安徽 陳士同

歷時(shí)數(shù)日，“優(yōu)師計(jì)劃”的原創(chuàng)研發(fā)項(xiàng)目“考綱信息卷”(注：該項(xiàng)目現(xiàn)已轉(zhuǎn)化為出版成果，名為《超級(jí)全能生·高考命題規(guī)律與題·考綱檢測(cè)原創(chuàng)卷》)在編輯、命題教師和審題教師的共同努力下終于完工了。該項(xiàng)目有若干研發(fā)小組，為確保研發(fā)工作的順利完成，編輯部對(duì)每個(gè)研發(fā)小組的四位教師都進(jìn)行了明確的分工：兩位教師負(fù)責(zé)命題，兩位教師負(fù)責(zé)審題，編輯統(tǒng)籌協(xié)調(diào)各個(gè)環(huán)節(jié)，保障研發(fā)工作按時(shí)、保質(zhì)完成。命制試題是一項(xiàng)浩繁的工作，需要關(guān)注、考慮的內(nèi)容有很多。盡管是模擬卷，但所有參與人員都力求其與高考真題形似、神似。秉持這一命題原則，在具體實(shí)施過程中，各位教師各司其職，精耕于每一個(gè)環(huán)節(jié)、每一處細(xì)節(jié)。隨著試題的付梓，命題和審題的工作就告一段落。試題對(duì)2020年的高考備考能否起到一定的導(dǎo)向與引領(lǐng)作用，只有通過實(shí)踐檢驗(yàn)——即使用者的使用——才能給出客觀的答復(fù)。畢竟，就一份試題而言，命題人的命題意圖與做題者的心理投射是有一定差距的。命題者精雕細(xì)琢后呈現(xiàn)的內(nèi)容有時(shí)候可能因?yàn)檎J(rèn)識(shí)的窄化，導(dǎo)致在思考和分析問題時(shí)不夠全面，只有通過師生的使用才可能發(fā)現(xiàn)其存在的問題。筆者作為該項(xiàng)目的審題老師，在研發(fā)工作塵埃落定之后，回頭審視這段經(jīng)歷，發(fā)現(xiàn)有許多心得值得總結(jié)。

一、精心挑選材料，確保與真題高度相似

一份試題由題目及答案兩部分組成，兩者相輔相成。為了提高實(shí)用價(jià)值，研發(fā)教師在命題材料的挑選上和試題的命制上都應(yīng)盡量保證接近真題。只有這樣，用卷者在做題的過程中才能產(chǎn)生高考般的體驗(yàn)，從而達(dá)到以練備考的目的。而要達(dá)到這樣的目的，以真題材料為參考進(jìn)行材料挑選是關(guān)鍵。信息爆炸的時(shí)代，想找到合適的語料猶如大海撈針。如何沙里淘金找到合適且沒有命題痕跡的材料，需要命題教師盡力找尋：一是選擇的材料必須符合《2019年普通高等學(xué)校招生全國(guó)統(tǒng)一考試大綱的說明》(以下簡(jiǎn)稱《考試說明》)中的規(guī)定。如論述類文本中外皆可，體裁應(yīng)為政論文、學(xué)術(shù)論文、時(shí)評(píng)、書評(píng)等；實(shí)用類文本中外作品均可，文體涉及新聞、傳記、報(bào)告、科普文章等；二是選擇的材料篇幅不宜過長(zhǎng)或過短，應(yīng)與同年真題相似。一套試題的總字?jǐn)?shù)宜在9 000字左右，所以各板塊的材料篇幅要適中，如論述類材料宜在1 100字左右，文學(xué)類材料宜在1 600字左右；三是材料要有命題點(diǎn)和解題點(diǎn)。如果只注重材料本身而忽視命題點(diǎn)和解題點(diǎn)，則會(huì)影響試題的質(zhì)量。

完成材料的遴選，并不意味著可以開始命題工作。為了保證與真題高度相似，以便更好地命題，命題教師還要對(duì)材料進(jìn)行調(diào)整，諸如文章結(jié)構(gòu)的安排、與命題無關(guān)的材料的刪減、語言表述方式的轉(zhuǎn)換等都需要進(jìn)行二次加工。

例如筆者本次所在的研發(fā)小組，命題教師選取的實(shí)用類文本閱讀的命題素材是非連續(xù)性的，主題為影視劇。三則材料從不同角度對(duì)影視劇中的“宮斗劇”做出點(diǎn)評(píng)，看似獨(dú)立，實(shí)則各材料之間有著內(nèi)在的邏輯關(guān)聯(lián)，如此才有助于命題；作文材料選擇的是2019年某生放棄上清華的熱點(diǎn)事件。按照“文章合為時(shí)而著，歌詩(shī)合為事而作”的寫作要求，只有提供現(xiàn)實(shí)感強(qiáng)的材料，并具有多角度審題的視角，寫作者才能寫出現(xiàn)實(shí)感強(qiáng)的文章。由此可以看出，命題教師選擇材料其實(shí)很困難。

二、精心命制試題，確保與真題題質(zhì)、題色相關(guān)聯(lián)

自2017年實(shí)行新高考以來，根據(jù)“穩(wěn)中求變，變中求新”的指導(dǎo)原則，近幾年高考的試題特色(題色)和試題特質(zhì)(題質(zhì))基本上保持穩(wěn)定，沒有太大的變化。按照這樣的發(fā)展趨勢(shì)，在命題過程中，嚴(yán)格按照《考試說明》中針對(duì)試題提出的要求和對(duì)試卷結(jié)構(gòu)做出的規(guī)定，并以高考真題為模板精心命題是前提。

要保持與真題的題質(zhì)、題色相關(guān)聯(lián)，首先外形應(yīng)盡可能與真題保持一致。具體到試題本身，因試題考查的知識(shí)點(diǎn)和能力層級(jí)不同，命題過程中關(guān)涉的點(diǎn)也不同，試題的信度、效度和區(qū)分度在命題過程中要有統(tǒng)籌的考慮和安排。

就選擇題而言，題干劃定了考查的指向，選項(xiàng)則是解答的憑借。要保證試題的質(zhì)量，設(shè)置題干時(shí)用詞規(guī)范、嚴(yán)謹(jǐn)是基本要求，考查的知識(shí)點(diǎn)和能力層級(jí)要明確，而且要有梯度，試題的難易度要適中；選項(xiàng)必須來自材料，在設(shè)置時(shí)應(yīng)該避免原封不動(dòng)地照搬材料中的內(nèi)容，不為了增加試題難度而主觀地增加理解難度?！耙晕慕忸}”是高考解題的基本原則，所以問題設(shè)計(jì)和選項(xiàng)表述只能立足于材料，不能另辟蹊徑。

同樣，在命制主觀題的過程中，題干的設(shè)計(jì)要具備提示性。這樣，思考和解決問題時(shí)就不至于出現(xiàn)思路“跑偏”的情況。當(dāng)然，高質(zhì)量的試題除了設(shè)題點(diǎn)選擇得準(zhǔn)確、巧妙，考查梯度和能力層級(jí)也要與高考真題相符。

正是秉持著這樣的指導(dǎo)思想，命題教師在命制試題的過程中，以真題為范式，嚴(yán)格貫徹《考試說明》的要求，認(rèn)真研讀材料，立足于材料，挖掘命題點(diǎn)。為了讓試題的信度更高、區(qū)分度更適宜，有的試題經(jīng)過數(shù)次改稿才能確定下來。

比如實(shí)用類文本閱讀第6題，命題初稿是：

根據(jù)上述材料，概括說明中國(guó)宮斗劇的負(fù)面影響。

從該題考查的知識(shí)點(diǎn)來看，僅僅是針對(duì)材料四的內(nèi)容設(shè)計(jì)；從能力層級(jí)看，也只是考查分析綜合，著重考查概括能力，而且答案也比較明顯。根據(jù)《考試說明》的要求，這樣的試題是不具有區(qū)分度的。經(jīng)過命審教師的研討，最后達(dá)成共識(shí)，把試題修改為：

材料二中說：“在政策的限制之下，宮斗這座高山，還真不太好翻?！闭?qǐng)根據(jù)上述材料，概括我國(guó)宮斗劇存在哪些不足之處。

前后比較可見，修改后的試題無論是涉及的面，還是對(duì)能力的考查都有了明顯的改進(jìn)。實(shí)用類文本主要考查的是理解、概括和綜合能力，要求對(duì)材料有整體的把握，然后再根據(jù)要求篩選并整合信息。

再如古代詩(shī)歌閱讀的第14題，命題初稿是：

下列對(duì)本詩(shī)的賞析，不正確的一項(xiàng)是

( )

A.詩(shī)歌開篇交代了“綠綺琴”和“白鷴鳥”的來源、產(chǎn)地，讓人印象深刻。

B.詩(shī)人彈奏“綠綺琴”，心境平和超脫，猶如在“松石清霞里”，難以停止。

C.詩(shī)人最終沒有留下故人贈(zèng)送的“綠綺琴”，也放走了關(guān)在籠中的白鷴鳥。

D.這首詩(shī)語言凝練，卻由人及物，闡發(fā)了深刻的哲理，讓人讀后回味無窮。

因考慮到考點(diǎn)的問題，后來修改為：

下列對(duì)本詩(shī)的賞析，不正確的一項(xiàng)是

( )

A.本詩(shī)的亮點(diǎn)在于能夠捕捉心與物相遇時(shí)的感受，并將其升華為一種哲理思考。

B.詩(shī)中的“綠綺琴”“松石”“清霞”等意象有特殊的寓意，暗示詩(shī)人的追求。

C.詩(shī)人最終沒有留下故人贈(zèng)送的“綠綺琴”，并且還放走了關(guān)在籠中的白鷴鳥。

D.本詩(shī)夾敘夾議，語言凝練簡(jiǎn)潔，明白曉暢，有言有盡而意無窮的表達(dá)效果。

該題綜合考查形象、語言、表達(dá)技巧和思想內(nèi)容的綜合理解和鑒賞能力，四個(gè)選項(xiàng)應(yīng)涵蓋這些內(nèi)容。選項(xiàng)的設(shè)置既應(yīng)關(guān)注整體的篇章結(jié)構(gòu)，也應(yīng)關(guān)注細(xì)枝末節(jié)。只有內(nèi)容與形式兼顧，才能起到真正的檢測(cè)作用。從前后命題來看，修改前的試題對(duì)局部形象和語言理解的考查較多，修改后的試題加強(qiáng)了整體與局部、內(nèi)容與形式的聯(lián)系，考查得更為全面。

三、精心研磨試題，落實(shí)新高考考查精神

如果說命制試題是建造房子，那么研磨試題就是對(duì)房子進(jìn)行精裝修。從命題教師的角度看，嚴(yán)格遵循高考指導(dǎo)文件的要求，以高考真題的體例和試題類型為參考命制試題，只是完成了浩繁工程中最根本的一個(gè)環(huán)節(jié)。也就是說，完成了命題工作并不意味著工作結(jié)束。魯迅先生說：“作文當(dāng)三分寫，七分改，尚可出精品?！蓖?，一套高質(zhì)量的試題也需要反復(fù)打磨和修改。當(dāng)然，進(jìn)入試題研磨階段后，已不單是審題教師的事情，而是研發(fā)組內(nèi)所有人員的事，在編輯的組織下，命題教師和審題教師進(jìn)行在線研討，“如切如磋”、精心打磨。雖然無法面對(duì)面交流，但聲音的交流還是讓研討活動(dòng)具有極強(qiáng)的現(xiàn)場(chǎng)感。

試題研磨與命制的關(guān)注點(diǎn)不同。除了關(guān)注試題本身，還要回望語料、研究答案，方方面面都應(yīng)以“一字不可放松的謹(jǐn)嚴(yán)”態(tài)度對(duì)待。其實(shí)，試題打磨的過程不是在試題命制完成之后進(jìn)行的，而是貫串整個(gè)過程。語言材料的遴選不是一下子就完成的，往往都要經(jīng)過二次“手術(shù)”，特別是閱讀理解的材料；材料確定后，命題也不是一次便可成功，也要經(jīng)歷多次替換的“陣痛”。當(dāng)然，研磨試題的過程除了注重試題的嚴(yán)謹(jǐn)度和形式的相似度，試題考查的指向也是關(guān)注的重點(diǎn)。傳統(tǒng)高考側(cè)重對(duì)知識(shí)和能力的考查，而新高考更注重思維能力和創(chuàng)新精神。因此，到了“三方會(huì)診”階段，每一個(gè)參與人員都會(huì)按照《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)(2017年版)》和《考試大綱》提出的要求，圍繞試題提出自己的看法和意見，并給出具體的修改建議。命題階段各司其職，打磨階段則是一個(gè)整體。群策群力、集思廣益，目的就是為了讓試題更加嚴(yán)謹(jǐn)。試題材料的二次研讀也十分重要，從標(biāo)點(diǎn)符號(hào)到字、詞、句，從段落到篇章，從形式到內(nèi)容，均應(yīng)仔細(xì)把握。

以論述類文本閱讀第1題為例，修改前的語料是：

傳說舜帝有“四目”，那時(shí)扇子并非用來引風(fēng)取涼，而是由隨從手持，表示“廣開視聽，求賢人以自輔”，此扇代表一“明”，故曰“五明扇”?！拔迕魃取倍酁樘熳铀?，象征一種權(quán)威，也有親王和達(dá)官使用的，天子八扇，諸侯六扇，大夫四扇，士人二扇。

據(jù)其命制的試題是：

下列關(guān)于原文內(nèi)容的理解和分析，不正確的一項(xiàng)是

( )

A.中國(guó)最早的扇子出現(xiàn)在舜帝時(shí)代，舜帝有五明扇，但并非用來取涼，而是代表一種權(quán)威。

B.春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)的五明扇屬長(zhǎng)桿大扇，漢代時(shí)的扇子則變得小巧、實(shí)用，而且面料多種多樣。

C.漢代時(shí)扇子扇面上出現(xiàn)女紅、刺繡，使用者多是女性，到三國(guó)時(shí)的羽扇則多為男性使用。

D.在清代和民國(guó)，一把書畫俱佳的扇子就可以透露一個(gè)人的身份，充當(dāng)人與人交流的名片。

研磨后在材料里又添加了如下內(nèi)容：

春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)期，在壁畫上也常有“五明扇”，長(zhǎng)桿大扇，由兩個(gè)奴隸執(zhí)掌，為主人障日蔽風(fēng)，因扇子是橢圓形，柄又縱穿中間，稱為團(tuán)扇，或者叫合歡扇。

試題也做出相應(yīng)調(diào)整：

下列關(guān)于原文內(nèi)容的理解和分析，不正確的一項(xiàng)是

( )

A.中國(guó)最早的扇子出現(xiàn)在舜帝時(shí)代，此時(shí)扇子并非用來取涼，如“五明扇”代表的是權(quán)威。

B.春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)期的五明扇屬長(zhǎng)桿大扇，漢代時(shí)的扇子則變得小巧實(shí)用，而且面料多種多樣。

C.漢代時(shí)扇面上開始出現(xiàn)了刺繡，是因?yàn)槭褂谜叨嗍桥?，到三?guó)時(shí)的羽扇多為男性使用。

D.在清代和民國(guó)，一把書畫俱佳的扇子就可以透露一個(gè)人的身份，充當(dāng)人與人交流的名片。

經(jīng)過比較可知，修改后的材料更加完整、嚴(yán)密，為試題的解答提供了可靠的依據(jù)，這符合“以文解題”的要求；從契合度的角度看，材料與試題的調(diào)整盡可能與檢測(cè)的能力層級(jí)和考點(diǎn)保持一致；而就論述類文本閱讀的考查而言，“理解”和“分析綜合”能力是主要考點(diǎn)。

除了材料與試題，參考答案的設(shè)定也要經(jīng)過反復(fù)斟酌，考點(diǎn)的定位、評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)、主觀題答案等，都必須規(guī)范嚴(yán)謹(jǐn)。

如文學(xué)類文本閱讀第9題的答案，修改前是：

散文化：散文與小說的最大區(qū)別，就是散文是講述真實(shí)的故事，而小說是講述虛構(gòu)的故事。本文中的很多內(nèi)容，比如江南的雨細(xì)如鵝絨、綿綿不絕，將迷你小餛飩稱為“捏空”，“一直住在錦溪鄉(xiāng)下”等內(nèi)容都極富生活化，給讀者帶來強(qiáng)烈的真實(shí)感，仿佛是讀散文。

詩(shī)意：詩(shī)意指的是作品有意境，有美感。本文中的“雨巷”“江南”“小雨”均為詩(shī)歌中的傳統(tǒng)意象，能夠帶給讀者婉約、唯美的審美享受。

由于答案過于籠統(tǒng)，指向性不強(qiáng)，最后大家一致建議修改為：

散文化：①?gòu)恼Z言上看，本文的語言具有較多的描述性成分，接近于散文的語言；②從體裁上看，本文不追求故事情節(jié)的跌宕起伏，而是娓娓敘說極為平凡的生活瑣事；③從真實(shí)性上看，江南的雨細(xì)如鵝絨、綿綿不絕，將迷你小餛飩稱為“捏空”，“一直住在錦溪鄉(xiāng)下”等內(nèi)容都極富生活化，給讀者帶來強(qiáng)烈的真實(shí)感，仿佛是在讀散文。

詩(shī)意指的是作品有意境，有美感。①?gòu)囊庀笊峡?，本文中的“雨巷”“江南”“小雨”均為?shī)歌中的傳統(tǒng)意象，能引發(fā)讀者詩(shī)意的聯(lián)想；②從意境上看，本文營(yíng)造出了朦朧夢(mèng)幻的場(chǎng)景，能夠帶給讀者婉約唯美的審美享受。

答案雖然是參考性的，但必須做到完整規(guī)范，大而化之地處理很難起到積極的引導(dǎo)作用。答案不是照抄照搬原材料，撰寫時(shí)要全面，特別是一些關(guān)鍵詞的表述應(yīng)準(zhǔn)確無誤；同時(shí)，要有理有據(jù)，不能泛泛而談；最后要有層次性、條理性，給人條分縷析之感。