河南 費明富(特級教師)

高考語文復(fù)習(xí)進入最后的關(guān)鍵期，能否成功收官直接關(guān)系到語文教學(xué)效益的多寡，關(guān)系到萬千考生能否如愿以償。下面，筆者就語文閱讀教學(xué)談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

一、重視閱讀深度，激發(fā)閱讀興趣，純正閱讀動機

“刷題”盛行在一定程度上容易讓學(xué)生心中有題而無閱讀，或者重題輕文。在文言文閱讀板塊，這一問題尤為嚴(yán)重。因為種種因素，學(xué)生在文言文閱讀能力的提升上沒有明顯變化，翻譯題的得分率依舊較低。

這不僅是動機問題，也是興趣問題。興趣往往由“需要+成就感”組成。就學(xué)生閱讀興趣的培養(yǎng)來說，教師的言傳身教非常有意義。譬如教師喜歡閱讀論述類文本，常常能感受閱讀的價值所在，對學(xué)生進行此類文本的教學(xué)就容易創(chuàng)造積極的教學(xué)氛圍。反之，教師對論述類文本有消極情緒且流露或表現(xiàn)在課堂上，學(xué)生就會受到消極情緒的影響，從而表現(xiàn)出與教師相同的閱讀心理取向。教師可以經(jīng)常寫教學(xué)論文，讀教學(xué)理論專著，感受其對語文教學(xué)不可或缺的實際價值；也可以基于不同目的的教學(xué)評價需要而設(shè)計論述類文本閱讀試題，還可以態(tài)度端正地做論述類文本閱讀試題。類似的經(jīng)歷更易于教師培養(yǎng)學(xué)生對相應(yīng)文本的興趣。

文本體裁不同，其閱讀要求亦不同。如閱讀小說重在理解、分析與鑒賞，標(biāo)題的含義、故事的敘述視角、主要人物的性格、次要人物在作品中的作用、情節(jié)發(fā)展的特點與推動力量、伏筆與照應(yīng)等均是重要考點。而閱讀論述類文本則重在把握觀點的科學(xué)性、準(zhǔn)確性以及基于特定論據(jù)事實的相對性、論點之間的關(guān)系、論點與論據(jù)的關(guān)系、論證方法的適宜性等。小說以敘述、描寫為主要表達方式，而論述類文本則以議論、說明為主要表達方式。不同的表達方式需要不同的閱讀策略，所以善于閱讀小說，不一定善于閱讀論述類文本；善于閱讀論述類文本，未必善于鑒賞詩歌。因此，教師培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力時要善于根據(jù)文本類型的需要進行有針對性的指導(dǎo)。例如把握文章的標(biāo)題：論述類文本的標(biāo)題在正文中往往會有明確的解釋，如魯迅的《拿來主義》。文中對“拿來主義”有明確的解釋，這種解釋是說明性質(zhì)的，我們把握其含義就相對容易。而小說標(biāo)題的內(nèi)涵可能比較隱晦，如魯迅的《祝?！?，文中對“祝?！辈]有說明性的文字，只是用語言來展示“祝?！钡膱鼍盎蛱N含“祝?！钡奈幕瘍r值，“祝?！钡囊饬x是含蓄的甚至是隱晦的。這就需要教師的閱讀有深度，要善于閱讀不同類型的文本，對高中語文課程涉及的文本類型都要有濃厚的閱讀興趣和豐富的閱讀經(jīng)驗。

二、重視理解深度，積累有益的閱讀經(jīng)驗，感受適宜方法的閱讀功效

閱讀，不是簡單地與文本“打個照面”，而是要有深度的理解。簡單瀏覽勢必會錯過文本給予的提升自我的機會。到了高三最后的關(guān)鍵期，教師和學(xué)生普遍感到焦慮，但實際上越是到關(guān)鍵期，越是要穩(wěn)定閱讀速度，平靜心情。單純量的積累，尤其是沒有深度閱讀的量的積累，很可能不僅事倍功半，甚而還有“行百里者半九十”的大風(fēng)險。如文言文閱讀中的文化知識題，教師在缺乏深度理解的背景下，簡單地要求學(xué)生多做題，多記憶，結(jié)果學(xué)生負擔(dān)更重，而該題的得分率卻未見提高。其實文化知識題并不是單純地靠記憶，更是考查學(xué)生記憶水平基礎(chǔ)上的語境觀照能力。

當(dāng)然，文化知識題很容易被視為“識記”層級的試題。若真是這樣，那高考的命題立意是不是倒退了呢？

高考曾出現(xiàn)過這樣的情形，如2017年全國卷Ⅰ第11題B項“姻親，指由于婚姻關(guān)系結(jié)成的親戚，它與血親有同有異，只是血親中的一部分”，該選項的錯誤非常明顯，考生容易做出判斷。

但是也有更多的試題，單純依靠“識記”難以做出判斷。如2017年全國卷Ⅲ第11題C項考查對“近侍”的理解。如果考生單純地根據(jù)記憶，很難發(fā)現(xiàn)它的錯誤。但通過語境理解句意，則相對容易。原文有這樣的說法：“神宗召對，除集賢校理、同知禮院，編修中書條例……將入對曰：‘臣備位侍從……’”在這里，“備位侍從”源于“除集賢校理、同知禮院”，那么在“集賢校理、同知禮院”任職的人，當(dāng)然不是選項所說的“接近并隨侍帝王左右的人”。其實，在宋代，翰林學(xué)士、給事中、六尚書、侍郎等都稱“侍從”。但顯然，考生很難全面地識記“侍從”這一詞語的豐富內(nèi)涵，因而需要分析、理解原文后才能做出判斷。

再如2017年全國卷Ⅱ第11題B項“收考，指先行將嫌犯拘捕關(guān)進監(jiān)獄，然后再作考察，進行犯罪事實的取證工作”，就是“顧名思義”“以今推古”的結(jié)果。但是若學(xué)生重視語境，就可以避免“上當(dāng)受騙”。根據(jù)原文“憙下車，聞其二孫殺人事未發(fā)覺，即窮詰其奸，收考子春”，既然“收考”之前，已經(jīng)有“聞”(聽說他的兩個孫子殺了人沒有被查出來)且“窮詰其奸”(不斷地追問其奸情)，“收考”之后，“二孫自殺”，“收考”的威力顯現(xiàn)，那么選項中的“再作考察”就顯得溫和、不符合實際了。經(jīng)查，“收考”乃是收監(jiān)拷問，尤其是“考”，往往伴以酷刑。

類似的考查在高考試題中并不是孤例。如2016年全國卷Ⅱ第5題D項考查“移疾”。其所在的文段如下：

因條數(shù)事以獻。出按河南。歲大饑，人相食。副使崔應(yīng)麟見民啖澤中雁矢，囊示登云，登云即進之于朝。帝立遣寺丞鍾化民赍帑金振之。登云巡方者三，風(fēng)裁峻厲。以久次當(dāng)擢京卿，累寢不下，遂移疾歸。尋卒。

“移疾”在高中人教版教材中并未出現(xiàn)過，但是高考卻考了。單純依靠死記硬背，恐怕很難答對，因為它基本不處于“識記”的范圍。這時只能依靠語境。“以久次當(dāng)擢京卿，累寢不下”和“遂移疾歸”，構(gòu)成因果關(guān)系，即“移疾”的原因是“當(dāng)擢京卿，累寢不下”。但是選項在歸因“移疾”時，把原因錯誤分析為“官員受到權(quán)臣詆毀”。筆者注意到一些高考試題匯編材料對該題的錯誤點解讀不知所云，如某材料這樣“附會”答案選項的錯誤：“‘實際是官員……委婉說法’錯，移疾指上書稱病，為居官者要求退隱的委婉語?！闭沾私忉?，傳主“移疾”是因為要“退隱”?？梢姴糠纸處煵蛔⒁庹Z境，也不習(xí)慣引導(dǎo)學(xué)生觀察語境。

深度理解，是學(xué)生閱讀能力發(fā)展的必由之路?；乇苌疃壤斫?，就是回避閱讀能力的發(fā)展；淡化深度閱讀，就是盲目進行閱讀教學(xué)。

三、重視規(guī)范答題，爭取獲得理想分?jǐn)?shù)

閱讀理解結(jié)果的表達有多種形式，或?qū)W以致用，如閱讀新買的智能手機說明書，閱讀之后能熟練用之；或舉出同類，如閱讀毛澤東《沁園春·長沙》中的“問蒼茫大地，誰主沉浮”，筆者想到了2000年全國卷的文本《長城》中的一句：“你那雖然古老但仍堅固的軀體，愿意接待異域殊方的雜色人流嗎?你能承受住歷史的再沖蕩和新世紀(jì)的胎動嗎?”

高考及其閱卷具有特殊性，如閱讀量大、時間緊等。在此基礎(chǔ)上，高考表達理解模式就成型了。它要求我們根據(jù)試題設(shè)問的需要，分類別、分層次要點作答，并標(biāo)出序號。在最后的關(guān)鍵期，教師以此要求學(xué)生規(guī)范答案，是權(quán)宜之計，也是智慧之計。但是根據(jù)筆者的觀察，語文教學(xué)容易過于應(yīng)試化，有的班級高二下學(xué)期就進入高三模式，語文教師已經(jīng)對學(xué)生的閱讀理解題的答案進行嚴(yán)格規(guī)范化訓(xùn)練。照此，學(xué)生的答案應(yīng)該相對規(guī)范了。

但就在2019年3月上旬，筆者在三所高中共旁聽了10節(jié)高三語文課，其中閱讀理解指導(dǎo)課6節(jié)。這6節(jié)課有一個共同特點，就是教師都在強調(diào)高三學(xué)生答題的規(guī)范化、模式化。但從教師用白板呈現(xiàn)出來的學(xué)生的答案看，學(xué)生的答案和高考真題或高考模擬試題的參考答案仍然有很大的距離。教師很是焦急，言語中帶有明顯的強迫意識；學(xué)生面對教師急切期望的眼神，流露出茫然無措之感?？山處焻s似乎沒有察覺或者是熟視無睹。這種情況下，筆者擔(dān)心教師的急躁會加劇學(xué)生的茫然。

我們提倡“重視規(guī)范答題”，先要充分考慮規(guī)范答題的前提。假如前提沒有保障，教師所謂的規(guī)范也就無從談起。那么規(guī)范答題的前提是什么呢？是深度閱讀、深度理解以及相應(yīng)的思維發(fā)展。如果學(xué)生沒有認(rèn)真閱讀，沒有深度理解，又如何能多角度、多層次地體悟參考答案所設(shè)置的得分點？如果學(xué)生在平時的閱讀中沒有練就真功夫，而教師卻一味要求答案規(guī)范、全面、準(zhǔn)確，很可能會增強學(xué)生的焦慮感，甚至導(dǎo)致抑郁心理。

因此，越是到最后的關(guān)鍵期，越是要在閱讀上給力，在理解上下功夫。教師可以采取適宜的措施，不斷鞏固、強化學(xué)生對各種文體的認(rèn)同，讓他們充分認(rèn)識到高考著力考查的文體都是今后在工作、學(xué)習(xí)中必須面對的文體，是終身發(fā)展和愉悅生活的必修課，而現(xiàn)階段務(wù)必為此打好基礎(chǔ)。教師還要幫助學(xué)生端正學(xué)習(xí)的態(tài)度，即深度接觸和理解文本之后才能有效作答。在最后的關(guān)鍵期，教師要善于給學(xué)生“把脈”，及時、正確地診斷學(xué)生在閱讀理解必備知識、關(guān)鍵能力、學(xué)科素養(yǎng)等方面存在的不足，有針對性地幫助學(xué)生解決問題。

有教師說，學(xué)生深度接觸和理解文本就可能做不完試題。這種風(fēng)險肯定存在。但是這不能成為不讓學(xué)生深度接觸和理解文本的理由。因為只有深度接觸和理解文本，才能從根本上提高學(xué)生的閱讀能力，降低閱讀的時間成本，保證學(xué)生既能做完試題又能得高分。根據(jù)觀察，筆者發(fā)現(xiàn)，教學(xué)質(zhì)量越高的學(xué)校越是重視讓學(xué)生深度接觸和理解文本，這些學(xué)校不一味地追求面面俱到，而是綜合多種情況，對高考考查的文本類型進行選擇，集中時間，重點訓(xùn)練。

隨著高考漸進式改革的深入，有些學(xué)校越來越適應(yīng)新高考，而有些學(xué)校卻越來越不適應(yīng)。從語文學(xué)科的角度出發(fā)，如果教師只是一味要求答題規(guī)范、增加刷題數(shù)量，那么面對日新月異的高考變化，模式化的練習(xí)終會導(dǎo)致學(xué)生能力的缺乏。所以讓學(xué)生深度接觸和理解文本，在此基礎(chǔ)上拓展閱讀面，才是抓住了根本，抓住了提升學(xué)生語文學(xué)科素養(yǎng)的原動力。唯有如此，規(guī)范答題要求才能有基礎(chǔ)保障。

素質(zhì)教育在前，是根本所在；應(yīng)試教育在后，是權(quán)宜之計。