黑龍江 齊志偉 四川 趙 悅

從人物傳記到新聞科普，從單則連續(xù)文本到多則非連續(xù)文本，實(shí)用類文本閱讀從內(nèi)容到形式穩(wěn)中有變，力求創(chuàng)新。尤其是2017年以來，全國卷考查形式上一直以非連續(xù)性文本的形式出現(xiàn)，文本選擇的題材更寬、更廣，問題設(shè)置的靈活多變。這樣的試題變化、設(shè)置更加符合《2019年普通高等學(xué)校招生全國統(tǒng)一考試大綱》的要求。在這樣的背景下，考生需要具備快速提取信息、分析信息、處理信息的多方能力，才能更好地作答此題。

提取信息、篩選整合信息，是指考生根據(jù)試題定位到原文，到原文中找到選項(xiàng)對應(yīng)語句，比對分析，找到文中之意；而分析、處理信息則指有些選項(xiàng)是文本中找不到的，需要根據(jù)原文有效信息理解、分析、推斷出話語的“言外之意”。實(shí)用類文本閱讀大體上分為這兩種題型，我們可以通過梳理近三年高考試題來明晰其中設(shè)誤方向，為最后的備考沖刺做準(zhǔn)備。

一、明晰設(shè)誤方向，知己知彼

(一)意在文中

1.概念錯(cuò)位

這類題往往文中出現(xiàn)多個(gè)并列概念，在解釋某一概念時(shí)故意與其他概念混淆。考生需要細(xì)讀文本，在分析此概念時(shí)會發(fā)現(xiàn)有些語句無中生有，又在其他概念下找到對應(yīng)，就可判斷此選項(xiàng)為錯(cuò)誤選項(xiàng)。

例如2019年全國卷Ⅰ第5題C選項(xiàng)表述為“紙漿補(bǔ)書機(jī)修補(bǔ)法對于修復(fù)紙張的酸性特別理想，這種方法既可以增強(qiáng)紙張的強(qiáng)度，又不會影響字跡的清晰度”，對照原文材料三的修復(fù)方案，可以發(fā)現(xiàn)“修復(fù)紙張的酸性”并未提及，且“修復(fù)紙張的酸性”應(yīng)是“去酸方案”的效果。

2019年全國卷Ⅱ第4題D選項(xiàng)的“實(shí)現(xiàn)數(shù)據(jù)融合”亦是概念錯(cuò)位，對照文本就可發(fā)現(xiàn)“實(shí)現(xiàn)數(shù)據(jù)融合”的是“應(yīng)用支撐層”而非選項(xiàng)中的“數(shù)據(jù)層”。

2017年全國卷Ⅲ第8題D選項(xiàng)則是將原文中的概念“直接貢獻(xiàn)”替換成選項(xiàng)中的“全部貢獻(xiàn)”，范圍擴(kuò)大。因?yàn)樵诓牧先谐霈F(xiàn)了“間接貢獻(xiàn)”這一概念，所以可判斷“全部貢獻(xiàn)”包含“直接貢獻(xiàn)”和“間接貢獻(xiàn)”，這樣的概念范圍錯(cuò)位也要注意。

2.偷換對象

往往文中前后相鄰的幾個(gè)對象，在設(shè)置選項(xiàng)時(shí)有意偷換，混淆視聽?？忌J(rèn)真審讀原文，便可發(fā)現(xiàn)。

如2019年全國卷Ⅱ第5題C選項(xiàng)表述為“港珠澳大橋擁有世界上最長的總體跨度和海底隧道”，原文表述為“世界總體跨度最長的跨海大橋；海底隧道長5.6公里，世界上最長的海底公路沉管隧道”?？梢?，“海底隧道”并非最長，其后出現(xiàn)的“海底公路沉管隧道”才是世界最長。

2018年全國卷Ⅲ第8題D選項(xiàng)表述為“圖書作為傳播平臺產(chǎn)生的廣告效益”，這也是典型的偷換對象，原文表述為“互聯(lián)網(wǎng)還能夠成為圖書傳播的平臺……”，這里“圖書傳播”是“平臺”的定語，主語為“互聯(lián)網(wǎng)”，而選項(xiàng)將“圖書”與“互聯(lián)網(wǎng)”互換，偷換對象。

3.時(shí)間錯(cuò)位

時(shí)間錯(cuò)位往往表現(xiàn)為時(shí)間上的先后錯(cuò)位，將未然變已然，或?qū)⒁讶蛔兾慈坏取?/p>

如2019年全國卷Ⅲ第4題A選項(xiàng)表述為“集體記憶的建構(gòu)幫助‘鳥巢一代’志愿者提升了志愿服務(wù)的水平”，通過閱讀材料一可知，“集體記憶”是在2008年奧運(yùn)會之后形成的，而“鳥巢一代”志愿者即為2008年北京奧運(yùn)會志愿者，集體記憶的建構(gòu)如何幫助？這明顯是時(shí)間上的先后錯(cuò)位。

2018年全國卷Ⅲ第8題C選項(xiàng)“紛紛借助已有的數(shù)字出版部門”也為時(shí)間錯(cuò)位，原文表述為“紛紛成立數(shù)字出版部門”，可見，“出版部門”并非“已有”，而是“成立”。

2017年全國卷Ⅰ第8題A選項(xiàng)則是將已然說成未然，“以期將來能夠呈現(xiàn)出主題化、系列化的節(jié)目播出方式?！倍谋硎鰹檫@種方式已經(jīng)實(shí)現(xiàn)。

2017年全國卷Ⅱ第8題D選項(xiàng)中“制定了”是將未然說成已然，原文表述為“各地政府……應(yīng)當(dāng)落實(shí)政府主體責(zé)任……同時(shí)制定完善的懲罰和獎(jiǎng)勵(lì)的政策措施”，命題者有意添加“了”字，一字之差，意義相去甚遠(yuǎn)。

4.邏輯錯(cuò)誤

邏輯錯(cuò)誤常表現(xiàn)為因果倒置、強(qiáng)加因果、原因概括不全等。

如2019年全國卷Ⅲ第5題C選項(xiàng)表述為“為了推動共享秩序的建立，單車獵人開始尋找并拍照舉報(bào)……”，材料三表述為“隨著舉報(bào)反饋機(jī)制的建立，在城市中涌現(xiàn)出一群單車獵人……并將違規(guī)使用的單車搬到公共區(qū)域停放以維護(hù)公共秩序……”。由此可知，單車獵人的做法與“舉報(bào)反饋機(jī)制的建立有關(guān)”，這種舉報(bào)反饋機(jī)制在上文表述為“公司官方平臺也會以信用分獎(jiǎng)懲的方式來鼓勵(lì)使用者對違規(guī)行為進(jìn)行舉報(bào)”，所以這才是他們這樣做的目的，而“推動共享秩序的建立”恰恰是這樣做的意義，很顯然這道題是“目的”與“意義”的邏輯關(guān)系錯(cuò)誤。

2018年全國卷Ⅰ第7題D選項(xiàng)則屬于強(qiáng)加因果。選項(xiàng)“歐洲和日本都還在猶豫不決，因而尚未涉足這些領(lǐng)域”的表述意為“尚未涉足”的原因是“猶豫不決”，而根據(jù)原文“歐洲和日本還在猶豫不決。日本的研究人員認(rèn)為，‘在基礎(chǔ)科學(xué)領(lǐng)域，中國正在踏入他國難以涉足的領(lǐng)域，領(lǐng)先世界’”可見，日本研究人員的看法是在進(jìn)一步解釋其猶豫不決，并非因果關(guān)系。此外“難以涉足”也不能替換為“尚未涉足”，二者表意不同。

2018年全國卷Ⅱ第8題D選項(xiàng)則屬于原因概括不全。原文在陳述“科研成果無法直接轉(zhuǎn)化成適應(yīng)市場需求的新技術(shù)和新產(chǎn)品”的原因時(shí)，從“首先”“其次”兩個(gè)層面論述，而選項(xiàng)中只提及到材料中的“其次”部分，根據(jù)部分原因不能推出結(jié)果。

2017年全國卷Ⅱ第8題C選項(xiàng)則是在關(guān)聯(lián)詞上設(shè)置錯(cuò)誤，原文表述為“不按要求扔垃圾，并不只是‘把資源放錯(cuò)了地方’而已”，“并不只是”，說明有這層含義，而選項(xiàng)中“所謂垃圾是‘放錯(cuò)了地方的資源’這類說法并不準(zhǔn)確”其實(shí)是將原文中“不只是”理解成“不是”，明顯錯(cuò)誤。

以上，筆者將近三年高考題中的客觀題進(jìn)行整理，這些客觀題的共同點(diǎn)是選項(xiàng)均在原文中能找到依據(jù)，即“意在文中”，命題者通過對個(gè)別字詞、句子結(jié)構(gòu)或邏輯關(guān)聯(lián)等方面有意調(diào)整、替換，產(chǎn)生錯(cuò)誤，設(shè)置陷阱，考生需要明晰這些常見設(shè)誤方向，才能做到心中有數(shù)。

但高考試題中并不是所有選項(xiàng)都能在文中找到原句或類似語句，有些選項(xiàng)是需要根據(jù)原文進(jìn)行推斷，看是否能得出這樣的結(jié)論。我們除了能篩選并整合文中信息，還要能評價(jià)文本的主要觀點(diǎn)和基本傾向，能夠進(jìn)行探究文本中的“言外之意”。

(二)言外之意

此類型客觀題錯(cuò)誤類型基本為“于文無據(jù)”或“無中生有”?？忌獙W(xué)會甄別，有些語句雖然原文沒有原話，但是根據(jù)原文相近語句可以推斷出來；但有些結(jié)論則是根據(jù)原文推斷不出來的，即為錯(cuò)誤。

例如2019年全國卷Ⅱ第5題A選項(xiàng)是對新聞文體語言風(fēng)格、新聞價(jià)值、對讀者產(chǎn)生的意義等層面進(jìn)行考查，考生結(jié)合原文便可推斷出選項(xiàng)為正確選項(xiàng)；而D選項(xiàng)則是對三則材料的整體概括，這些“言外之意”，均可從原文推斷出，有理有據(jù)。

2018年全國卷Ⅰ第8題C選項(xiàng)表述為“首要目的是搶占盡可能多的市場份額”，但這一句原文并未表述，也沒有類似語句。原文材料二最后一段只提到中國與歐洲的投資，支持量子通信，而并未說是為了“搶占市場份額”，“首要目的”使選項(xiàng)錯(cuò)誤更加明顯。

2018年全國卷Ⅱ第8題A選項(xiàng)表述為“才能夠形成全民尊重知識、誠信守法的社會風(fēng)尚”，而材料一中論述創(chuàng)新、知識產(chǎn)權(quán)技術(shù)供給的意義時(shí)，表述為“不斷為實(shí)體經(jīng)濟(jì)發(fā)展注入新動力……推動構(gòu)建更加公平公正、開放透明的市場環(huán)境”。顯然這與選項(xiàng)中的“尊重知識、誠信守法”不是同一個(gè)層面的含意，無法推斷得出，選項(xiàng)錯(cuò)誤。

2018年全國卷Ⅲ第8題B選項(xiàng)表述為“其業(yè)態(tài)已經(jīng)成為一種主流”，這也屬于典型的于文無據(jù)。類似表示結(jié)論的語句考生都要注意，除非原文有相關(guān)表述，否則都無法推斷得出。

2017年全國卷Ⅰ第8題E選項(xiàng)表述為“美國國家地理頻道……不存在受到限制的問題”，原文材料三中只提出央視頻道化運(yùn)營模式在這些方面受到限制，我們不能據(jù)此就推斷出另一種運(yùn)營模式不受到限制。這種非此即彼的簡單二元對立思維考生一定要警惕，大多數(shù)情況下，反向推斷多為錯(cuò)誤，何況中美兩種運(yùn)營模式并不存在對立反向關(guān)系。

2017年全國卷Ⅱ第8題B選項(xiàng)表述為“新聞媒體的宣傳報(bào)道……增強(qiáng)居民分類投放、分類收集的意識”，看似正確，但原文并沒有對新聞媒體作用的表述?？忌屑煞钢饔^經(jīng)驗(yàn)主義錯(cuò)誤，一定要忠實(shí)文本。

通過梳理，筆者發(fā)現(xiàn)在高考試題中，選擇題含有“言外之意”的類型占比不高，但考生不可忽視。因?yàn)榭陀^題必定要尊重事實(shí)，文本意識較強(qiáng)，所以大多數(shù)試題“意在文中”。但主觀題正好與此相反，考生除了能在文本中找到答案區(qū)間，梳理、整合信息，更要具備較強(qiáng)的概括能力，因?yàn)楹芏嘀饔^題的答案并不在文中。

1.同中找異——側(cè)重點(diǎn)有何不同？

2018年全國卷Ⅰ實(shí)用類文本閱讀題考查的幾則材料報(bào)道的側(cè)重點(diǎn)并不相同。非連續(xù)性文本在統(tǒng)一主題下將多則材料聯(lián)系到一起，各則材料又有各自報(bào)道的側(cè)重點(diǎn)。所謂報(bào)道的側(cè)重點(diǎn)就是對同一新聞話題報(bào)道時(shí)，因媒體性質(zhì)及功能屬性不同、定位不同、出發(fā)點(diǎn)不同、記者的思考維度不同、受眾群體不同等因素共同導(dǎo)致了報(bào)道的側(cè)重點(diǎn)不同。所以考生在回答時(shí)一定要圍繞以上因素進(jìn)行思考。此外還要思考所報(bào)道的是新聞事件本身，還是由新聞事件進(jìn)行原因分析、意義闡釋等深度報(bào)道，或者由此新聞事件延伸、展開的其他內(nèi)容的報(bào)道。

2.異中找同——核心話題是什么？

上文筆者已經(jīng)提到，非連續(xù)性文本構(gòu)成原則就是同中有異。“異”就是側(cè)重點(diǎn)不同，而“同”則是指幾則材料有共同的核心話題，這需要考生根據(jù)材料找到幾則材料的核心關(guān)鍵詞進(jìn)行概括。這類題在全國卷中沒有出現(xiàn)過，但在各地的模擬試卷中偶有露面，需要考生注意。

某中學(xué)高三月考試卷中的實(shí)用類文本閱讀就考查了這一題型：

問題：以上出自不同媒介的三則材料敘述內(nèi)容各有不同，但他們可以凝練出一個(gè)共同的核心話題，你認(rèn)為是什么？對此你有怎樣的思考？請結(jié)合材料簡要?dú)w納。

答案：(1)核心話題：發(fā)展與人才(國家發(fā)展戰(zhàn)略與頂尖人才)；

(2)思考：①中國有非常優(yōu)秀的華人科學(xué)家在海外，目前國家急需引進(jìn)和儲備大量尖端人才，所以國家須出臺有效措施引進(jìn)頂尖人才助力國家發(fā)展；②“中國制造2025”的核心就是實(shí)現(xiàn)制造業(yè)智能升級，占領(lǐng)科技和產(chǎn)業(yè)制高點(diǎn)，首先在于擁有頂尖人才；③實(shí)現(xiàn)強(qiáng)國戰(zhàn)略需要各類型的人才，既需要吸引海外人才歸國(來華)創(chuàng)業(yè)，也需要培養(yǎng)本土優(yōu)秀人才。

采用倒推法，由答案中的思考就可以看出每則材料敘述的側(cè)重點(diǎn)。所以這道題其實(shí)還是在考“同”與“異”，考生在復(fù)習(xí)備考此類題型時(shí)可以先概括幾則材料的同與異，“言外之意”明晰了，“意在文中”自然不在話下。

3.提煉概括，重新整合運(yùn)用

還有一些簡答題需要依據(jù)文本信息進(jìn)行概括，文本中往往為隱含信息，考生需要揭示出隱藏在其中的“真相”。

例如2019年全國卷Ⅰ第6題：請結(jié)合材料，分析毛里求斯想要修復(fù)的檔案文件的受損原因。

答案定位到材料三，為何“氣候濕熱多雨”，不利于文檔的保存？材料三中并未提及，而材料二的圖表中明確指出，濕度越高，壽命倍數(shù)越低。此外由“形成于18世紀(jì)”，推出“形成的年代久遠(yuǎn)”這一答案要點(diǎn)。再例如2019年全國卷Ⅱ第6題的參考答案：“從武漢長江大橋到港珠澳大橋，體現(xiàn)了我們科技實(shí)力的增強(qiáng)和不斷創(chuàng)新的精神?！币廊皇蔷C合材料，整體著眼，重新整合信息，分析概括得出。

二、優(yōu)化復(fù)習(xí)策略，精準(zhǔn)備考

(一)精選試題，研磨真題

在備考的最后階段，需要教師與學(xué)生的高效配合。此時(shí)題海戰(zhàn)術(shù)不再適用。因?yàn)閷W(xué)生有效復(fù)習(xí)的時(shí)間不多，且精力有限，因此這個(gè)時(shí)候需要教師精心選題，精準(zhǔn)把脈，為學(xué)生提供一些高質(zhì)量試題。例如各地模擬試題尤其是名校的資源中會有一些創(chuàng)新題型，教師要第一時(shí)間推送給學(xué)生，讓學(xué)生見識各種試題，以防高考遇見新題型，亂了方寸。有些試題將人物傳記融入到非連續(xù)性文本中，既是傳承，也是創(chuàng)新。遇見這些好題，需要教師走進(jìn)題海，如此，學(xué)生才能走出題海。

教師在指導(dǎo)答題技法時(shí)一定要堅(jiān)持“理論—實(shí)踐—理論”這樣的訓(xùn)練路線。好的理論一定要通過實(shí)戰(zhàn)來檢測，而學(xué)生在實(shí)踐的過程中，再次驗(yàn)證理論的正確性，并強(qiáng)化記憶，內(nèi)化于心，最后留待高考考場進(jìn)行最后的檢測。此外，學(xué)生一定要研磨高考真題，明晰設(shè)誤方向，夯實(shí)強(qiáng)化考點(diǎn)。如2019年全國卷Ⅱ?qū)嵱妙愇谋鹃喿x的圖表形式在2017年高考真題中曾出現(xiàn)過，復(fù)習(xí)充分的同學(xué)自然能信手拈來。在高考真題中還能發(fā)現(xiàn)命題規(guī)律，總結(jié)答題要領(lǐng)。尤其做完題后，不能僅簡單地對答案，更要對照答案的每一點(diǎn)，到文本中找到對應(yīng)處，看答案到底是“意在文中”還是“言外之意”。做到這一點(diǎn)，就知道遇到類似題型應(yīng)該如何答題。

(二)忠實(shí)文本，有根有據(jù)

實(shí)用類文本閱讀，無論是選擇題還是主觀題，設(shè)題均依據(jù)文本，答案均來源于文本。所以考生在做題時(shí)，一定要忠實(shí)于文本，帶著問題通讀文本，對照問題比對文本，發(fā)現(xiàn)選項(xiàng)與文本不同之處要仔細(xì)推敲，判斷該選項(xiàng)是常見的錯(cuò)誤類型還是文本的同意轉(zhuǎn)換。而作答簡答題時(shí)，答案更要結(jié)合文本，根據(jù)材料進(jìn)行分析，任何答案要點(diǎn)一定從文本中得來，“意在文中”的類型題需要篩選提煉文本關(guān)鍵信息，整合信息，條分縷析，規(guī)范作答；而“言外之意”的類型題則需要根據(jù)文本進(jìn)行概括，推斷，得出要點(diǎn)。不結(jié)合文本、脫離文本憑空想象出的答案一定不是得分點(diǎn)。得分點(diǎn)一定來自文本。考生需要具備強(qiáng)烈的文本意識，“咬文嚼字”，科學(xué)備考。

(三)正向遷移，逆向思維

備戰(zhàn)高考時(shí)，考生需要學(xué)會歸納、總結(jié)，做一道題通一類題，舉一反三。類似的題錯(cuò)一次后一定要找到錯(cuò)因，對癥下藥，確保下次萬無一失。這就需要考生具備一定的歸納總結(jié)能力，將一類題進(jìn)行梳理，腦海中明晰題型分類，在最后的備考階段將各類試題對號入座，簡單類型一掃而過，易錯(cuò)類型再次驗(yàn)證，創(chuàng)新題型重點(diǎn)關(guān)注。具備歸類意識，學(xué)會遷移，知識自然融會貫通。另外考生還需要具備逆向思維。例如我們在閱讀《人民日報(bào)》等主流媒體刊發(fā)的文章時(shí)，閱讀中可否有意識命制試題？這種逆向思維很重要。因?yàn)槌鲱}過程就是挖掘文本中可能出現(xiàn)的考點(diǎn)、易錯(cuò)點(diǎn)的過程，是對平時(shí)的一種鞏固，然后帶著這樣的思維你再去做題就能敏銳地抓住易錯(cuò)點(diǎn)，揣摩出命題者的命題意圖和設(shè)誤方向。