朱 琳

（成都鐵路衛(wèi)生學(xué)校，四川 成都 611741）

2010年第一屆全國(guó)中等職業(yè)學(xué)校信息化教學(xué)大賽拉開(kāi)序幕，該項(xiàng)比賽旨在推動(dòng)職業(yè)學(xué)校教師進(jìn)行信息化教學(xué)改革，2012年高職院校被納入該賽項(xiàng)，大賽也更名為全國(guó)職業(yè)院校信息化教學(xué)大賽。隨著職業(yè)教育不斷發(fā)展，2018年大賽更名為全國(guó)職業(yè)院校技能大賽教學(xué)能力比賽，大賽由以前重點(diǎn)考查教師信息技術(shù)應(yīng)用能力，拓展為全面考查教師教學(xué)能力[1]。2019年全國(guó)職業(yè)院校技能大賽教學(xué)能力比賽（以下簡(jiǎn)稱教學(xué)能力比賽）是職業(yè)教育戰(zhàn)線全面貫徹落實(shí)《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》的第一年，也是新方案實(shí)施的第一年[2]。與2018年相比，2019年大賽賽項(xiàng)設(shè)置有所變化，將教學(xué)設(shè)計(jì)、課堂教學(xué)、實(shí)訓(xùn)教學(xué)3個(gè)單項(xiàng)賽項(xiàng)整合為一個(gè)綜合賽項(xiàng)，從“一個(gè)教學(xué)任務(wù)或教學(xué)單元”延伸為“不少于16學(xué)時(shí)的連續(xù)、完整的教學(xué)內(nèi)容（公共基礎(chǔ)課程不少于12學(xué)時(shí)）”，重點(diǎn)考查參賽團(tuán)隊(duì)針對(duì)某門(mén)課程中部分教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)、課堂教學(xué)、評(píng)價(jià)、反思、改進(jìn)的能力。在新賽項(xiàng)、新方案下，我校團(tuán)隊(duì)在2019年國(guó)賽備賽過(guò)程中邊探索邊實(shí)施，最終的作品《關(guān)愛(ài)老人，守護(hù)健康》獲得中職組一等獎(jiǎng)，現(xiàn)對(duì)團(tuán)隊(duì)備賽過(guò)程、現(xiàn)場(chǎng)展示進(jìn)行回顧性梳理及反思。

1 解讀文件，斟酌選題

教學(xué)能力比賽是當(dāng)前全國(guó)范圍內(nèi)規(guī)格最高、影響力最大的職業(yè)院校教師教學(xué)能力比賽。2019年賽制較往年發(fā)生了巨大變化。我校團(tuán)隊(duì)成員對(duì)《2019年全國(guó)職業(yè)院校技能大賽教學(xué)能力比賽方案》《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》《全國(guó)職業(yè)院校教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)建設(shè)方案》《教育信息化2.0行動(dòng)計(jì)劃》等文件進(jìn)行深入研究，根據(jù)文件中“課程思政”“1+X”“三教改革”等精神要求及改革要素，選擇了我校課改比較成熟，且和當(dāng)下政策方針、社會(huì)發(fā)展需求結(jié)合緊密的老年護(hù)理作為參賽課程。

2 潛心研究，團(tuán)隊(duì)備賽

2.1 開(kāi)展社會(huì)調(diào)研，明確課程地位

從省賽沖出重圍后，學(xué)校組建國(guó)賽指導(dǎo)小組，給予團(tuán)隊(duì)調(diào)研及考察機(jī)會(huì)，團(tuán)隊(duì)成員代表實(shí)地考察日本養(yǎng)老院，了解日本養(yǎng)老機(jī)構(gòu)現(xiàn)狀及當(dāng)?shù)蒯t(yī)務(wù)工作者護(hù)理老年人的工作流程。團(tuán)隊(duì)成員調(diào)研當(dāng)?shù)仞B(yǎng)老院、精神障礙老人的失智園以及綜合性醫(yī)院的老年病房，深入了解當(dāng)前社會(huì)不同機(jī)構(gòu)對(duì)老年護(hù)理人才的需求，收集工作流程及評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)等，并將其作為教學(xué)參考資料。邀請(qǐng)當(dāng)?shù)刭Y深護(hù)理專家參與討論團(tuán)隊(duì)作品，做到與臨床一線最新要求相吻合。

老年護(hù)理是中職護(hù)理專業(yè)二年級(jí)專業(yè)方向課，針對(duì)該課程在護(hù)理專業(yè)人才培養(yǎng)方案中的位置及發(fā)揮的作用，團(tuán)隊(duì)成員進(jìn)行思考并梳理該課程的課程地位關(guān)系圖。該課程教材內(nèi)容與臨床調(diào)研結(jié)果不相符，這決定了我們下一步的工作——教材內(nèi)容重組。

2.2 重組教材內(nèi)容，設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)路徑

針對(duì)我?！独夏曜o(hù)理》教材部分內(nèi)容與臨床實(shí)際脫節(jié)，且一些內(nèi)容與《老年照護(hù)》重合的情況，在調(diào)研最新養(yǎng)老員行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、老年護(hù)理崗位任務(wù)基礎(chǔ)上，結(jié)合相關(guān)文件精神，團(tuán)隊(duì)成員對(duì)接養(yǎng)老員與老年照護(hù)行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，整合《老年照護(hù)（初級(jí)分冊(cè)）》，按照老年人“健康→退化/疾病→死亡”的生理規(guī)律，將教材內(nèi)容進(jìn)行重組，形成6模塊68學(xué)時(shí)的教學(xué)內(nèi)容，每模塊下設(shè)教學(xué)單元與任務(wù)。我校學(xué)生是中專護(hù)生，對(duì)教材內(nèi)容理解深度不夠，對(duì)工作場(chǎng)景體會(huì)不深，因此，團(tuán)隊(duì)成員根據(jù)課程單元任務(wù)的難易程度，制作配套活頁(yè)講義，講義內(nèi)容涉及愛(ài)老人情景、活動(dòng)任務(wù)單、工作流程、注意事項(xiàng)等方面，讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)主線。

完成教材內(nèi)容重組后，我校指導(dǎo)小組組織團(tuán)隊(duì)進(jìn)行討論，選擇課程重組后的第四模塊“老年人日常常見(jiàn)問(wèn)題與護(hù)理”作為參賽作品，并修訂日常實(shí)施的教案。原內(nèi)容是并列無(wú)序無(wú)邏輯的老年人日常常見(jiàn)問(wèn)題，討論后確定課改方向，即讓學(xué)生跳出單一無(wú)序的老人日常問(wèn)題獨(dú)立學(xué)習(xí)模式，抓住老年人出現(xiàn)問(wèn)題的基本原因——老年綜合征，以此為主線，層層遞進(jìn)，形成以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的總→分→總的學(xué)習(xí)模式，設(shè)置知識(shí)目標(biāo)、素質(zhì)目標(biāo)和能力目標(biāo)。

2.3 對(duì)接臨床，優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)

在明確作品設(shè)計(jì)思路后，我校參賽團(tuán)隊(duì)和老年護(hù)理課程其他教師針對(duì)每個(gè)單元進(jìn)行課改，每個(gè)單元的任務(wù)以臨床工作過(guò)程為導(dǎo)向（評(píng)估→診斷→計(jì)劃→實(shí)施→評(píng)價(jià)），優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)。采用翻轉(zhuǎn)課堂、混合式教學(xué)模式等，課前把握學(xué)生學(xué)習(xí)情況，調(diào)整教學(xué)設(shè)計(jì)，課上將知識(shí)融于案例情景中，開(kāi)展“教學(xué)做一體化”教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生探究、討論，以任務(wù)演練形式讓學(xué)生評(píng)估問(wèn)題、制訂方案及宣講，讓學(xué)生用思維導(dǎo)圖展示所學(xué)知識(shí)和創(chuàng)新成果，通過(guò)制作海報(bào)及宣傳單提高健康宣教能力。改變傳統(tǒng)講授模式，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)和團(tuán)隊(duì)合作，讓學(xué)生在課堂上體驗(yàn)醫(yī)院護(hù)理工作過(guò)程。按總→分→總（概述→各功能衰退→綜合衰退）的順序講授教學(xué)內(nèi)容，每個(gè)單元前接上單元、后續(xù)下單元，環(huán)環(huán)相扣，培養(yǎng)學(xué)生系統(tǒng)思維和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。課后了解學(xué)生的學(xué)習(xí)感受，分析學(xué)習(xí)效果，不斷調(diào)整教學(xué)設(shè)計(jì)。

2.4 錄制視頻，突出主題

根據(jù)比賽文件要求“錄制2～5段真實(shí)課堂視頻，原則上每位團(tuán)隊(duì)成員不少于1段，總時(shí)長(zhǎng)為40～45分鐘”，團(tuán)隊(duì)成員決定每人錄制一段，選擇內(nèi)容相對(duì)獨(dú)立、教學(xué)主題鮮明、個(gè)人風(fēng)格鮮明、教學(xué)模式不同的真實(shí)課堂視頻。說(shuō)到真實(shí)，是基于我校目前已有的設(shè)備環(huán)境、日常教學(xué)中已用的技術(shù)資源，而非比賽臨時(shí)搭建的?！袄先藶楸?、人文關(guān)愛(ài)”是我們始終堅(jiān)持的思政元素，故視頻一的主題為“人文關(guān)愛(ài)”。對(duì)于護(hù)理專業(yè)而言，除了知識(shí)，技能也非常重要，理實(shí)一體的教學(xué)模式是日常課堂教學(xué)中常用的教學(xué)模式，也是視頻二的主題——“理實(shí)一體”。以前傳統(tǒng)教學(xué)多采用以教師為主的“傳遞—接受”教學(xué)模式，不利于培養(yǎng)學(xué)生思維能力，而團(tuán)隊(duì)的日常教學(xué)以學(xué)生為中心，注重培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、團(tuán)隊(duì)探究的學(xué)習(xí)意識(shí)，故視頻三的主題為“合作探究，做中學(xué)”。

在提交資料的最后時(shí)限，團(tuán)隊(duì)成員按文件要求準(zhǔn)備好所有資料（教案、教學(xué)實(shí)施報(bào)告、課程標(biāo)準(zhǔn)、人才培養(yǎng)方案、課堂視頻）。

3 決賽沖刺，沉著應(yīng)對(duì)

決賽前半個(gè)月我校收到入圍國(guó)賽的通知，團(tuán)隊(duì)成員再次研讀比賽方案，明確現(xiàn)場(chǎng)比賽環(huán)節(jié)及要求，準(zhǔn)備決賽內(nèi)容，包括16學(xué)時(shí)的教學(xué)設(shè)計(jì)解說(shuō)、16學(xué)時(shí)的模擬上課片段以及答辯。決賽前一周，團(tuán)隊(duì)成員參加我省組織的國(guó)賽現(xiàn)場(chǎng)模擬比賽，從抽簽到展示環(huán)節(jié)，完全依據(jù)國(guó)賽現(xiàn)場(chǎng)要求進(jìn)行設(shè)置，雖然模擬比賽準(zhǔn)備不充分，但讓團(tuán)隊(duì)熟悉了答辯流程，明確了應(yīng)該完善的細(xì)節(jié)。

3.1 教學(xué)設(shè)計(jì)解說(shuō)

根據(jù)現(xiàn)場(chǎng)隨機(jī)抽取的1學(xué)時(shí)內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)解說(shuō)，要求在6～8分鐘完成。值得注意的是，不能僅說(shuō)1學(xué)時(shí)內(nèi)容，還要說(shuō)清楚該1學(xué)時(shí)對(duì)整個(gè)課程和16學(xué)時(shí)作品的作用等。

3.2 模擬上課片段

模擬抽取1學(xué)時(shí)內(nèi)容的上課片段進(jìn)行展示，要求在8～10分鐘完成，該上課片段應(yīng)和教學(xué)設(shè)計(jì)解說(shuō)內(nèi)容對(duì)應(yīng)，而非壓縮的課堂展示。該環(huán)節(jié)重在考查教師教學(xué)基本功及教學(xué)素養(yǎng)。

3.3 答辯

屏幕上的問(wèn)題呈現(xiàn)后先認(rèn)真審題，明確題目意思，然后內(nèi)心列出要點(diǎn)再進(jìn)行回答，回答時(shí)要以作品為基礎(chǔ)，之后認(rèn)真回答評(píng)委的提問(wèn)，若有相應(yīng)佐證材料，可向評(píng)委展示，時(shí)間總共為10分鐘。

4 取勝關(guān)鍵，回歸初心

關(guān)于這次比賽，團(tuán)隊(duì)成員沒(méi)有專門(mén)研究如何出新、出亮，而是沉下心反思日常教學(xué)，找到需要改變的地方，返璞歸真，以教育為本。

4.1 以立德樹(shù)人為本，開(kāi)展課程思政

立德樹(shù)人是教育的根本任務(wù)，結(jié)合專業(yè)性質(zhì)、課程目標(biāo)，挖掘本課程蘊(yùn)含的思政元素，并將其融入教學(xué)，增加學(xué)生積極體驗(yàn)，培養(yǎng)同理心，而非單純講授職業(yè)精神內(nèi)容。以“體驗(yàn)—體會(huì)—內(nèi)化—外顯”為情感發(fā)展路徑，根據(jù)單元教學(xué)任務(wù)，逐漸培養(yǎng)學(xué)生“知老—懂老—尊老—愛(ài)老”情感，培育愛(ài)心、耐心、細(xì)心、同理心、責(zé)任心“五心”。

4.2 落實(shí)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，關(guān)注目標(biāo)關(guān)聯(lián)

本次大賽關(guān)注參賽作品的教學(xué)目標(biāo)與課程教學(xué)目標(biāo)、專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的關(guān)聯(lián)性，關(guān)注教學(xué)實(shí)施與學(xué)生學(xué)習(xí)成果、教學(xué)目標(biāo)達(dá)成度的關(guān)聯(lián)性[2]。每堂課的教學(xué)目標(biāo)如何設(shè)置、達(dá)成情況如何、如何評(píng)估達(dá)成度等，這些都是需要呈現(xiàn)的要素。本作品采用國(guó)際李克特五級(jí)服務(wù)評(píng)價(jià)形式，自制學(xué)習(xí)活動(dòng)評(píng)價(jià)表，通過(guò)個(gè)人自評(píng)、小組互評(píng)、師生共評(píng)方式，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)老人醫(yī)療護(hù)理和情感關(guān)懷意識(shí)。

4.3 對(duì)接工作過(guò)程，優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)

職業(yè)教育要對(duì)接職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，關(guān)注相關(guān)產(chǎn)業(yè)發(fā)展新業(yè)態(tài)、新模式，對(duì)接新技術(shù)、新工藝、新規(guī)范。基于臨床工作過(guò)程，優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，采用混合式教學(xué)模式及體驗(yàn)教學(xué)、案例教學(xué)等方法，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、思考，使其在課堂上體驗(yàn)臨床過(guò)程，提高分析和解決問(wèn)題能力。

4.4 善用信息技術(shù)，解決傳統(tǒng)問(wèn)題

不刻意追求和使用高大上的設(shè)備或軟件，從解決傳統(tǒng)設(shè)備不能解決的問(wèn)題（如看不見(jiàn)、摸不著）或提高教學(xué)質(zhì)量角度出發(fā)，根據(jù)教與學(xué)的實(shí)際情況選用相關(guān)設(shè)備或軟件，不能本末倒置，要遵循內(nèi)容永遠(yuǎn)為本、技術(shù)只是手段的原則。

從備賽到?jīng)Q賽，團(tuán)隊(duì)成員經(jīng)歷了大半年時(shí)間，要做出落地而優(yōu)秀的作品，必須依靠“一點(diǎn)兩力”，“一點(diǎn)”是以學(xué)生為出發(fā)點(diǎn)；“兩力”是外力、內(nèi)力，外力是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的全力支持、校內(nèi)專家的持續(xù)指導(dǎo)、外界專家的思維拓展，內(nèi)力是團(tuán)隊(duì)成員思想統(tǒng)一、齊心協(xié)力。在這個(gè)過(guò)程中，團(tuán)隊(duì)成員經(jīng)歷過(guò)許多次的自我否定、作品設(shè)計(jì)推翻重來(lái)，而學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的全程支持、指導(dǎo)小組的背后推動(dòng)，給了團(tuán)隊(duì)成員堅(jiān)強(qiáng)的信念，讓團(tuán)隊(duì)成員在一次又一次的磨練中領(lǐng)悟到教育的本質(zhì)，舍棄不該有的炫目技術(shù)，領(lǐng)悟立德樹(shù)人這一教育根本任務(wù)，抱著課改的心態(tài)潛心研究，認(rèn)識(shí)到國(guó)賽對(duì)課改的引領(lǐng)及推動(dòng)作用。