僅能夠引起學生的共鳴，還有助于培養(yǎng)學生的批判性思維和表達能力。

4.4思政育人理念在項目實踐中的應用

線下項目實踐對應布魯姆教育目標的創(chuàng)造，思政育人主要通過思政主題融入作業(yè)，以及學生分組完成作業(yè)過程中潛移默化的培養(yǎng)。在項目制教學中，通過引入真實用戶，開展社會調(diào)研等方式，培養(yǎng)學生綜合能力。例如《產(chǎn)品系統(tǒng)設(shè)計》課程邀請老年用戶加入學生團隊，根據(jù)不同的設(shè)計選題，在超市、公園、醫(yī)院等地點展開社會調(diào)研，圍繞關(guān)鍵問題點展開創(chuàng)意設(shè)計，并邀請老年用戶給予評價和反饋。在此過程中，學生學會用不同的視角看待特殊用戶，也能看到自己的設(shè)計給特殊群體帶來的改變，由此產(chǎn)生了通過設(shè)計改變社會的美好愿景，提升了社會責任感。同時通過項目制教學，學生之間培養(yǎng)了默契的團隊合作精神，通過不同階段的實物模型制作，加強了實踐動手能力。

5 結(jié)語

通過“三橫二縱”應用思路，將思政育人理念系統(tǒng)融入設(shè)計類課程混合式教學，依托信息技術(shù)革新帶來教學手段的創(chuàng)新，響應新形勢下混合式教學的實際需要，貼合設(shè)計類課程線上知識維度學習和線下認知過程學習的特點，結(jié)合項目制教學特色，將知識、能力、素質(zhì)全面發(fā)展的人才培養(yǎng)目標落到實處，從而為培養(yǎng)新形勢下的設(shè)計專業(yè)人才提供一種新的思路。