江蘇省無錫市江陰市實(shí)驗(yàn)幼兒園 劉銀花

生命與生活的每一次 “遇見”都承載了個(gè)體在熟悉環(huán)境、適應(yīng)事件、調(diào)整行為、積蓄能量等一系列行動(dòng)中持續(xù)成長的變化和發(fā)展。兒童也是在與生活不同的“遇見”中經(jīng)歷著不同的體驗(yàn)，從而建構(gòu)與生活、成長直接相關(guān)的認(rèn)知與能力，并在不斷調(diào)整適應(yīng)、改造變化的過程中完善生命成長的價(jià)值。

現(xiàn)場叩問：為什么要關(guān)注幼兒的生活

場景剖析一：幼兒園中，孩子們“排排坐、吃果果”，每天按部就班地吃飯、睡覺、如廁、喝水，時(shí)間一到，集體行動(dòng)。老師是警察，不斷地提醒、督促。孩子們是被動(dòng)活動(dòng)的“木偶”，生活既無變化也無趣味。這是孩子們需要的生活嗎？不，這僅僅是少數(shù)老師需要的，力求不起波瀾、安全順暢地走過環(huán)節(jié)……

三年前，我們嘗試對幼兒在園的一日生活組織方式加以改進(jìn)。從換位的角度出發(fā)，把教師的引導(dǎo)和指示變?yōu)橛變骸靶±蠋熓健钡膮⑴c和評價(jià)。

場景剖析二：在輪流等待點(diǎn)心、喝水的過渡環(huán)節(jié)中，隨著電腦音樂的隨機(jī)播放，一個(gè)個(gè)的“小老師”自信地走到前臺，帶領(lǐng)孩子們一起做“小老師”獨(dú)創(chuàng)的韻律動(dòng)作，“小老師”帶得起勁，孩子們學(xué)得專注，生活也變得有所期待：今天誰會(huì)是“小老師”呢？誰會(huì)帶來怎樣的音樂呢？單線的師幼互動(dòng)轉(zhuǎn)變?yōu)槎嘣挠子谆?dòng)，行動(dòng)的畫面變得活潑、生動(dòng)而開放。“小老師”的進(jìn)入為幼兒的學(xué)習(xí)注入了更多元的發(fā)展可能，同時(shí)，也徹底地把“一對眾”的集中管理模式變成了“一對部分”的小組體驗(yàn)?zāi)Ｊ?。從中，孩子們體驗(yàn)到了“自我成就感的滿足、多樣化互動(dòng)對象與方式的體驗(yàn)、多層面認(rèn)知發(fā)展的體驗(yàn)”等等。

從兩種生活場景剖析的對比中，我們能夠發(fā)現(xiàn)孩子們所需要的生活，是一種有興趣、被鼓勵(lì)的集體行動(dòng)，他們能夠從中獲得情緒的滿足；是一種能自主、聽從心意的個(gè)體行動(dòng)，他們能夠獲得自由的權(quán)利；是一種有期待、可互動(dòng)的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，他們能夠獲得身心的發(fā)展。

焦點(diǎn)追蹤：關(guān)注生活中“遇見”的什么

1.審視“遇見”的時(shí)機(jī)——尋找一日作息環(huán)節(jié)中的忽視點(diǎn)

幼兒園生活中，除去餐點(diǎn)、午睡、晨間游戲等塊面化的活動(dòng)之外，其余都以一個(gè)個(gè)小環(huán)節(jié)、微體驗(yàn)的方式散置在一日活動(dòng)中，因而這些小環(huán)節(jié)、微體驗(yàn)很容易在生活流程中被匆匆?guī)н^，不被重視。我們跟隨幼兒生活的軌跡，審視一日活動(dòng)中那些被老師所忽視的環(huán)節(jié)，將它們作為我園整體改革的抓手。如，入園時(shí)的晨間簽到和離園時(shí)的晚間簽退、早點(diǎn)中的生活記錄和課間時(shí)的游戲規(guī)劃、生活中的互助管理和成長中的自我評價(jià)等等。

2.判斷“遇見”的價(jià)值——延展生活體驗(yàn)中的發(fā)展點(diǎn)

相遇是為了什么？毫無爭議，一定是為了兒童的更優(yōu)發(fā)展。審視目前幼兒園內(nèi)的生活活動(dòng)，大部分都僅僅關(guān)注了孩子們某一方面的單線發(fā)展，有的甚至僅僅是為了環(huán)節(jié)的轉(zhuǎn)換與過渡而存在的。這樣的生活形態(tài)如何能滿足兒童的最優(yōu)發(fā)展？我們倡導(dǎo)老師深入核心、聚焦內(nèi)涵對生活形態(tài)進(jìn)行積極的判斷與思考：活動(dòng)的價(jià)值是什么？這樣的價(jià)值是否已經(jīng)滿足了兒童學(xué)習(xí)和成長的需要？是否可以鏈接更多的發(fā)展方向，讓兒童的體驗(yàn)產(chǎn)生更積極的意義？在研判中，老師們認(rèn)為：基于幼兒發(fā)展水平的價(jià)值取向越多元化，幼兒的學(xué)習(xí)與成長就越豐富；生活活動(dòng)中的發(fā)展價(jià)值應(yīng)該涵蓋身體健康、情緒情感、品行養(yǎng)成、合作交往、學(xué)習(xí)認(rèn)知等各個(gè)方面的內(nèi)容；發(fā)展應(yīng)該伴隨在幼兒的積極嘗試和自主操作的經(jīng)歷中；對兒童成長有意義的發(fā)展指向應(yīng)該成為生活形態(tài)中被持續(xù)關(guān)注和推進(jìn)的主體等等。由此，衍生出一系列價(jià)值多元的生活活動(dòng)，如蘊(yùn)含玩具探究努力方向和同伴互學(xué)機(jī)會(huì)的課間游戲；指向閱讀興趣、習(xí)慣與語言發(fā)展的圖書借閱；聚焦語言發(fā)展和自主體驗(yàn)的睡前故事等等。

3.架構(gòu)“遇見”的內(nèi)容——重視生活形態(tài)中的生長點(diǎn)

帶著兒童發(fā)展訴求的使命，如何將發(fā)展的期待轉(zhuǎn)化為一個(gè)個(gè)有著有效支撐和行動(dòng)載體的生活內(nèi)容，這就需要對幼兒所經(jīng)歷的生活形態(tài)進(jìn)行深入的剖析和解讀，從兒童發(fā)展本位出發(fā)提取其中隱藏的生長點(diǎn)為幼兒架構(gòu)有意義的行動(dòng)經(jīng)歷。在一日生活中，一般有這幾種生活形態(tài)：聚焦統(tǒng)一化生活管理和經(jīng)驗(yàn)提取的集體行動(dòng)、聚焦短暫生活休整和后續(xù)活動(dòng)準(zhǔn)備的自由活動(dòng)、聚焦解決生理需要與形成生活秩序的輪流行動(dòng)。從改革弊端起步，我們尋找每種生活形態(tài)的發(fā)展生長點(diǎn)，使“遇見”更加豐富和獨(dú)特。例如，在集體行動(dòng)中注入兒童管理的方式，讓活動(dòng)充滿期待；在自由活動(dòng)中增加有效的個(gè)別操作，讓行動(dòng)豐富獨(dú)特；在輪流行動(dòng)中整合多樣化的經(jīng)歷，讓生活互動(dòng)充滿趣味。各種互動(dòng)、激勵(lì)、同伴模仿、感知體驗(yàn)等因素的加入，使得幼兒的生活呈現(xiàn)出不斷生長的變化和意蘊(yùn)。

實(shí)踐探尋：怎樣創(chuàng)設(shè)兒童與生活的“遇見”

1.關(guān)注環(huán)境創(chuàng)設(shè)，讓個(gè)體操作亮起來

“環(huán)境是幼兒園的第三位老師”，歷來就有助攻教育的功能，我們從關(guān)注操作性的環(huán)境創(chuàng)設(shè)出發(fā)，讓環(huán)境能與幼兒形成有效的互動(dòng)與指導(dǎo)的功能。例如，我們結(jié)合幼兒發(fā)展指向創(chuàng)設(shè)的大班晨間簽到環(huán)境——尋找我的二維碼。幼兒來園后尋找自己的二維碼，通過二維碼里各種俄羅斯方塊的類型與數(shù)量，匹配“解碼表”中不同的俄羅斯方塊分別對應(yīng)的數(shù)量，合計(jì)總數(shù)后選擇相應(yīng)的數(shù)字卡片夾在二維碼的下方，掛到自己的照片下面，完成簽到。從中，孩子們感受到的是趣味化的游戲操作，鍛煉到的是細(xì)致的觀察力和縝密的計(jì)算能力。環(huán)境的功能就在其中得到了有效的發(fā)揮，流程式的環(huán)節(jié)也在幼兒個(gè)別化的操作中得到了實(shí)質(zhì)性的變化，使原本碎片化的活動(dòng)服務(wù)于孩子們的發(fā)展。

2.關(guān)注生活需要，讓情感體驗(yàn)亮起來

集中化的生活活動(dòng)一貫注重的是常規(guī)的建立和生活要求的令行禁止，忽視了個(gè)體在行動(dòng)中的需要和體驗(yàn)，在兒童不斷“妥協(xié)、服從”的過程中，幼兒園生活就會(huì)漸漸失去趣味、靈動(dòng)的意蘊(yùn)，形成統(tǒng)一、僵化、無趣的特質(zhì)。兒童視角要求我們將眼光落在孩子們的身上，了解他們真實(shí)的生活需要，提供平臺讓他們自主管理，讓生活的體驗(yàn)真正成為他們喜歡、追捧、樂意嘗試的行動(dòng)，才能真正讓“遇見”發(fā)揮價(jià)值。例如，大班自主早點(diǎn)環(huán)節(jié)中，我們讓幼兒自主決定在一定的時(shí)間范圍內(nèi)何時(shí)吃、吃多少，關(guān)注的是幼兒生理補(bǔ)給的需要；設(shè)置點(diǎn)心記錄的環(huán)境，讓幼兒通過即時(shí)的觀察，了解同伴“誰已經(jīng)用過點(diǎn)心、誰還沒有用過點(diǎn)心”，可以提醒同伴“已有空位”，關(guān)注的是孩子們在生活中合理分配空間資源與自主協(xié)調(diào)的需要。

3.關(guān)注生活資源，讓探究歷程亮起來

生活中有各種各樣的資源，顯性或隱性地存在于幼兒一日生活的各個(gè)方面。由于長期對這些資源的接觸，使我們對這些資源漸漸麻木，甚至出現(xiàn)“視若無睹”的現(xiàn)象，孩子們受到影響后，也漸漸地對這些資源“視而不見”。要使生命與生活的“遇見”發(fā)揮更大的教育價(jià)值，我們就必須關(guān)注生活中各種隱藏資源的利用，主動(dòng)架構(gòu)與資源的聯(lián)系，讓鏈接資源的行動(dòng)成為孩子們發(fā)展的又一平臺。同時(shí)，我們積極挖掘幼兒園生活中的各種資源，開發(fā)多樣化的探究經(jīng)歷，助力孩子們的和諧成長。例如，在打破我園年級界限的大班“實(shí)幼小當(dāng)家”活動(dòng)中，每天的晨間入園時(shí)段，大班幼兒以輪流的方式為各年級做好點(diǎn)心服務(wù)、器械擺放，各個(gè)小分隊(duì)自由行動(dòng)、分赴各處承擔(dān)相應(yīng)的職責(zé)。在這樣的活動(dòng)中，孩子們關(guān)注了幼兒園生活的環(huán)境資源、人員資源和事件資源，他們在鏈接資源行動(dòng)的過程中，自由決定自己的言行、自主嘗試多樣化的體驗(yàn)、自動(dòng)調(diào)整適宜的狀態(tài)，從中收獲到的是跳出一成不變的一日生活活動(dòng)后的新奇體驗(yàn)和探究，彌補(bǔ)了孩子們成長的缺角。

綜上所述，調(diào)整視角，關(guān)注需要，讓生活中的小變化、發(fā)展中的小期待、體驗(yàn)中的小驚喜不斷推動(dòng)孩子們有趣、有益、有效地與生活相遇，也讓豐富、趣味、變化的各種“遇見”助力孩子們的學(xué)習(xí)、推動(dòng)孩子們的健康成長。